論研究性學習在研究生公共英語教學中的有效應用

盡管近年來我國研究生教育取得了迅猛的發展，但與大學英語教學改革相比，研究生公共英語教學改革還處于靜止期，面臨著一系列挑戰。其中，大家較為關注的是如何改革傳統的知識型教學模式，探討研究性學習模式，以培養學生的自主學習能力及語言應用能力。研究性學習改革是研究生英語應用能力培養的新嘗試，是開發利用研究生自主學習潛能的積極探索，也是大學英語教學改革在研究生層次的深化。

一、制約因素

1.內在因素。一是缺乏研究性學習習慣。研究性學習有賴于學習者的求知欲、好奇心、興趣和問題意識等，只有當學習者喜歡質疑、樂于探索時，他們才有可能發現問題，提出問題，并產生解決問題的內心沖動。然而，長期以來由于我國各層次英語教學研究性學習的缺失，到了研究生階段，學生仍缺乏研究性學習的習慣。二是缺乏研究性學習知識。一定的英語知識是進行英語研究性學習的基礎，目前，隨著研究生規模的快速擴張，研究生英語的整體水平不斷下降，且生源水平多元化，英語知識的積累缺乏導致英語研究性學習的難以進行。三是缺乏研究性學習技能。這包括批判性思維、創造性思維和實用性智能等的缺失。

2.外在因素。一是學習內容研究性缺失。目前研究生公共英語教學中學生的學習內容很少構成問題，能夠讓學生產生疑問，引發學生思考，學習內容不具有研究的必要性，也不具備研究的可行性。二是研究性學習教學模式的缺失。目前的研究生公共英語的教學方式往往以講解為主，而研究性學習需要教師的指導而不是講解。在英語的研究性學習過程中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，經常需要老師的參與，但這種參與并不是要求教師僅僅充當知識的傳授者，而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。三是研究性學習方式的缺失。一般說來，英語的研究性學習最好采取個別學習和小組學習相結合的方式進行，且小組規模最好為4-8名學生。但目前情況是，從1999年開始，各大院校為滿足社會對高層次人才的迫切需求，研究生招生數量成幾何倍數增長，研究生公共英語課堂人數多的甚至上百人，班容量的大幅增長制約著研究性學習的進行。四是研究性學習考核方式的缺失。目前研究生學位課程的英語考試多項選擇題型等客觀題依然占主導地位，這往往會導致出現在語言學習中偏重應試不求語言運用的消極現象，無暇顧及對專業知識的深刻研究。

二、必要性與可行性

1.必要性。一是研究生培養目標的要求。高等學校和科學研究機構招收研究生，是為了培養具有創新精神和從事科學研究、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。這要求研究生英語的教學與學習應體現研究性這一特點，倡導和開展研究性學習，以改變教師講學生聽的被動的接受知識的方式，培養學生發散性思維，挖掘學生創造潛能。二是研究生研究能力提高的要求。研究性學習是以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，由學生自己選擇研究課題，在老師的指導下確定研究方案，學生自己決定研究方法，收集材料，最后撰寫研究報告的過程。通過研究性學習可以使學生熟悉和掌握信息資料的檢索能力，特別是利用網絡搜集信息資料的能力，以及信息整理，加工重組的能力；還可以幫助學生形成初步的，積極的科學研究態度，掌握和理解科學研究的基本過程和方法，形成良好的科學研究習慣和道德品質，為日后研究工作做好準備。

2.可行性。從課程類型來分，英語研究性學習屬于認知型研性學習，即學生在教師的指導下，通過對研究對象的描述、理解、記憶、判斷與解釋，探究其認識規律。研究性學習需要查閱、收集和整理大量的信息，所以具備獲取信息的途徑是進行研究性學習的重要條件。以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息也不夠新。現在，由于信息技術尤其是網絡技術的發展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，通過Internet學生可以查閱圖像、報刊、雜志等各種資料，網絡資源不僅量大，而且時效性強，在網絡上可以閱讀最新學術文章，接觸到最新的研究材料。因此，在研究生公共英語教學中開展研究性學習不僅必要也完全可行。

三、應用策略

1.加大專業英語教學力度，增強教學實用性。碩士研究生英語教學的最終目的是培養學生以英語為工具進行本專業的學習和研究。因此，碩士研究生階段的英語基礎課程比重應逐漸減少，并應加大碩士研究生階段專業英語的課程比重。這樣不僅有利于提高專業英語水平，更有利于培養學生用英語閱讀專業書籍及進行研究的能力。

2.開設英語選修課，實行分級教學。鑒于研究生入學時生源水平的多元化等因素，研究生公共英語教學可分為基本要求和較高要求兩個層次。基本要求是每一個學生必須達到的，而程度較高的學生可以直接選擇針對性強的以技能型和知識型為主的選修課程，選修課要基本上能夠滿足研究生對某一方面進一步提高的需要。開設實用性強的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等選修課程對于提高學生的應用及研究能力是極有幫助的。如，閱讀教學可放手讓學生根據自身不同專業的需要，從網上選擇或下載符合自己的專業需要或自己感興趣的語言材料進行語言學習或交際，這樣學生更能充分體會語言學習的實用性和趣味性，增強研究性學習的積極性。

3.創新教學模式，培養研究性學習習慣。為培養研究性學習習慣，應創新教學模式，主要模式為：

第一，自主學習性教學模式。成人學習者自我驅動性強，善于進行針對性強的學習。因此，研究生教學應注重激發學生的學習動機，建構自主性學習性教學模式。自主學習性教學模式應以學生為本、以課程內容為綱、以研究學習和專題討論為主，注重培養學生的自我導向意識和主動探究精神。具體說來，教師可提供文獻清單、學術網址和學術雜志等，引導學生根據自身興趣和課程要求，就某一研究專題進行探索性學習，力求掌握相關知識，了解該領域的發展動態，提出自身看法并以文獻綜述或論文形式與同學、教師進行研討交流，通過反饋和交流提高認識，從而培養其分析、解決實際問題的能力。

第二，案例反思性教學模式。案例反思性教學模式即通過典型案例分析和解讀，讓學生在討論與反思中尋求解決實際問題的辦法，注重反思過程，而非答案本身；同時通過反思，診斷他人教學行為和自我主體行為，培養學生的自我定位、自我引導和自我評價能力。為培養研究生的探究能力和反思能力，有必要精心選擇案例，指導學生對其進行深刻剖析，在反思自身和他人剖析結論的基礎上，提高理論水平和分析能力。

第三，討論性教學模式。討論教學是具有研究性質的應用型教學，是把課文中要講授的內容改成思考題的形式，組織學生展開討論，以調動學生的積極性，給學生創造大量運用語言的機會，從而培養語言的綜合能力，并達成研究性學習的目標。其討論題的類型和組織形式主要為：理解性討論、知識性討論、啟發性討論、歸納性討論、感發性討論、爭議性討論等。

第四，課題性教學模式。課題性教學是近期外語教學方法研究和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的教學模式。它圍繞課文主題，通過設計具體的、學生感興趣的小課題，把知識與技能融為一體，并通過參與、交流及與他人合作學習知識，把書本上的語言知識靈活地運用到實際交際與實際問題的解決之中，通過學習過程中的反思、頓悟和自醒，最大限度地調動學習的內驅力，提高學生發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新及研究能力。

4.利用多媒體、網絡等現代教學手段，提高研究性學習能力。為提高研究性學習能力，應充分利用多媒體、電子教學課件和網絡資源等組織教學，在有限的課時內，實現用最先進的教學手段提供最大量的語言輸入的目的。在課外，學生可以充分利用網絡獲取與自己本專業相關的英文資料并加以利用，使英語學習與本專業的學習密切相關、互相促進。這樣學生利用英語作為工具進行本專業的學習和研究的能力也能得到普遍提高，有利于培養學生發現問題和解決問題及收集、加工和利用信息的能力，也有利于培養學生的科學態度和信息素養。其實施過程一般為：提出研究主題、資料收集和處理、分析討論、發布結論、形成性評價等幾個步驟。

5.改進考核方式，保障研究性學習實施。目前，全國高校研究生英語學習的考核方式與本科生英語的考核方式區別不大，以考試的形式為主，多項選擇題型等客觀題占的比重較大，這體現不了研究生學習自主性較強的特點。為此，研究生階段應改變英語教學以考試為中心的應試教學模式，制訂以提高學習應用能力、創新能力和研究能力為中心的考核方式。考核方式應有利于研究生培養目標的實現，有利于促進研究性學習的實施。如，可增加口語考試、增加主觀題的比重、建立平時學習檔案等，努力做到形成性評價和終結性評價相結合。

6.轉變教師角色，指導研究性學習過程。在研究性學習過程中，如果教師還安于憑一本教材、一支粉筆、一張嘴進行教學，這樣的教師培養出來的學生是不能適應社會的需要的；教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導學生進行研究性學習。為此，教師應轉變傳統角色，使自己由知識的傳授者轉變成研究性學習的參與者、指導者、引領者，并應注意以下環節：設計適合的教學方案、創設問題情境、創設自由、民主、寬松的學習氛圍、鼓勵學生發表意見、讓學生充分利用各種信息資源、提倡課內外學習相結合、做學生研究性學習的榜樣、并提供適時的指導等。

（作者單位：贛南師范學院外國語學院）