課堂教學改革探討

從教以來，特別是近幾年來，我深深體會到，課堂教學是不能停留在原有水平上，要不斷改革，否則，就會變得守舊，不能適應科技進步的形勢，不能滿足學生日益增長的求知欲望，也不能與其它相關課程的改革同步。這里我僅就關于進行課堂教學的改革談幾點體會。

一、教師的主導作用

課堂教學，是指在教學過程中，依據學生的認知規律及能力的形成與發展規律，從教學實踐出發，在傳授知識的同時，激發學生學習的積極性，科學地指導學生掌握知識和培養能力的方法。教學活動是教師和學生的雙邊活動的交互過程，是動態的人際交往系統。在此系統中，教師起主導作用而學生是主體。

課堂猶如舞臺，舞臺上有藝術效果，課堂上有教學效果。在課堂上，教師不要成為演員，讓學生當觀眾，而要讓學生成為演員，教師則當好一名導演。教師在課堂上要體現一個“導”字，使學生真正領會教師的教學目的、意圖和要求，就象演員領會導演的意圖那樣，才能收到好的效果。

在課堂上，教師要發揮好的主導作用，要講好每一節課，其中都凝聚著教師的大量勞動。有了教學大綱，根據教學大綱要求，選定教材后，由教材變成講稿，中間必須圍繞課程主線有一個“再創作”的過程，而不能簡單地把教材上的內容抄到講稿上，甚至照本宣科。

所謂“再創作”包括以下幾點：一是要吃透教材，對教學內容要抓住主線，熟悉精髓，抓住重點、講透難點。

二是使用教材，又不完全依賴教材，即所謂“若即若離”的狀態。除了教材外，每門課至少要閱讀幾本同類參考書，從中摘出較好的習題，重要結論的推導及解決難點的方法，選用針對性強，最適合自己學生的方法來進行講授，然后再讓學生進行比較以開拓他們的思路。

三是精心構思和組織好每一大節課的內容，例如，哪些由學生討論解答，哪些內容是關鍵的，需要重復以及板書的安排等，使一大節課有起有伏，錯落有致。

此外，在教學中，創設一種類似學術（或科學）研究的情境，通過學生獨立自主地發現問題，進行實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，在知識、技能、情感與態度領域均得到發展。在此過程中，經歷探究活動的過程以獲得理智能力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是教學活動要達到的三個目標。

二、引導學生發現問題，提出問題和梳理、篩選探究問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。科學正是在不斷地提出問題，不斷地解決問題中前進的。提出問題是科學探究活動的開始，既是科學探究活動的一個重要環節，也是科學課重要的教學目標。但在實際教學中，會遇到這樣的情況：當教師根據教學內容，創設了一個情境，要求學生對情境中的事物、現象進行質疑時，學生不會提問題，或提不出要探究的問題，這時教師不知所措；有些教師面對學生提出的眾多的問題，不懂得如何處理；有些教師為了體現學生的“主體性”，不管學生提出什么問題，也不管課堂條件適不適合學生研究該問題，或學生現有的能力能不能研究該問題，不加選擇地讓學生自由地去研究這些問題。

面對第一種情況，教師首先對自己在教學中的地位要有一個透徹的認識。教師不但是教學活動中的組織者、引導者、促進者，同時也是參與者。當學生不會提問題時，教師可以這樣引導學生：“同學們看來對這個事物（或現象）都很了解，不過老師有一個問題（從某個側面提出一個相關問題）……現在，對于這個事物（或現象），你還有什么問題嗎？”通過不斷地啟發、引導，學生就會慢慢地學會提問題。當學生提不出與本節課有關的問題時，教師可作為共同學習中的一個參與者，提出問題。教學中，教師要引導學生把問題進行梳理、歸納。課堂教學總是圍繞著一定的教學目標進行的，在充分發揮學生主體作用，讓學生提出問題的基礎上，注意發揮引領作用，引導學生對提出的問題進行分析、整理，從中篩選出適合本節課要探究的問題。

三、調動學生的學習積極性和主動性

課堂教學應當有張有弛，張馳結合，使學生精神振奮、思想集中。具體說來，要注意兩點：一是設法避免學習低潮期的出現。在教學過程中，由于新舊知識的銜接，以及內容難易度的改變等因素的客觀存在，學生的學習往往出現波浪式的潮起潮落現象。當聽課興趣盎然的時候學生的學習情緒就激昂，聽課效果就好，為了調動學生的學習積極性，要努力喚起學生的學習信心，盡可能避免學習低潮期的出現，發揮他們的主體作用，近年來，在教學方法上，主要進行兩個方面的改革：

一是在條件允許的情況下，采用了學生主體、自學、講授與討論相結合的教學方法。為此，我先編寫了學習指導書，其中包括預備知識、自學內容、基本要求、重點、難點、思考討論題等部分內容。采用這種方法教學，課堂氣氛活躍，輕松。從學生方面來說，積極地參與了教學活動，增強了學生的主體意識，他們成了課堂上的主人，而不是被動地接受知識。一大節課下來，有半數以上的學生得到發言機會，鍛煉了他們的自學能力、正確思維能力和表達能力。從教師方面來說，仍然是處于主導地位，教師要把握好課程的進度和大綱所規定的信息量，使課程不斷地向縱深發展，以期達到預定的教學目的。

二是采用多媒體和計算機輔助教學。多媒體組合教學設計作為教學整體改革活動中的重要一環將促進課程的改革與建設，它將現代教學媒體的合理應用與傳統教學手段有機地結合起來，相輔相成開創課程建設的新局面。比如，我在上《運籌學》這門課時，因為這門課難懂、抽象，它集線性代數、數理統計、隨機過程、圖論、等知識為一體，其中涉及大量的復雜的計算，如何上好這門課呢？我借助計算機，利用電子表格將復雜的計算簡化為鼠標和鍵盤操作，既能增強學生應用計算機解決問題的能力，又可使學生把主要精力集中對課程基本概念的理解和鞏固方面。同時，我還將課程中最基本的內容、重點及難點制作成flash課件采用多媒體演示，生動活潑，即擴大了信息量，又大大的激發學生的積極性。用flash課件演示，還可將抽象的理論公式、概念，在屏幕上轉化以形象，直觀的圖表演示，增強了學生的感性認識和興趣。通過用多媒體教學，大大提高了教學效果。

四、收集反饋信息設計和改革習題課

要教好一門課，收集反饋信息是必不可少的。來自學生的反饋信息是多方面的，一是在課堂上，通過學生的討論，解答問題，聽課時的表情，都能體現出他們課堂內容的理解狀況；二是在課下，通過作業，答疑，上機操作，考試等，反映出他們掌握知識的情況。其中，我特別重視從學生的認知規律和思維邏輯中經常出現的錯誤，它既可以幫助我改進教學中的不足，又可以幫助學生從錯誤中來認識問題的本質。糾正一次錯誤往往比講十次正確的結論使學生的印象更深刻，可謂“從教訓中獲真知甚于從成功中獲真知”。

我把這些反饋信息，作為設計習題課的依據。在習題課中，重點放在總結和綜合練習上，將學過的內容加以升華，概念加以延伸，思路加以拓寬。同時設置一些與學生常犯錯誤有關的“陷阱”，甚至到哪一步，學生會掉到“陷阱”中，也是我預料之中的，當學生從“陷阱”中爬出來時，他們對概念的理解就到達了一個新的天地，這時候他們會感到印象很深刻。

五、結束語

教學亦教法。古語道“授人以魚，只供一飯之需；教人于漁，于終身收益無窮”，在課堂上，我還經常教給學生學習方法，教他們如何分析問題，如何更牢固地掌握知識的方法。

課堂教學改革與其說是一項嚴格的科學工作，不如說是一種綜合藝術。在課堂這個不大不小的舞臺上，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是我們在培育著靈魂，在塑造年輕人的一生。

（作者單位：廣東佛山職業技術學院）