職業院校見習教師教學中存在的問題及其對策

職業院校接納大學畢業生到崗實習、見習，他們給院校的教師隊伍帶來了活力，也給院校的師資力量提供了必要的儲備。理論上講教師應具備的教育技能應包括人際、班組管理、語言溝通、課堂應對及信息處理等。一般而言，青年人最大的特點是熱情高而工作經驗不足，見習教師和職業院校學生的年齡差距小，因而更容易與學生打成一片，更容易與學生溝通交流，但在備課講課等教學的主要環節上，他們卻顯得功力不足，缺乏駕馭課堂的能力。對他們而言，教材處理和教學組織是困擾他們的兩大難點：

1. 教材處理上常見的問題

（1）備課不充分，教材沒吃透。職業院校近幾年來招生數量逐年增長，教學班多、課程多是學院所面臨的問題。見習教師一般都是院校急需的專業課老師，到校后需要他們馬上進入教師角色，而專業課教師一般都是非師范類院校畢業，上學期間沒有過教學實踐，到崗后匆忙上陣，導致備課不充分，教材沒吃透的局面。

（2）對教學大綱所要求的教學目的不清楚，導致教學內容取舍不當，重點不突出，難點沒突破。

（3）因對教材不熟悉，備課時蜻蜓點水，對教學內容沒有整體認識，講某節課只局限于某節課內容，對前后內容缺乏聯系，缺乏必要的融會貫通。

（4）寫教案時，把重點放在教案的書寫上，字寫得漂亮，內容卻很空洞，不懂得將全章節的內容分解成不同層次的問題，然后圍繞問題設計教學內容。也有許多教案寫成了演講稿，把課堂上要講的每一句話都寫到了教案里。

（5）沒有板書設計環節或不懂得板書還需要設計。

2. 組織教學方面常見的問題

（1）因教學實踐少導致心跳加速、語無倫次、非常緊張，影響了教學內容的進行，也有的教師因為緊張，講話速度過快，致使一節課就把兩節課的內容講完，剩下的教學時間無事可做，課堂出現無人管的局面。

（2）教學重點不懂得通過語調高低、語速快慢變化來提醒學生作筆記，或因語速過快，學生無法作筆記。不利于學生在課下復習，鞏固講過的內容，掌握教學重點。

（3）只顧自己侃侃而談，不注意下面學生的反應，導致唱“獨角戲”、“滿堂灌”的不良局面；不善于運用一些生動、有趣的事例來說明問題、感染學生，導致課堂氣氛沉悶，學生意見紛紛。

（4）課堂提問讓學生不知道老師想要說明什么，問題本身與教學內容聯系不緊。

（5） 照本宣科。對教學內容心里沒底或過于緊張，造成只顧低頭念教案，顧了學生忘了教案，顧了教案丟了學生的局面。

（6） 板書潦草，條理不清。有的見習教師由于不敢長時間面對學生講話，于是兩節課時間大部分放到了抄寫板書上，以緩解緊張所造成的壓力；一些專業課程忽視運用圖形、表格來形象、直觀地說明問題。

以上種種問題是所有初登講臺的人經常遇到的問題，不少老師也曾經被上述問題所困惑，只是隨著教齡的增長逐漸克服了這些問題。如何解決這些問題，使見習教師盡快成長起來，順利地完成由學生到教師的角色轉換，除了院校定期或不定期地搞一些培訓，組織其學習一些教育理論之外，見習教師自身應抓好以下環節：

（1） 研究學生。認真全面地了解學生，做到“知己知彼”。運用自身優勢，多與學生溝通、交流，了解他們對這門課的要求，通過班主任和其他任課老師了解該班學生特點，這樣備課就有了針對性。

（2）研究教學大綱。明確該門課應該達到什么教學目的，學生應重點掌握什么，哪個章節需祥講、哪個章節需略講。

（3）搞好教研。多與“同頭課”教師溝通，取長補短，多向老教師學習。

（4）研究教材，正確理解教材。課本是一門課的根本，教師在講這門課之前，應把教材讀三遍以上，當然讀的時候可采用泛讀與精讀相結合的讀書方法，弄清各章節間的內在聯系。

（5）精心設計每堂課的提問。要考慮提出的問題與本堂課內容的聯系和要通過提問達到什么教學目的。

（6）搜集足以說明每次課教學內容的事例，經過篩選之后用到課堂上，達到活躍課堂氣氛、吸引學生注意力、使教學內容生動的目的。

（7） 設計板書。通過板書能讓學生看出本次課堂教學內容的框架及問題間的相互關系。設計好的板書可附在教案的最后。

（8）寫好教案。教案除書寫整齊、形式規范外，應注意內容間的邏輯性，標題要明確，段落要清楚，行與行之間、教案紙的右側都要留出一定的空白，便于以后補充教案內容。另外，設計的提問、篩選的事例、重點、難點等都應體現在教案中。

（9） 準備好必要的教具。有條件的話，一些課程可通過現代化的教學手段，運用課件形式向學生傳達教學的內容，以期達到更形象、更直觀、更生動的教學目的。

（10）教師注重理論聯系實際。為了在高職院校的教學中脫穎而出，應主動利用寒暑假到相關單位、部門去實踐。當然，很多時候需要主動出擊，自己去聯系單位，不等不靠，并犧牲自己的休息時間。付出定會有回報，參加完社會實踐再回到課堂講課，肯定會與以往大不相同。職業院校教師多理論少實踐的問題由來已久，在大力發展職業教育的今天，各職業院校應把這個問題提到議事日程，采取措施解決。

3. 教學組織方面

（1）根據教學內容，嘗試運用新的教學方法。目的是使學生動起來，打破長期以來老師“滿堂灌”的教學模式，更好地達到教學目的。據報道，美國的課堂上正流行一種“共同學習”的形式，即把學生分成小組對某一特殊學科集體進行的學習過程。由于小組劃分的人數少，每個小組成員對自己在小組中發揮的作用感到很重要，這樣就調動了他們學習的積極性。其實“共同學習”實質是要最大限度地調動學生的積極性與主觀能動性。職業院校教師尤其是專業課教師可根據自己所任課程的特點，嘗試著去用，以期達到更好的教學效果。

（2）合理有效地分配自己的注意力。教育心理學要求教師在課堂上要能有效地分配自己的注意力。目前，學生普遍缺乏自律性。教師在課堂上既要將教學的內容正確表達出來，又要同時觀察學生的課堂表現。如果對教學內容不熟悉，對教案過分依賴，就很難顧及到學生在下面的反應。教師應通過觀察，掌握學生的情況，做出及時的反應與調整。

（3） 運用心理學原理，提高課堂教學效率。教育心理學告訴這樣的教學原理：刺激——反應的學習原理；認知理論所強調的學習原理；來源于人格動機和社會心理學理論的學習原理。見習教師在課堂上可運用這些原理指導自己的教學實踐，并千方百計讓學生主動學習，促使其認識到他們的未來及為之奮斗的目標，這樣學習效果會更佳。“做中學”不應只成為一句口號，假如學生積極介入到了學習過程之中，提高了學習興趣，那么，他就可能學到更多的知識。另外，積極的強化（獎勵、成功）比消極的控制（懲罰、失?。└鼮榭扇??？梢娊處煂W生應多用贊揚的語言、獎勵的手段，不用貶斥的語言、懲罰的手段，這樣能提高學習效率。為了組織好教學，建議見習教師多讀一些心理學和教育學方面的書籍。

（4）掌握提問技巧，啟發學生思考。無論運用什么教學方法，課堂上都離不開提問，但提問很有講究，教師應在課前做精心設計，同時應注意提問時的態度和語調。為了啟發學生思考，可多設計些開放性的問題，讓學生多向思維、逆向思維。教師課堂提問不應只是簡單地問學生“是不是？對不對？”這樣學生完全可以亂猜，不能很好地啟發學生思維。高水平的提問是教師經過設計之后提出來的，當學生回答之后可再追問一句“你是怎么想到的？”之類，這樣提問就能了解了學生的思維過程，也可以起到鼓勵學生的創造精神，培養學生創造能力的作用。

（5）注重師生情感。一堂課要想組織好，學生的積極配合很重要。要做到這一點，最好的辦法就是多與學生進行情感交流。新型的師生關系應是朋友關系，這就要求我們這個時代的教師即要有專業素養，還要有多方面的知識，努力做個無所不通的雜家。只有這樣，學生才能佩服你，才更容易與他們溝通，也才能盡快成為他們的朋友，只有成為了朋友，學生才會更好地配合教學的內容，與教師一起共同參與課堂上的一切活動，收到良好的教學效果。

見習教師的成長需要一個過程，需要時間。對于剛剛走上教學崗位的見習教師，我們不能苛求他們，更不能不適當地提出一些過高過嚴的要求，因為不適當的要求往往會變成與實際不符的空言，可給他們留出自我發揮、自我摸索的空間，營造一個和諧、向上的氛圍；同時又不能讓其放任自流，因此我們有必要、也有責任幫助他們，提醒他們，使他們在教學過程中少走彎路。

編輯：霍瑞珍