建構主義理論對高職英語教學的啟示

長期以來，我國的高職英語教學一直存在著教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸性教學，學生處于比較被動的狀態。這種教育方式主要要求學生掌握教材中的知識，在教學過程中，學生只是被動地接受教師傳授的知識，而不是主動地建構知識。這樣培養出的學生不可能具備發現新問題、運用新方法、提出新見解的能力，更不能具備創造力和創新精神，這不利于高職學生英語應用能力和英語復合型人才的培養。建構主義教學和灌輸性教學截然不同，它要求充分發揮學生學習的自主性，引導學生主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料，主動建構良好的認知結構。

建構主義學習理論

建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論如行為主義理論、認知主義理論，尤其是維果斯基的理論的基礎上形成和發展的。建構主義學習理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理，而非“輸入”或“灌輸”。在教學過程中，學生個人的“經驗”和主動參與在學習知識中有重要的作用。

學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。

關于學習過程，建構主義認為學習過程是學習者主動建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，學習者不是從同一背景出發，而是從不同背景、角度出發，在教師和他人的協助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程，這是個人建構的過程。

關于學習結果，建構主義的教學觀認為，教育者有明確的知識目標，指導和協助學生按自己的情況對新知識進行建構活動，最后建構起關于知識的意義。

關于學習條件，建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用；第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富性，能使學生掌握高級的知識；第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習；第四，注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。

建構主義對高職英語教學的啟示

建構主義的學習理論與當前英語教學改革有著內在聯系，它提出了一系列新的設想，這對于傳統教學的改革，對于高職英語學科的教學改革，對于高職英語教學中進行的創新教育都具有深刻的啟示。為此，課堂教學中必須做到以下幾點：

1. 從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色。學生從小習慣以教師為中心的課堂教學模式，所以，要給學生足夠的的時間，讓他們調整自己的學習策略。可以從大組開始，逐步向小組、個人過渡。給學生的自由度也可以從小到大，直到完全由學生自己選擇。同時，教師在一開始就要向學生解釋文化差異，讓學生知道在以學生為中心的課堂里應該做些什么。教師還應該強調英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠不斷的訓練，在使用中不斷提高。

2. 在目的語環境中建構學生的語言知識。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實現的，因此英語教師首先要做的就是創造英語語言環境。第二語言習得理論也認為理想的外語課堂教學應能使學生“沉浸”于使用目的語的環境之中，進行有意義的交際。在教學操作中，堅持用目的語組織教學可使外語教學在課堂這個小環境中為學生創造良好的語言環境，它使外語教學系統中的主體（學生）、客體（目的語）和環境三要素聯系起來。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動地根據先前的認知結構有選擇地知覺這些外在信息，建構對新信息（材料）的理解。用目的語教學可給學生一種不斷復習鞏固已學知識，建構新知識的有效的學習環境，還能更好地調動和激發學生學習英語的積極性，營造良好的學習氣氛，有助于養成用所學語言進行交際的習慣；還可同時提高學生的英語思維的能力。

3. 努力創造和諧、良好的學習氛圍。和諧的課堂氛圍是學生創造性自由表現出來的重要心理環境。而不良的課堂氛圍會對學生造成壓抑感和不安全感，創造性不能自由發揮，并且會使之產生戒備。為了了解師生對課堂氛圍的感受以及課堂氛圍與學習成績和學習態度的關系，一些研究人員做了大量有關課堂氣氛的調查。調查表明，學生對課堂氣氛的正面感受對學習成績和學習態度有積極影響，學生實際感受到的課堂環境和他所希望的課堂環境越接近，他對學習的滿意度就越高，反之就越不滿。因此，作為外語教師一方面要注意教學方法的改進，特別要注意課堂活動的組織形式。不妨多采用合作型的小組活動形式。因為成功的小組活動形式可以使學生產生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，可以促進各成員的積極自我形象展示，增強他們的自尊心，從而提高語言學習效果。另一方面，必須建立一種和諧的情感型師生關系。這種新型的師生關系必須具備三個要素：（1）真實或真誠。教師應創造機會多和學生交流、溝通。其實學生渴望和老師交流。教師應注意以平等的身份和學生交往，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情，教師不把屬于自己的觀點、想法和情感強加給學生；（2）獎賞，也稱接受。教師應充分尊重學生，善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時也寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己做出選擇和決定；（3）移情性理解。教師應通過多種渠道和方法了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重。只有建立起情感型師生關系才能創造有利于學生潛能發揮的和諧的課堂氛圍，提高語言教學效果。

4. 鼓勵學生學習中的交流與合作。建構主義十分重視社會性相互作用在學習中的作用，合作學習和交互式教學是這種社會性相互作用的主要體現形式。作為未來社會的主人，學生在學習中不僅要學會學習，還要學會交往和合作；學會在交往與合作中更好地學習。具體可以采用諸如信息雙向傳遞的方式激發學生的參與意識。這種方式與傳統英語課堂活動的區別在于，后者往往是各組學生在活動中圍繞一個定好的主題進行討論，其弊端在于語言能力強的可能壟斷、操縱整個活動，語言能力弱的仍然處于被動地位，而雙向信息傳遞可使學生在真正意義上參與信息交流。其活動形式可以是兩人或多人一組，每個學生都擁有對方或其他人不知道卻需要的信息。這樣每個學生都必須給予信息，也必須獲得信息，通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決某一問題的目的。因此，每個學生都有語言實踐的機會。由于從教師那里得不到理所當然的答案，學生必須通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。解決問題的開始就是學生獨立于教師學會自立的開始，而這種自立能幫助他們獲得更多自信，從而樹立良好的自我意象，這也有助于學生健全人格的培養和塑造，將使他們終生受益。

5. 鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。

6. 強調相互學習，共同提高的重要性。讓學生明白教師不是惟一的知識來源，來自教師的反饋和來自同學的反饋同等重要。

編輯：王粵華