語文教學呼喚開放

《語文課程標準》提出：“語文教學要充分表現出開放的特點，應拓寬語文學習和運用的領域，使學生初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。努力建設開放而有活力的語文課程。” 語文教學呼喚開放，語文教師應努力把握語文學科的特點，構建開放性的語文教學模式，才能讓每一個學生的個性得到最大限度的張揚。為此我從以下四個方面入手實踐：

一、開放教學觀念：樹立大語文觀。

開放語文教學觀念是開放的前提。現代大語文觀認為，語文學習的外延等于生活的外延。教師不能把學生禁錮在只見“四角天空”的院子里，而要創造機會讓學生走出課堂，走向社會，走進大自然，讓教室之外都成為學生主動求知、感悟生活的課堂，如讓學生收集對聯、公益廣告、交通安全廣告、模擬生活場景進行口語交際等實踐活動。有條件的還可上網閱讀，加大知識容量和信息密度，在社會實踐活動中獲取各種信息，從而拓寬視野、陶冶情操、培養能力、樹立正確的價值觀和人生觀。

二、開放教學內容：拓寬語文學習和運用的領域。

開放教學內容是開放的基礎。每一個語文教師除了手中的“教科書”以外，還需要一本“社會生活叢書”，教師應積極開發課外學習資源，拓寬學生學習空間，用課外獲得的知識來充實課堂。

1.立足教材，實現課內外溝通。如在教學《向命運挑戰》一文時，可設計以下的自選作業：A、摘錄文中值得你銘記的句子或者其他有關的名人名言。B、結合你的學習實際或身邊熟悉的人和事，寫一篇讀后感。C、閱讀《霍金傳》、《時間簡史》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《吳運鐸》等書籍。

2.充實教材，加強學科間整合。教師應輔導學生捕捉與教材有關的信息和材料進行精心整合，注意將人文性與學科性熔于一爐，藝術性與工具性匯為一體，讓開放性的語文課堂教學永遠充滿新的活力。教師在教學中要最大限度地拓展語文學習的內容，最大限度地激發語文學習的興趣，從而建立起有利于全面提高語文素質的課內外銜接、跨學科學習的語文教學格局，讓學生獲得一片更為主動聽說讀寫的廣闊天地。

三、開放教學過程：倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.讓學生自主選擇學習方法。自主選擇學習方法體現了開放、自主的原則，又能發揮學生的主動性與創造性。在教學一組寫景的成語時，我完全放手讓學生自己學習，把學習的自主權還給學生。如：“你們想通過什么形式把你對這些成語的理解和喜愛表現出來呢？”有的學生說：“我想把它寫成一篇優美的散文。”有的學生說：“我想把它畫成一幅美麗的山水畫，給課文作插圖。”有的學生說：“我想把它寫成一段廣告詞。”等等。接著讓學生按照自己喜歡的方式去學習，最后讓學生展示學習成果。學生各取所需，各展所長，在充分民主、輕松愉悅、樂于探究的氛圍中學懂了成語。

2.合作探究，開放思維。開放性的課堂教學給學生創設了追求創新，發展思維的時間和空間，讓他們自主地學習、積極地探究。完全開放的學習方式，激發了學生的求知欲，極大地活躍了學生的思維，培養了學生研究實踐的能力和創新精神。

四、開放教學評價：尊重學生的獨特體驗。

1.強調多元的價值取向。在教學評價中，必須克服用一個所謂標準答案去機械地評價學生，不僅允許學生對問題的解決有自己不同的答案，而且要鼓勵學生獨辟蹊徑。要做到不輕易地肯定或否定學生的獨立見解和思想認識，而應當通過交流、引導使之自覺獲得正確和全面的認識；對學生的發言，要進行開放性的評價，只要學生的回答有道理，就要給予充分的肯定。

2.強調將評價權交給學生。通過引導學生積極、主動地參與評價，促進他們思維的發展、潛能的開發及表達能力的提高。學生思維的個體不同，思維方法不同，得出的學習結果也會不一樣。為此，教師必須創設民主的課堂評價氛圍，激勵學生自評、互評，評價自己的收獲、評價自己對學習方法的獲取的滿意及不滿意等，以求揚長避短，實現認知結構的建立、改造與重組。特別是要鼓勵學生大膽懷疑，以求學習主體創新潛能的開發和獨立個性得到升華。

時代在呼喚開放式的語文教學，我們年輕教師更應該站在時代的前列，勇當新課改的弄潮兒，在開放式教學的天地中走出一條自己的成功之路！

責任編輯 王波