新課程高考語文考試分析與對策

2007年，山東、廣東、海南和寧夏三省一區首次進入新課程高考。這三份高考試卷（寧夏、海南同卷，為國家命題組命題，以下簡稱寧夏卷）既有共同點，也有各自特色。分析這三份試卷，對2008年高考命題及教學有一定的啟發。

一、三份新課程高考試卷分析

（一）各考點題型、題量及賦分

請看下表：

與2006年卷比較：

1.語言文字應用除山東卷仍保持27分不變外，廣東卷和寧夏卷均有所減少，其中廣東卷減少3分，寧夏卷減少7分；古代詩文閱讀除廣東卷仍保持33分外，山東卷和寧夏卷均有所增加，其中山東卷增加3分，寧夏卷增加4分；現代文閱讀除山東卷減少3分外，廣東卷和寧夏卷均增加了3分。

2.山東卷在選做題（即現代文大閱讀題）的賦分上少了3分，加在了翻譯題（2分）、默寫題（1分）上；廣東卷的選做題少了6分，語言文字應用主觀題少了3分，這9分加到了社科文閱讀兩道主觀題上；寧夏卷語言文字應用客觀題少了6分，語言文字應用主觀題少了1分，這7分加在了翻譯（1分）、古詩鑒賞（3分）、選做題（3分）上。

3.從整體情況來看，減少語言文字應用題及賦分，尤其是減少語言文字應用的客觀題，增加閱讀題的分值，是新課程高考的大趨勢。

（二）試卷結構

山東卷的結構最保守，仍然是全國高考卷的老套路，分為第Ⅰ卷（客觀題36分）和第Ⅱ卷（主觀題114分），共七大題，與2006年山東卷相比，只是將語言文字表述題與選做題對調。

廣東卷的結構呈現一片新氣象，不分卷，并減少了一道大題，開始了大題量減少的破冰之旅。這六道大題依次是：一、語言文字應用，選擇題4題12分；二、古詩文閱讀，7題33分，其中選擇題4題12分、斷句3分、翻譯2句6分、詩歌鑒賞6分、默寫6分；三、社科文閱讀，4題18分，其中雙選題1題6分、單選題1題3分，增加簡答題2題9分；四、選做題，3題15分；五、語言表達題，2題12分；六、作文，1題60分。

寧夏卷的結構變化最大，也最大氣，分為第Ⅰ卷閱讀題和第Ⅱ卷表達題。第Ⅰ卷又分為必考題和選考題。必考題依次是：一、社科文閱讀，為單項選擇題3題9分；二、古代詩文閱讀36分，其中文言文單項選擇題3題9分、翻譯2句10分、詩歌鑒賞1題11分、默寫6分。選考題分為兩大題：三、文學類文本閱讀，四、實用類文本閱讀，都是4題25分，其中雙選題1題5分。第Ⅱ卷為：五、語言文字運用，5題20分，其中成語運用和語病判斷6分、簡答題3題14分；六、作文題，1題60分。選擇題減少，且不集中，這需要一定的勇氣。

寧夏卷打破了傳統的Ⅰ、Ⅱ卷客觀題和主觀題的分類，將試卷分為閱讀題和表達題兩大卷，分類清晰，符合母語及母語教學的實際，具有科學性；將閱讀題分為必考題和選做題，指向明確。雖然將成語及語病判斷放在表達題中，有分類不當之嫌，但總體瑕不掩瑜。廣東卷在兩方面有突破，一是不分卷，二是將社科文閱讀與古詩文閱讀對調，使現代文閱讀形成一個完整的板塊。山東卷將現代文閱讀即選做題和語言運用題對調，反而顯得不倫不類。

（三）試卷題量

請看下表：

寧夏卷的六大題實際只有五大題，在2006年的基礎上減少了兩大題，要求考生作答的又只有20小題。山東和廣東卷均保持2006年的題量。

在試卷題號的編排上，山東卷將選做題的題號均編為19～22題，這樣使學生答題更清晰，也使閱卷更省事。

筆者認為理想的新課程高考題量應該在20題以下（2005年上海中考的題量就已經是19題），減少題量，可以讓考生有更充裕的時間思考，答好每一道題。同時，選做題應編相同的題號，方便答卷紙的設計和學生答題。

（四）選做題

新課程改革的最大亮點是遵循共同基礎和多樣選擇統一的原則，《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“適應時代的需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務?！睘榱藢崿F這一指導思想，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。選修課程如何考是人們關注的焦點，因為它直接關系到選修課程能否正常開設及開設的效果?！?007年普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》提出：“按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的‘語文1’至‘語文5’五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容?！毙抡n程高考下的三份試卷都設計了選做題，選做題只體現在現代文閱讀上，現代文閱讀則體現在文學類文本和實用類文本的選擇閱讀上。選做題兩類文本的選材如下表：

1.文學類文本閱讀，山東卷和廣東卷一如既往地選擇了散文，散文文質兼美，情理交融，蘊涵豐富，意蘊深刻；寧夏卷則大膽地選擇了古典長篇白話小說節選，雖然語言與現代文稍有距離，但對學生來講，總體難度不大，并且閱讀的趣味很濃。

實用類文本有新聞、訪談錄、傳記等體裁，選擇文本注意到了文本的本質特征，并盡量富有文學色彩，但整體來看，這幾類文本難度均不大。

2.文學類文本和實用類文本的選材，除寧夏卷的古典長篇白話小說節選和傳記的難度相當外，山東卷與廣東卷的散文文本和新聞、訪談錄文本相比，難度明顯不同，學生在閱讀中所付出的智力是不相稱的。

3.除了探究題外，從設題的難易度來看，山東卷的兩類文本閱讀的設題均屬于考查鑒賞評價能力，難度相當，但在實用類文本閱讀中，仍有一問是識記性的。廣東卷實用類文本閱讀的設題注重考查分析綜合能力，散文閱讀的設題注重考查鑒賞評價能力，兩者難度不相稱，實用類文本閱讀比散文文本閱讀的難度要低。寧夏卷除了雙選題難度相當外，其余兩道題的設題角度與廣東卷相同；難度方面，實用類文本的題目明顯低于文學類文本的題目。

（五）探究題

2007年三份新課程高考卷最引人關注的就是探究題的設計。《2007年普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》明確指出：“探究：指探討疑點難點，有所發現和創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。”并將探究這一能力層級的考查放在選考內容中。下面是三省高考卷中的探究題及賦分一覽表（見下頁）：

1.三省在探究題的命題上進行了有益的探索，從賦分來看，寧夏卷的8分差強人意，山東卷的5分很明顯不能讓學生展開手腳。

2.《2007年普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》指出文學類文本閱讀探究能力的考查應有三個方面：（1）從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；（2）探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。三省的命題很顯然各有側重，山東卷側重于有創意的解讀，廣東卷側重于發掘作品的豐富意蘊，寧夏卷側重于探討民族心理。

實用類文本閱讀探究能力的考查也有三個方面：（1）從不同的角度和層面發掘文本的深層意蘊；（2）探討文本反映的人生價值和時代精神；（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。同文學類文本閱讀一樣，三省的命題也各有側重，山東卷側重于發掘作品的深層意蘊，廣東卷側重于探究文本中的疑點和難點，寧夏卷側重于探討文本反映的人生價值和時代精神。

3.三份新課程高考卷，只有寧夏卷在題干上明確標明“探究”的字樣，貼上了標簽，其他兩份卷均沒有這樣的提示。筆者認為還是不貼標簽為好，因為對于考生來講，每一個題目的回答都是在進行一種探究，是在和文本、試卷命制者、閱卷者進行對話。

4.六道探究題的題干設計都具有以下特點：緊扣文本，指向明確，要求清晰，注重考生的自我解讀，突出考生的主體感受。但是有的題目的設計還不盡如人意，比較粗糙，如寧夏卷文學類文本閱讀就比較淺，要求也不明確，是否只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分？如果確實是這樣，就不是探究題了。

總之，新課程下的三份高考試卷，無論在結構、試題量、賦分方面，還是在選做題、探究題的設計方面，都作了有意義的探索。筆者認為，寧夏卷應該成為新課程高考命題的標桿，雖然還需進一步優化。

二、2008屆高三語文教學的幾點設想

面對新形勢，2008屆高三語文教學應堅持以下三點：

1.將閱讀與鑒賞、表達與交流進行到底。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。什么是語文實踐？就是老老實實地閱讀與欣賞、表達與交流，就是充分利用無處不在、無時不有的語文資源和實踐機會，讓學生看、聽、說、讀、寫、用，讓學生認認真真地積累、感悟、思考、交流，讓學生在閱讀中提升境界，在表達中感受成功，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。反過來說，就是反對過早地進行字音、字形、詞語、病句等方面的專項訓練，反對按考點對文章進行肢解訓練。以現代文為例，學生不能把文章讀懂，對文章模模糊糊，不管是何種解題技巧，也不管解題技巧如何純熟，答題也只能云里霧里，讓人摸不著邊際。作文如果沒有對現實的思考，沒有大量的閱讀鑒賞底蘊，任何寫作技法也只能是雕蟲小技，文章永遠不會大氣。

2.讓探究成為課堂教學的常態。沉悶是高三課堂的通病，“你講我聽，你傳我受”是高三課堂的現狀。一進入高三，學生似乎就成了深受奴隸主壓迫的老農奴，弓腰埋首，不敢發表看法，也不需要發表看法，更用不著發表看法，一切都名正言順地進行著。無需思考，無需交流。究其原因，是我們太急功近利，是我們一廂情愿地認為這就是捷徑。其實，我們都搞錯了。我們總認為一節課要解決許多問題，那樣才能讓學生收獲更多，而事實恰恰相反。一篇文章，我們首先要讓學生讀懂，這當然要花時間，一定要舍得花時間讓學生把自己在閱讀中發現的問題提出來，學生不懂的地方很可能就是命題的點。讓學生都能提出問題，這樣學生才能真正去探究，課堂也才能真正打破沉悶的局面。不管是什么文本，只要學生能提出問題，探究才能展開，課堂也才能活起來。

3.使選修課成為提高學生語文素養的抓手。《2007年普通高等學校招生全國統一考試新課程標準語文科考試大綱》將選修課程的考查分為文學類文本閱讀和實用類文本閱讀，對此，高三語文教學就要根據學生的興趣，針對一種文本，把選修課開足開好。讓學生對一種文本的特點非常熟悉，讓學生由不同的路徑登上同一座山峰——提高語文素養，這樣才不至于讓學生在考試時在兩種文本中猶豫，從而為學生贏得寶貴的考試時間，提高答題的準確率。