大學生厭學分析與對策

隨著“高等教育大眾化”政策的實施，我國的高等教育事業取得了突飛猛進的進展，招生量逐年遞增，高教事業在我國得到前所未有的重視與進步。但隨之而來也出現了大學生厭學這一日益嚴峻的問題，它直接影響到人才培養質量和教育方針的貫徹。研究學生的厭學情緒，分析其因，并探索出行之有效的矯治措施很有必要，具有相當重要的現實意義。

一、大學生厭學心理的外部表現

厭學是指學生在心理上對學習活動產生的消極、懈怠、甚至否定的情緒。其具體表現為：學習缺乏積極性，興趣低落，求知欲缺乏或學習目標“短視”，學習行為懶散，不愿意學習，紀律松弛等。它所揭示的正是當前青年大學生中存在的學風問題。學生一旦產生厭學心理，便會毫不掩飾地在行動上充分流露出來。

1.放縱。主要指學生對學業的放縱。許多學生進入大學，產生了“該輕松一下”的想法，喪失了求知的壓力與動力。又由于我國現有分配體制的消極影響，“專業好，學業精，不如家里靠山硬”的觀念極大地挫傷了大學生的學習積極性。課程設置不盡合理也是造成學生學業放縱的原因之一。

2.對抗。表現為故意找岔子以對抗老師，致使班級某些工作難于開展。如果這類學生在班級中頗具影響力則更難對付，其后果更為嚴重。經常曠課學生，人格特征大多是內向、情緒不穩定型。這些學生往往表現出孤獨、焦慮、憂慮、孤僻、冷漠等不良特征。

3.奢望。該類學生常奢望天天是周日，學校天天有意外情況而放假，甚至希望老師天天生病或有事出差。考風不正是對這類學生產生厭學的最主要影響因素。“辛辛苦苦學半年，不如隨便瞟幾眼”的現象滋長了學生的不學而獲的投機心理。

4.學風不正。表現在：學非所學，學非該學。整日沉迷在小說、雜志、閑聊中，出沒于游戲機房、舞廳、網吧等不宜場所。尋找刺激，束書高閣。他們對知識抱有一種很強的實用主義心態，對目前社會實用的就學，而對基礎知識惟恐避之不急。

二、大學生厭學現象的原因分析

大學生厭學的主要原因，歸納起來主要在于學生的自身原因—內因和外部環境的影響—外因，及主客觀因素的相互交織，從而導致當前大學生厭學的種種問題。

（一）內因和主觀因素是造成厭學的主要原因，對厭學情緒的產生起著主導和決定作用

1.學習目的不明確，缺少理想抱負。只有明確學習目的才能有正確的學習方向。但是有些大學生對學習和就業產生困惑和迷惘，看不到求學出路，認為上學無用，不懂得讀書的目的，最大的理想便是混得一紙文憑。這類學生一般年齡心理特征不穩定，不健康，思想波動大，極易受各種不良因素的誘惑，不能正確對待理想和現實的差異，心理承受能力和抗挫折能力差。心中無大志，缺乏動力，久而久之產生厭學情緒。

2.缺乏自信心，缺乏競爭意識，抗干擾和抗挫折能力差。有些學生因為成績不理想，學習跟不上別的同學，而逐漸產生畏難情緒，對未來感到迷茫，產生“當一天和尚，撞一天鐘”的思想，不思學習，不求上進，這是典型的心理不健康，不成熟的表現。有些學生有著較重的自卑心理，缺乏毅力和奮起直追的勇氣，心理受到打擊，從而精神不振，逐漸失去信心，自甘落后，自暴自棄。

3.注重實務，社會心理特征失衡導致厭學。有的學生只看到一些表面現象，羨慕“下海”、經商、打工掙錢，認為自己的同學、朋友有本事有出息，回到現實再看自己，覺得差距大，心理失去平衡，產生厭學情緒，也想到大潮中闖一闖，想放棄學業，打工掙錢。他們的知識觀是典型的實用主義。

（二）外因和客觀因素是影響產生厭學的重要條件，它們對厭學的產生和發展起促進作用

1.學校教育模式和管理存在差異和缺陷。我國目前的教學大綱、教學計劃制定，專業設置和課程安排大都沿襲以往計劃經濟時代的模式，適應當時需要而制定的。學科過程強調理論性，輕視實踐性。在教學上，學習內容缺乏趣味性，教師的教育方式對學生的主體性認識不夠。只注重知識的培養，而對技能、品質、素質的提高還沒有一套完整的、科學的方法。個別教師本身為人師表不夠，沒能很好的調動起學生學習興趣和積極性，甚至對那些差生有歧視現象，使得部分學生在對教育模式產生疲倦心理的同時，又由于不合理的評價，產生逆反心理，厭惡學校和學習。

2.家庭教育的負面影響。家庭教育作為學校教育的基礎和補充，起著不可替代的作用。家庭教育的誤區是學生產生厭學情緒的搖籃，因為家庭教育中父母是教師，一言一行都會對孩子產生潛移默化的影響。部分家長的指導思想和教育方法欠妥，只注重“言教”而不注重“身教”，父母行為中的失誤將會給子女的人生觀、社會價值觀、世界觀以及厭學情緒帶來極大的影響。那些家庭條件優裕的，家長往往失之于偏愛或溺愛，助長了孩子的優越感。而在激烈的學業的進展下，他們又經常處于失敗的心理體驗下，而導致不良的自我意識，失去了學習的興趣和動機。

3.社會不良風氣的誘惑。社會生活的大門時刻向學生敞開著，學生所面臨的是五花八門的社會生活景象，社會中各種不良風氣的不斷出現，錯誤的輿論導向，嚴重地影響著學生的身心健康。少數學生沉溺其中，不能自拔，對學習幾乎完全放棄。

三、消除大學生厭學情緒的對策

1.加強心理健康教育，提高心理承受能力。由于種種因素導致的大學生不良心理和人格特征與厭學行為高度相關，因此，加強對他們的心理健康教育，提高他們的心理素質特別是抗挫能力至關重要。要尊重學生，愛護學生，培養他們的自尊心。幫助學生根據自己的實際調整過高的期望值和目標，盡量減少挫折；正確對待和熱情幫助心理不良的學生，防止一切傷害自尊心的做法和事件的發生；幫助學生建立起正確的自我心理防衛機制，遇到挫折時會找到適當的方法減輕心理緊張。

2.創設優良的學校教育環境，激發厭學學生學習興趣。素質教育就是提高學生各種素質水平的教育。實施素質教育的首要標志是使每一個學生都具備良好的素養，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點。學校要正確處理師生關系，真正實行以人為本的教育。強調啟發學生主體精神，主張充分發揮教和學兩個方面的積極性，充分發揮每個學生的學習積極性和主動性，大力開展個性化教育。做到使學生悅納學校，悅納自己。

3.改善教學方式，實行教材改革。打破傳統的“一言堂”教學模式，積極運用建構主義的教學方式，充分運用投影、幻燈片、錄像、電腦等現代教育技術手段，積極誘導學生產生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生的學習熱情。教材要按照素質教育的要求，全面實行改革，作到有的放矢，因材施教。

4.注重學生非智力因素的培養，建立正確的職業觀和就業觀。非智力因素主要是指對學生進行理想、意志、學習習慣和方法的培養，讓他們從小樹立遠大理想，培養頑強意志，不能因一次偶然的失利而喪失進取心。在學生的成長過程中，不斷給他注入激勵活力，始終保持高昂的情緒和積極性。建立正確的就業觀的意義也同等重要。應該幫助學生了解自己的能力傾向，樹立正確的職業價值觀。

5.學校教育與社會教育、家庭教育的積極配合。學校、家庭和社會齊抓共管，發揮各自的教育特長，形成合力，才能收到事半功倍的效果。學校應充分利用社會上的一些有利條件，多開展一些活動，不失時機地對學生進行教育。

大學生厭學問題查之有因，治之有法。只要我們本著高度負責的精神，認真研究教育規律，措施得力，就一定能夠緩解甚至消除當代大學生厭學現象。

（作者單位：武漢工業學院教務處）