轉(zhuǎn)型時期大學英語教學改革的思考與探索

加入WTO之后，中國人與外界的交往與合作日趨頻繁，社會對既懂專業(yè)又掌握外語的優(yōu)秀人才的需求越來越大，市場和學生的需求也越來越高。近幾年的連續(xù)擴大招生，以及中學新課標的實施，都給大學英語教學帶來了巨大的壓力和沖擊。大學英語教學事業(yè)雖然取得了一定的成績，但這些成績與我國目前形勢的要求依然存在著巨大的差距。中央及教育領(lǐng)導非常重視大學英語教學改革問題。教育部部長周濟在啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”會上強調(diào)，“改革大學公共英語教學標準、手段和考試方法，推進基于計算機的個性化英語教學，提高大學生的英語綜合實用能力”。自2003年3月以來，大學英語教學改革已經(jīng)在一定的范圍內(nèi)展開，進入一個較大范圍的試點階段。目前，我國的大學英語教學正處于一個轉(zhuǎn)型時期，各項改革政策和措施都處于探索階段。

一、目前大學英語教學現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理。在一些高等院校中，大學英語教學的整體規(guī)劃缺乏科學性和系統(tǒng)性，表現(xiàn)出大學英語教學體系與中小學英語教學體系不連貫，課程設(shè)置有一定的重復或脫節(jié)現(xiàn)象；基礎(chǔ)性課程內(nèi)容所占比例較大，應(yīng)用型課程的數(shù)量及質(zhì)量還不能夠滿足學生的實際需要。

2.教學理念陳舊。在教學內(nèi)容上，有相當多的教師把語言知識的傳授當成大學英語教學的目的和全部任務(wù)。雖然認可英語教學是要培養(yǎng)學生英語應(yīng)用能力，但實際上卻始終停留在傳授語言知識的基礎(chǔ)階段，所授內(nèi)容與學生實際需要不相一致；跨文化意識薄弱，教學中忽視了交際能力中很重要的部分－社會文化能力的培養(yǎng)；課堂上采用“以教師為中心，‘填鴨式’”教學模式，不重視激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，缺少適時、適當?shù)囊龑Ш忘c撥，壓抑了學生主體性的發(fā)揮和學生個性的發(fā)展。多媒體教學手段、校園網(wǎng)絡(luò)化教學、英語學習軟件等還沒有得到充分的開發(fā)和利用，課堂教學方式還比較單一。

3.應(yīng)試教學嚴重。大學英語四、六級考試是一把雙刃劍，既提高了社會對大學英語教學的認可和重視程度，推動了大學英語教育事業(yè)，卻也使應(yīng)試教育在各高校大學英語教學中應(yīng)運而生，致使不少教師不遺余力地抓過級率，給學生搞題海戰(zhàn)術(shù)，訓練大量的紙上材料，抓筆頭應(yīng)付能力，嚴重違背了語言教學的內(nèi)在規(guī)律，沖擊了正常的教學秩序。由于標準化試題的使用，使得相當一部分學生認為考試就是打勾勾、劃圈圈或涂機讀卡，這種測試不僅致使學生語言能力發(fā)展失去平衡，而且偏離了測試的方向。

4.教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，工作負擔過重。長期以來，大學英語教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師偏多。英語教師的高學歷還有待于進一步提高。另外，近年來高校連續(xù)擴大招生，造成師資短缺嚴重。大班授課、學習者水平差別大、教學條件較差等不利條件均加重了教師的工作負荷。進修和培訓機會偏少，一些教師無暇提高自己的教學水平和科研能力，成為“教學的機器”。

二、大學英語教學改革的具體措施

1.制定新的教學大綱，以適應(yīng)新形勢對大學生更高要求。中國加入WTO以后，培養(yǎng)國際化人才決不僅僅是傳統(tǒng)外語教學的延續(xù)與擴大，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標、教育機制與教學環(huán)節(jié)。目前高教司正組織專家討論制定新教學基本要求，新的基本要求要貫徹分類指導、大力推廣應(yīng)用信息技術(shù)、共享的原則和方針。基本要求一改以閱讀為主的教學目標，將聽說實用能力擺在重要位置，同時也強調(diào)閱讀理解能力、翻譯技能和基本寫作能力，增加相關(guān)的文化知識和學習策略、交際策略等相關(guān)策略的培養(yǎng)，重視學生的情感因素，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

同時，我們還要考慮各地的大學英語教學水平和教育發(fā)展存在著嚴重的不平衡，要改變?nèi)珖耙坏肚小爆F(xiàn)象，根據(jù)不同類型，不同需求和不同水平的學校，分別制定出不同的英語教學大綱。

2.更新英語課程設(shè)置，實現(xiàn)英語必修與選修相結(jié)合。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程要求》規(guī)定，“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個體化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎(chǔ)好的學生有發(fā)展空間，要保證在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求”。例如，可以將大學英語課程的教學時間從原來的四個學期，延長為7個學期，使學生在校期間能做到學習英語四年不斷線。前兩年開設(shè)聽、說、讀、寫、譯等基本語言基礎(chǔ)知識課程，作為必修課程，以便發(fā)展學生的綜合應(yīng)用能力。后三個學期結(jié)合各院系專業(yè)課，進行深入學習和研究，作為選修課程，以適應(yīng)不同層次學生學習的需要。

3.調(diào)整現(xiàn)行考試制度，開發(fā)語言運用能力的測試方式。在評定學生成績時，對考試要有一種客觀、理性的認識，考試結(jié)果不應(yīng)作為唯一的評價依據(jù)，考試是手段而非目的，淡化過級率；要突破考試形式的單一性，實現(xiàn)多樣化，考試與考查、閉卷與開卷、獨立完成與分組討論完成、筆試與口試相結(jié)合，達到語言知識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；在題型設(shè)計上要增加直接測量英語應(yīng)用能力的構(gòu)成性作答題型，減少選擇性作答題型的數(shù)量和權(quán)重，使各種考試都能更直接地反映考生實際應(yīng)用英語的能力水平。

4.編寫更適合當前大學生水平的教材。近年來，我國外語界已經(jīng)推出了數(shù)套教學理念較新、質(zhì)量較高的大學英語教材。但是新的教學目標、新的教學模式對教材編寫提出了更高的要求。為了更好的編寫適合當前大學生需要的、又能滿足社會需求的教材，教材編寫應(yīng)該遵循以下原則：

以第二語言習得研究成果為依據(jù)，體現(xiàn)任務(wù)型、交際型、主題化等教學新理念；以人為本，以學生為中心的教學原則；注意大學新生的英語起始水平，內(nèi)容安排循序漸進，由簡到繁，由易到難；注意語言材料的真實性、時代性、標準性及趣味性，盡量選擇反映現(xiàn)代社會方面的，課文內(nèi)容必須耐讀；克服以往的“課文－生詞－練習”模式，創(chuàng)造文字、聲音、圖像三結(jié)合的立體模式，為學生提供互助、合作、交流或分享的學習機會；編寫的內(nèi)容要有彈性、伸縮性、可變性。所設(shè)計的活動可以視具體教學尾部調(diào)整次序，或刪減，或改編。

5.提供多種渠道，造就一支高水平的大學英語教師隊伍。為造就一支高水平的大學英語教師隊伍，各學校要從實際情況出發(fā)，積極尋找卓有成效、多樣化的師資培訓渠道與方式。要抓好對現(xiàn)有教師的培訓與提高工作，改善他們的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)，與國內(nèi)外知名學校合作，分期分批組織教師到國內(nèi)著名高校進行學習，或到國外作短期培訓，引進國內(nèi)外先進的教學經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和學術(shù)前沿成果；可以增設(shè)應(yīng)用語言學學位及課程與教學論學位點，增建教師培訓基地等；引入市場機制，完善和創(chuàng)新教師職務(wù)聘任，建立能上能下的教師職務(wù)聘任與考核管理制度；充分利用學校現(xiàn)有資源，同行之間互相幫助，以老帶新，共同提高；為廣大教師創(chuàng)造參與省教委立項課題的機會，形成良好的學術(shù)、教改氛圍，提高教師的科研水平。

（作者單位：吉林師范大學外國語學院）