高職教育能力本位教材開發(fā)的理論研究

由于高等職業(yè)教育教與學(xué)的特性，教材建設(shè)在整個教育培養(yǎng)過程中占有極其重要的地位。而現(xiàn)實(shí)的境況是：我國高等職業(yè)教育教材建設(shè)更多的是移植或照抄照搬普通高等教育的教材，沒有考慮到高等職業(yè)教育的特殊性，尤其缺乏對高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)訴求——能力培養(yǎng)的關(guān)注。隨著我國高等教育的大力發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了調(diào)整定位、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)的過渡時(shí)期。在這個轉(zhuǎn)折時(shí)期，高等職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)“能力本位”這個核心理念。

高等職業(yè)教育屬于能力本位教育，培養(yǎng)的是高技能人才。因此，其課程和教材均有別于普通高等教育。我們應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的自身規(guī)律和能力本位教育理念，對高職教材開發(fā)的理論進(jìn)行探討。

高職教材的結(jié)構(gòu)

教材作為教與學(xué)的客體，其結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀所決定的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明：良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣有著密切關(guān)系。奧蘇伯爾甚至認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。高等職業(yè)教育學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建應(yīng)在三個維度上進(jìn)行，即目標(biāo)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和過程結(jié)構(gòu)。

1.教材的目標(biāo)結(jié)構(gòu)

教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以達(dá)到課程目標(biāo)要求為前提，以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)組織和心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程，教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)可設(shè)計(jì)成一個逐漸分化、協(xié)調(diào)整合的多層次結(jié)構(gòu)，這與心理學(xué)家奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)組織原則是一致的。在設(shè)計(jì)過程中，要注意貫徹一體化原則。教材的一體化原則首先是依據(jù)心理結(jié)構(gòu)的形成、發(fā)展要求提出的。因?yàn)橹挥幸惑w化教材，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的同化與順應(yīng)作用，按不同的層次或等級構(gòu)建新的心理結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。其次是依據(jù)已建立的心理結(jié)構(gòu)的檢索、恢復(fù)與鞏固而提出的。因?yàn)橹挥幸罁?jù)一體化的教材建立起來的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才能在應(yīng)用中利于檢索、恢復(fù)并得到鞏固，否則就難以持久記憶。

2. 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

高職教材內(nèi)容中的理論知識和應(yīng)該遵循“必須、夠用、管用”的原則。因此，在教材的編寫和內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)理論知識的安排要把握好“必須”與“夠用”這兩個維度。把握好內(nèi)容對學(xué)生適應(yīng)將來工作需要的“必須”，也就是要做到理論知識在建構(gòu)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)，只要求理論知識能夠滿足支撐學(xué)生運(yùn)用知識從事實(shí)踐即崗位工作的需要，能把隱形生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力即可，而不應(yīng)一味地追求理論知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性；“夠用”是說在教材編寫和內(nèi)容的選擇上，所選理論內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和未來從事崗位工作的需要就可以了，這既充分體現(xiàn)理論知識的針對性和適用性，又能避免理論分析過多和過深。為了適應(yīng)未來崗位變化或崗位工作內(nèi)涵變化的需要，為學(xué)生留有足夠的可持續(xù)性發(fā)展空間，理論知識的選擇安排可以適當(dāng)拓寬和加深，以保證理論知識與知識結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和科學(xué)性；“管用”是指通過所選擇的理論內(nèi)容的教學(xué)或?qū)W習(xí)，學(xué)生完全可以滿足在校獲得實(shí)踐能力和未來從事實(shí)際生產(chǎn)需要，即職業(yè)活動所需的最基本、最常用的理論知識。從某種意義上看，它也包括了未來可持續(xù)性發(fā)展所必須深化和拓展的知識。同時(shí)，這一原則要求必須注意避免忽視高職教育知識傳授的“高等”性質(zhì)的一面，在選擇內(nèi)容時(shí)，要注意理論內(nèi)容的層次和深度，不混同于中等職業(yè)教育。

因此，為了充分體現(xiàn)能力本位教育的教學(xué)指導(dǎo)思想，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生素質(zhì)形成和具備能力展開。按素質(zhì)形成對知識、技能和品性需要，或按能力形成對知識、技能的需要來組織教材內(nèi)容，并要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化原則，在教材設(shè)計(jì)中，首先要以教材目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為中心，設(shè)計(jì)出包括各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)點(diǎn)及其聯(lián)線的網(wǎng)絡(luò)型圖式，然后依據(jù)這種圖式來編寫及闡述教材。其次在各種經(jīng)驗(yàn)結(jié)點(diǎn)的闡述方面要做出恰當(dāng)?shù)母爬?，并適當(dāng)提示各種聯(lián)系線索。

3.教材的過程結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教材過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，需要按照學(xué)生心理結(jié)構(gòu)分步構(gòu)建的要求，遵循教學(xué)一般過程和具體過程的規(guī)律，采用一定的教學(xué)方法，來進(jìn)行教材過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。在堅(jiān)持“總起分?jǐn)ⅰ被颉白皂敹隆?、“漸進(jìn)分化”、“逐步求精”、“協(xié)調(diào)整合”等原則的基礎(chǔ)上，要作到以下幾點(diǎn)：

首先，教材過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)設(shè)趣、激趣、誘趣和擴(kuò)趣四個教學(xué)階段。設(shè)趣是教師通過分析學(xué)生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。教材首先應(yīng)該通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣；激趣是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教材中，要注意促使學(xué)生好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終通過激趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣；誘趣就是誘發(fā)學(xué)生“生疑——思疑——釋疑、再生疑——再思疑——再釋疑”的過程。這就需要教材依靠對內(nèi)容的精心組織、科學(xué)安排，對學(xué)生產(chǎn)生這種誘惑。針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用恰當(dāng)教學(xué)方法，一環(huán)扣一環(huán)提出問題，誘發(fā)學(xué)生“生疑——思疑——釋疑”，學(xué)生每解決一個問題，就有一種戰(zhàn)勝難點(diǎn)的興奮，就會多一份自信。擴(kuò)趣是引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神。教材過程設(shè)計(jì)要作到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。使學(xué)生學(xué)習(xí)后再質(zhì)疑，開拓思維的廣度和深度，起到鼓勵學(xué)生多向思考，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的作用。

其次，教材過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的一般過程。在理論知識教學(xué)過程中，體現(xiàn)習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移、應(yīng)用階段的特點(diǎn)；在心智技能教學(xué)過程中，體現(xiàn)原型定向、原型操作、原型內(nèi)化等三個階段的規(guī)律，注意運(yùn)用“知識（前提）——實(shí)踐模式（原型定向）——獨(dú)立操作（原型操作）——形成技能（原型內(nèi)化）”心智技能形成模式；在操作技能教學(xué)過程中，注意體現(xiàn)操作示范、過程講解、模擬訓(xùn)練、操作整合、實(shí)際操作教學(xué)特點(diǎn)；在品性養(yǎng)成教學(xué)過程中，體現(xiàn)品性養(yǎng)成的順從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段，并把握住認(rèn)同這最重要的一環(huán)；在學(xué)生素質(zhì)的形成和能力的具備過程中，要體現(xiàn)知識、品性、技能等的類化、遷移與整合的規(guī)律，可在教材過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)出一級、二級、三級甚至更多級整合過程。

再次，教材過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教材邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的統(tǒng)一。教材編排上，不僅要能體現(xiàn)各構(gòu)成要素間的邏輯聯(lián)系，具有邏輯上的可結(jié)合性，同時(shí)要在心理結(jié)構(gòu)的連續(xù)順序構(gòu)建方面，具有強(qiáng)有力的組織作用，能充分利用學(xué)習(xí)的遷移，迅速把相繼學(xué)得的各種經(jīng)驗(yàn)要素，整合成一體化結(jié)構(gòu)。以知識（習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移、應(yīng)用）、操作技能（操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練）、心智技能（原型定向、原型操作、原型內(nèi)化）、品性（順從、認(rèn)同、內(nèi)化）以及遷移、整合、類化的心理順序作為能力本位教育教材的邏輯順序。

另外，教材過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教育技術(shù)。為了達(dá)到一定的教學(xué)效能，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要不同的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教育技術(shù)。

高職能力本位教材的編寫要求

1.教材內(nèi)容要新鮮、豐富并突顯其社會經(jīng)濟(jì)價(jià)值

高等職業(yè)教育雖然主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但任何技能都包含著深刻而豐富的理論知識內(nèi)容，教材應(yīng)當(dāng)既教授技能的操作，又適當(dāng)?shù)刂v解操作的原理，使學(xué)生既知其然，又知其所以然。認(rèn)知需要是最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要，由此培養(yǎng)激發(fā)起的學(xué)習(xí)動機(jī)是最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此教材講授知識內(nèi)容，回答學(xué)生心中之疑，為學(xué)生提供大量新鮮的知識信息，有利于培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心。

在現(xiàn)代商品化社會中，以自己的高超技能和出色素質(zhì)為自己贏得豐厚的經(jīng)濟(jì)收入，是當(dāng)代成功者的重要標(biāo)志。因此，教材應(yīng)讓學(xué)生了解素質(zhì)和技能的社會經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并引起學(xué)生對生存和安全需要的關(guān)注和對物質(zhì)收入的渴望。學(xué)生由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，對自己學(xué)習(xí)的技能和知識的社會價(jià)值，往往沒有真切的了解，在教材中適當(dāng)介紹這些技能的社會價(jià)值乃至經(jīng)濟(jì)價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)成為正當(dāng)有效、合情合理的重要手段。

2. 教材結(jié)構(gòu)模塊化

高等職業(yè)教育將職業(yè)/崗位能力以矩陣模塊式圖表（DACUM圖表）形式呈現(xiàn)出來，并通過技能組合形成了模塊式課程結(jié)構(gòu)。高職教材根據(jù)這些新型課程以學(xué)習(xí)模塊的形式進(jìn)行編寫，將技能的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突顯出來，利用學(xué)習(xí)信息的及時(shí)反饋，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些反饋信息，會以鞭策或鼓舞的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

3.教材展開順序要由易到難

教材內(nèi)容的展開順序要從易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)需要的重要因素。不斷的成功體驗(yàn)，對于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)乃至發(fā)現(xiàn)人生目標(biāo)找到真正的自我，有著不可低估的作用。

4.問題情境式教材呈現(xiàn)方式

教材要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或是學(xué)習(xí)過分困難而力不能及的東西，都不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這兩種學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生來說都不具有問題性。只有在學(xué)習(xí)那些所謂“半生不熟”、“似懂非懂”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生才最感興趣，才迫切希望掌握它，才能形成問題情境。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的適應(yīng)性，要做到讓學(xué)生學(xué)起來既有一定的難度，經(jīng)過努力又學(xué)得會、學(xué)得懂。

5.巧妙設(shè)計(jì)教材作業(yè)

教材要設(shè)計(jì)以研討、合作進(jìn)行的作業(yè)形式，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和研究氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到努力方向和歸屬感。歸屬需要是人的基本需要之一，一個人發(fā)現(xiàn)自己是人群中的異類，會有茫然和不知所措的感覺。因此，教師、同學(xué)的引導(dǎo)力量、榜樣力量、班級濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，會使學(xué)生融入學(xué)習(xí)的潮流中。學(xué)習(xí)行為滿足歸屬需要，對于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有著潛移默化、事半功倍的作用。

編輯：霍瑞珍