高校教師終身教育問題的思考和展望

隨著時代的發展，傳統的一次性學校教育已不能適應經濟和社會發展以及人自身發展的需求，學習將成為伴隨人的一生的不間斷的活動，成為發展的基礎。終身教育是當代影響極為廣泛的國際教育思潮，對我國的教育也產生了很大的影響。高校教師做為知識的傳授者，在這科學技術的發展一日千里的時代，更需要終生教育。而要做好教師的終身教育，應建立一個能夠貫穿教師教學生涯始終的職后教育制度體系，以適應高等教育事業發展。

高校教師實行終身教育的必要性

終身教育觀念將成為21世紀教育的一個核心觀念，百年大計，教育為先，教育工作者理應首先成為全員學習、終身學習的模范。因此，推進高校教育資源的優化重組，加快建立高校教師終身教育體系勢在必行。

1.時代發展的需要

隨著21世紀的到來，高等院校教師的終身教育至關重要。中國社會的發展、經濟的發展、全方位參與世界競爭能力的提高都需要有高等教育支撐。因此高等教育在國家現代化建設中占有重要地位，通過強化高校教師進修來加強師資隊伍建設、提高教師素質已成為許多有識之士的共識。由此可見，高等學校教師的終身教育問題符合時代需要，應成為高校教師隊伍建設中的一項重要內容。

2.教育事業發展的需要

高校教師的職后教育依然滯后于教育事業發展，究其原因，主要是由于各高校普遍缺乏對職后教育的總體設計，仍然采用小范圍、階段性、零敲碎打、缺啥補啥的傳統培訓方式，教育行為缺乏延續性，也就無法取得預期的教育效果。因此，有必要建立一個能夠貫穿教師教學生涯始終的職后教育制度體系，以適應高等教育事業發展的需要。

3.教師自身謀求職業發展的內在需要

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。如何把最新的知識和最前沿的信息傳授給學生，成為高校教師無法回避的課題。高校教師原有的知識水平、信息量與信息的更新程度已經不能滿足大學生日益增長的對新知識與新信息的渴求。因此，高校教師要不斷地學習，掌握最前沿的知識，始終處于知識結構的不斷調整與更新當中，才能在課堂教學和課外輔導中胸有成竹。

信息時代的到來，也改變了教師的角色功能，教師不再是一門學科知識的傳授者，而應成為學生未來成長的參謀與顧問，成為學生學習的引導者和促進者，成為教育教學的研究者。因此，教師只有不斷挑戰未來，更新知識面，才能成為新時代合格的人民教師。

由此，有必要建立一個以職前教育為基礎、專業知識更新與專業實踐并重、伴隨高校教師終身的職后教育培訓體系。

高校教師終身教育存在的主要問題

1.制度滯后，觀念淡薄

當前，高校教師的終身教育存在的問題突出表現為整體意識淡漠、觀念陳舊、制度滯后、一味重視學歷教育等。無論是《面向21世紀教育振興行動計劃》還是《中華人民共和國高等教育法》，都沒有像中小學教師那樣對高校教師終身教育作出明確規定，因此造成學校重視不夠，忽視對教師的培養和進步提高。

2.形式單一，內容偏差

對高校教師培訓的重點仍然放在教師學歷教育的提高，訪問學者和教師的進修相對規模較小。絕大多數的高校教師培訓機構也僅限于對高校新進教師的崗前培訓，而忽略了對在崗教師在提高教學技能方面的培訓。在進修內容上，多數教師看中與科研相關的內容的進修，而忽略了作為教師應具備的教學水平的提高。

3.投入不足，普及面窄

目前，高校在教師培訓方面普遍存在投入不足、普及面窄等問題。許多教師想外出進修，往往苦于經費不足而難以成行，錯過了良好的進修學習機會。有的教師由于各種因素一直沒有參加培訓或參加各類研討會，對外界的信息了解甚少、知識陳舊，極大影響了教師教研教學水平的提高。

高校教師終身教育體系建設的幾點設想

1.樹立終身教育意識和理念

面對高等教育改革的快速發展，需要有一支適應知識經濟需要、專業知識領先、富有創新精神的高素質的教師隊伍。作為一名合格的教師，要保持自己教學生命之樹常青，就要進行自我教育、自我知識更新，不斷提高專業素養和專業實踐水平，使自身的專業水平永遠保持在學科發展的前沿。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀。現代教師只有樹立正確的終身教育理念，才能與時代和教育的發展保持同步。

2.加強高校教師終身教育法律體系

現在許多國家都十分重視終身教育問題，不少國家如美國和日本已將終身教育作為全國性的義務，用法律確定下來。雖然我國在1996年頒布的《高等學校教師培訓工作規程》，對高校教師職后培訓的指導思想、組織職責、主要形式、培訓保障等方面有所規定，但也僅止于政府規章的指導層面，不具有法律性質。沒有法律制度的保障，各地高校對教師終身教育的目標、機制以及教育方案缺乏整體設計和理論規劃，導致教師進修機會不均等，打擊了教師參與職后教育的積極性，也浪費了教育資源。為此，應進一步充實有關政策法規，加強執法力度，形成一套具有良好操作性的高校教師終身教育的法律體系。

3.開展多種類、多層次靈活高效的終身教育

高校教師的職后教育要適應時代發展的特點，就必須在工作思路、工作方法和工作內容等方面實現創新。新形勢下，要在繼續辦好高校教師在職攻讀碩士學位班、研究生課程班等這些學歷補償教育的基礎上，提高培訓質量，有重點地開拓高級研討班、國內訪問學者、新知識、新技術、新課程的研討班等較高層次的培訓項目。要不斷探索，努力建立長期與短期相結合、脫產與非脫產相結合、面授與遠程相結合的全方位、多渠道、多形式的立體式培訓體系，構筑知識經濟時代高校教師終身教育體系。

4.推動高校用人制度改革，促進高校教師終身教育機制的形成

一是在時間上給予充分保證。可以借鑒國外的“學術假”形式：教師工作5到7年即可享受半年至一年的學術假，休假期間，教師可到各地搜集資料，進行學術交流，開展科學研究。

二是在經濟上給予大力支持。通過資助培訓經費、國家補貼、學校補助等方式，促使教師參加職后培訓。培訓期間，其工資、津貼、福利等待遇原則上應不受影響。加大教育投入，為終身教育體系的建立提供雄厚的物質基礎。

三是實行教師資格證書有效期制度，認證、晉級與職后教育相聯系。資格證書規定有效期限，有效期滿前要求教師在職后教育中取得相應學分。同時，由學校組織有關專家對教師的工作情況進行定期考核，按規定晉級，從而將職后教育與教師聘用、評估相結合，有利于教師隊伍的相對穩定，促進教師積極參加在職培訓。

四是高校必須實行聘任制，破除職稱終身制。高校真正實行聘任制，破除高校教授終身制，不斷提高教育質量，建立一支具有良好的政治業務素質，結構合理、相對穩定、充滿活力的教師隊伍。

五是建立高校教師終身教育的激勵機制。學校應不斷創設有利于教師成長的有效機制，實行公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核的用人機制。逐步建立起重能力、重實績、重貢獻，向優秀人才傾斜的分配激勵機制。增強教師的危機感、緊迫感及榮譽感，激發教師的學習熱情，進而促進教師自我教育機制的有效形成。

高校及高校教師只有認清形勢，居安思危，立足發展，才能搶抓機遇，與時俱進，在構建終身教育體系，建立學習型社會中作出應有貢獻。

編輯：呼格