中小學外語教師應(yīng)加強業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓

隨著社會科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是中國加入WTO以后，國際性的交流越來越多，市場對人才的要求不斷提高，英語作為國際交往的主要交流工具顯得尤為重要，因此對英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力的要求越來越高。近年來，國家對中小學英語教育越來越重視，要做好中小學英語教育工作必須從中小學英語教師的素質(zhì)抓起，通過提升中小學英語教師的英語水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，進而由教師培養(yǎng)學生學習英語的主動性，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習英語濃厚興趣，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的綜合性人才。

加強中小學外語教師培訓的重要性認識

當今，在人們心目中普遍存在著一種錯誤的觀念，而這種觀念在地方教育部門和中小學教師中，尤其是小學教師尤為嚴重，嚴重影響著英語教育的正常發(fā)展。在他們眼里，小學生除了英語26個字母外，只是學一些簡單的英語單詞和幾句簡單日常用語，對于這門課程好對付，也好教，現(xiàn)學現(xiàn)賣就可，其實不然。在某種程度上小學教師所起的作用對學生的影響比大學教師還要大，因為小學生的大腦就像一張白紙，老師教什么，他們就學什么，小學老師的話就像是“圣旨”一樣影響著學生。因為學生們認為，他們從老師那里學的東西都是正確的。

一流的教育需要一流的教師，一流的教師必須具備一流的綜合素質(zhì)，因為它是制約基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。小學教育是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程的基礎(chǔ)，教師在這一基礎(chǔ)工程中扮演著舉足輕重的角色。目前，我國中小學英語教師無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足中小學開展高質(zhì)量英語教學的需要， 農(nóng)村地區(qū)特別是欠發(fā)達地區(qū)的英語師資匱乏現(xiàn)象更為嚴重。因此，加強中小學外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓工作，提高中小學外語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是十分必要的。要想做好中小學外語教師的培訓工作，地方教育部門和中小學必須加強對此項工作的認識。雖說每年也有一部分教師到本地的進修學校進行培訓，可那只是一些常規(guī)性的培訓，不能真正使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到實質(zhì)性的提高。他們應(yīng)到附近的大學去進修，那里有專家，有外籍教師，只有這樣，他們的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)才有一個實質(zhì)性的跨越，中小學外語教育才有希望。

教書是一門藝術(shù)，既然是一門藝術(shù)，它就是通過一些良好的教學方法達到其良好的效果，只有具備豐富知識和良好綜合素質(zhì)的人，才懂得如何運用這門藝術(shù)去調(diào)動學生的學習英語的積極性和情趣，只有懂得這門藝術(shù)的教師，才能夠知道和運用除了正確發(fā)音的英語教學法外，還能夠利用肢體語言，以達最大可能地調(diào)動學生的學習積極性的目的，使教學始終處于寓教于樂，使學生有用英語進行交流的欲望和能力。

中學外語教師培訓方法

1.加強英語語音學習。語音是學習語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學習都要通過代表一定意義的語音學習來實現(xiàn)。正確的發(fā)音有利于表達思想，提高交流效率，對學生記憶詞匯也有極大幫助。能夠正確發(fā)音可使學生能夠準確地讀出英語單詞的音節(jié)，掌握了英語單詞的讀音音節(jié)就掌握了英語的讀音規(guī)律，掌握了讀音規(guī)律就能夠準確地拼讀出英語單詞來，因為在英語中絕大多數(shù)詞匯都是符合發(fā)音規(guī)律的。因此教師語音的好與壞將直接影響著學生對語言的掌握速度和程度。

但目前，中小學英語教師英語水平普遍偏低，尤其是小學英語教師的英語水平和素質(zhì)較差。近年來，城鎮(zhèn)小學從三年級就開設(shè)英語課，而小學又普遍存在著英語師資嚴重匱乏現(xiàn)象，大部分學校沒有英語教師，尤其是縣級以下的城鎮(zhèn)小學，英語教師基本上都是臨時改行的，都是經(jīng)過一兩個月的培訓后才開始教英語的。個別教師不知道如何學習英語，不知道如何發(fā)音，不會讀單詞。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學生不會使用英語音標讀單詞，而使用漢字注明單詞的發(fā)音，比如：把the注成[的]或[地]，把your注成[咬]，把study注成[斯打地]等。在英語中，絕大部分單詞都是符合發(fā)音規(guī)則的，只要能正確地讀出一個單詞的音，就能夠正確地拼寫出這個單詞來。所以必須對中小學外語教師進行培訓，使他們突破語音關(guān)。

初學者，尤其小學生，學習語言主要是靠模仿，教師發(fā)音不正確，學生模仿出來的音也是錯誤的，在中小學形成的不正確的發(fā)音，上大學以后很難改正，因此造成了從小學開始學英語，一直學到大學博士畢業(yè)，不能開口講英語的不良后果。90%以上的學生發(fā)音不正確，輕重音不分，不懂得什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)，讀起句子斷斷續(xù)續(xù)，沒有語感。學生的不正確發(fā)音，直接影響學生的聽、說和讀的能力，也直接影響他們記英語單詞。英語教師的不正確發(fā)音，不正確的教學方法，也勢必打擊了相當一部分學生學習英語的積極性和興趣，影響了一批學生的成長與發(fā)展。因此加強小學英語教師的英語語音培訓，是搞好小學英語教學的基礎(chǔ)，應(yīng)持之以恒地貫穿于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓過程之中，使之充分認識語音知識的重要性，具備良好的語音習慣，掌握準確發(fā)音、正確拼讀和流利朗讀的技巧。

2.注重音、形結(jié)合，加強詞匯知識學習。詞匯是語言的建筑材料，人類的思維活動是借助詞來進行的，人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的，任何語言離開了詞匯都不可能存在。

注重音、形結(jié)合：“音”是每個單詞的正確發(fā)音，“形”是每個單詞的書面書寫形式。在學習單詞時，只有把英語單詞的音和形在大腦里相結(jié)合，才能在直觀上產(chǎn)生對該詞的形，同時在大腦里形成該詞的音，才能說得出、聽得懂、反應(yīng)快。為什么英語的“Yes， No， Hello， Goodbye” 既聽得懂，又能迅速地脫口而出，也能很快地反應(yīng)出來呢？因為這幾個詞的音和形已經(jīng)在大腦里完全融合為一體，扎了根。學習任何一種語言都應(yīng)該是先學音，然后才學形，因為語言首先是一種相互交流的工具，只有正確掌握了音，人與人相互間才能進行思想和感情交流，只有掌握了正確的發(fā)音，才能準確地按照其發(fā)音規(guī)則正確地拼寫出單詞來，因為英語的絕大部分單詞是符合發(fā)音規(guī)則的。因此，在教學中，注重音與形的結(jié)合，才能達到良好的教學效果。英語教師的詞匯量直接影響著向?qū)W生輸出知識的信息量，作為基礎(chǔ)相對薄弱的小學英語教師來說，應(yīng)通過大量的閱讀，加強對英語詞匯的學習與積累，同時適當加強語法知識的學習。

3.重視基本技能的培訓，提高聽、說、讀、寫能力。英語課是一門實踐性很強的工具課，英語教學的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，對學生進行聽、說、讀、寫語言技能訓練。聽說讀寫的訓練是互相影響、相輔相成的，很難截然分開。在中小學英語教學中尤其是這樣。要培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，這就要求教師首先要有過硬的專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，才能適應(yīng)當前中小學英語教學的要求。

教學基本技能是評價教師的核心技能，具體地說就是指教師對教學設(shè)計、課堂活動實施、課堂教學組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。英語教學在很大程度上受到班級特點、學生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的要求，并要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出與之相適應(yīng)的教學活動，幫助自己有效地組織課堂活動以達到更好的課堂效果。在教學中要充分體現(xiàn)語言教學的人文性，除了知道如何教以外，更要知道為什么要這樣教。

學習任何語言都需要有一個良好的語言氛圍和語言環(huán)境。目前，由于受應(yīng)試教育的影響，在中學不是提高學生聽說能力，而是對學生實行題海戰(zhàn)術(shù)，側(cè)重提高學生的應(yīng)試能力和答題技巧，因為題海戰(zhàn)術(shù)可以暫時提高學生中考、高考的分數(shù)，但這是全面提高學生英語綜合運用能力的一大障礙。結(jié)果造成了高分數(shù)、低技能。由于應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，學生沒有練習讀英語、說英語的時間，雖然學了幾年英語，卻成了啞巴英語。

編輯：常忠武