高校體育教學(xué)模式改革研究

對(duì)21世紀(jì)高校體育教學(xué)模式的研究，在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，概括的說(shuō)有三個(gè)方面的研究專題。首先是高校體育教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想，其次是現(xiàn)代化的高校體育課程。它要求高校體育教學(xué)必須圍繞把每一個(gè)大學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)洌哂行滦蜕^、健康觀、運(yùn)動(dòng)觀、審美觀，并能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)變革的新型人才；第三是卓有成效的對(duì)策、方法。本課題針對(duì)普通高校體育教改中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究和深入的理論分析。以期為普通高校推進(jìn)素質(zhì)教育、提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，探索構(gòu)建21世紀(jì)高校體育教學(xué)模式提供客觀、實(shí)效和對(duì)策性的咨詢建議。

1、高校體育教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想

1.1素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體心理素質(zhì)，勞動(dòng)技能素質(zhì)等幾個(gè)方面。它是以文化素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以心理素質(zhì)教育為中介，以健康教育為主體，以全面提高身心素質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性為共同目標(biāo)。素質(zhì)教育以其倡導(dǎo)的“全面發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“完善發(fā)展”和“發(fā)展個(gè)性”等理論觀念深刻地揭示了高等教育的最終目標(biāo)是“完善人的本質(zhì)”。素質(zhì)教育“以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨”，推動(dòng)了近一時(shí)期我國(guó)高等教育在教學(xué)思想、模式、內(nèi)容上的進(jìn)一步深化改革。高校體育應(yīng)以素質(zhì)教育為教學(xué)觀念，突出“健康第一”的思想進(jìn)行教學(xué)改革。

1.2終身體育思想

終身體育是終身教育內(nèi)涵的擴(kuò)展和延伸，是終身教育的必然。高校體育應(yīng)順應(yīng)教育的潮流，樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想與意識(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，讓體育教學(xué)繼續(xù)為他們提供自己所需要的鍛煉習(xí)慣和技能。任何脫離該指導(dǎo)思想之外的改革，都是違背教育和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

1.3《全民健身綱要》

《全民健身綱要》是面向21世紀(jì)的體育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，它以全國(guó)人民為實(shí)施對(duì)象，要求學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)、技能和習(xí)慣。高校體育應(yīng)以此為切入點(diǎn)，圍繞教會(huì)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方法進(jìn)行教學(xué)改革，這是新時(shí)期高校體育的重點(diǎn)和發(fā)展方向，任何脫離主題的改革都將使高校體育誤入歧途。

2、現(xiàn)代化的高校體育課程內(nèi)容

2.1 高校體育課程內(nèi)容現(xiàn)代化。

它要求課程內(nèi)容必須融科學(xué)性、實(shí)用性和趣味性于一體。并且在高校體育教改和推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中充分發(fā)揮其特殊的作用，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)嘗試和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的積極性和自覺(jué)性。

2.2課程內(nèi)容綜合化和多樣化。

這是多功能與高綜合的高校體育課程目標(biāo)所決定的。它要求把身體素質(zhì)功能的課程組塊轉(zhuǎn)向把實(shí)踐課程、理論課程、余暇課程、健身課程、電教課程等緊密結(jié)合的大課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)高等體育教育的多功能綜合并進(jìn)和豐富多彩的整體功能特征。

2.3課程內(nèi)容彈性和自主化。

這是發(fā)展個(gè)性、激發(fā)大學(xué)生的潛在創(chuàng)造力、提高大學(xué)生體育能力和整體素質(zhì)等新世紀(jì)高等體育教育的時(shí)代特征所決定的。因?yàn)榇髮W(xué)生的自尊心，自信心和成就感之間的聯(lián)系極為密切，“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種規(guī)格”的內(nèi)容模式，不僅嚴(yán)重限制了大學(xué)生個(gè)性和能力的發(fā)展，而且也壓抑了他們潛在創(chuàng)造力的閃現(xiàn)；彈性化、自主化和靈活多樣的課程內(nèi)容則能夠把共性和個(gè)性有效地兼顧起來(lái)。所以，必須構(gòu)建一個(gè)靈活多樣、自主性強(qiáng)的高校體育課程內(nèi)容模式，引導(dǎo)大學(xué)生向自覺(jué)、自主和自由學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

2.4客觀實(shí)效的教材體系

擴(kuò)大學(xué)生選擇體育教材項(xiàng)目的自主權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的自由度，是教育發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展大學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)體育能力，提高綜合素質(zhì)和完善自我意識(shí)的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化高校體育教改，規(guī)劃21世紀(jì)高校體育教材體系的一個(gè)核心點(diǎn)。因而，在對(duì)高校體育教學(xué)大綱內(nèi)容、范圍進(jìn)行排列、選擇和組合，就是對(duì)教材體系的科學(xué)規(guī)劃。21世紀(jì)的高校體育教材體系必須同時(shí)具有3個(gè)特點(diǎn)：①是教材內(nèi)容現(xiàn)代化。它要求對(duì)教材內(nèi)容的選擇融科學(xué)性，實(shí)效性和趣味性于一體；②是教材范圍綜合化、多樣化。它要求能夠覆蓋體質(zhì)、生理、心理、文化、道德、營(yíng)養(yǎng)、人口、生物、哲學(xué)、健康乃至更大的內(nèi)容范圍；③是教材項(xiàng)目的組合彈性化、靈活化和功能化。它要求按照不同內(nèi)容、不同方法、不同形式、不同項(xiàng)目進(jìn)行功能組塊，保持互相聯(lián)系、互為作用、系統(tǒng)整體的功能特征。這樣既可充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)體育的積極性，又能擴(kuò)大學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的自由度，同時(shí)也保證了大綱教材系統(tǒng)整體的綜合功能。

2.5科學(xué)，系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和規(guī)范，完善的考核制度

首先，高校體育課程結(jié)構(gòu)改革多元化，是加速推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的必然反映。21世紀(jì)的高校體育課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展模式，應(yīng)把握好以下3個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：①是擴(kuò)大學(xué)生選擇體育項(xiàng)目的自主權(quán)：②是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自由度：③是實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化，充分拓寬大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)體育的時(shí)間和空間。其次，是對(duì)高校體育考核制度的規(guī)范和完善。高校體育課考核應(yīng)實(shí)行學(xué)分制，它不僅拓寬大學(xué)生自覺(jué)、自主和自由學(xué)習(xí)時(shí)間與空間：而且也順應(yīng)了我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展。對(duì)于課程內(nèi)容的規(guī)劃，對(duì)教材體系的組塊，對(duì)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、對(duì)考核、評(píng)價(jià)制度的完善，以及對(duì)保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均具有規(guī)律性的要求和體制上的規(guī)范。以促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育為核心的高校體育課程體系在教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展的過(guò)程中，逐步走向科學(xué)、規(guī)范和完善。

3、高校體育教學(xué)模式改革的對(duì)策

3.1普通高校體育學(xué)科建設(shè)不容忽視

高等體育教育作為一門(mén)學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它應(yīng)擔(dān)負(fù)起增進(jìn)健康，發(fā)展個(gè)性和激發(fā)大學(xué)生潛在創(chuàng)造力的教育重任。通過(guò)拓寬高校體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高校體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)水平、科研水平和協(xié)作攻關(guān)的能力等等。必須使高校體育科研與教學(xué)實(shí)踐之間相互依賴、相互促進(jìn)的，才能完善其自身的學(xué)科體系，才能鞏固在現(xiàn)代化高等教育中的學(xué)科地位。

3.2體育基礎(chǔ)設(shè)施須上臺(tái)階

普通高校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)涉及點(diǎn)多、面廣，因而要不斷更新教育觀念，在拓新高校體育教育觀念的同時(shí)，把強(qiáng)化體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提高到對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)者辦學(xué)能力、發(fā)展能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)點(diǎn)予以認(rèn)識(shí)。只有新世紀(jì)“素質(zhì)教育”觀念下的現(xiàn)代化高校管理者，才具有從加強(qiáng)體育基礎(chǔ)設(shè)施方面積極探索、挖掘人才素質(zhì)潛力和全面提高大學(xué)生整體素質(zhì)的思維特征。

3.3高校體育教學(xué)組織形式改革勢(shì)在必行

“一個(gè)模式，一種規(guī)格”的高校體育教學(xué)組織形式，制約了大學(xué)生個(gè)人和個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展，妨礙了大學(xué)生潛在創(chuàng)造力亮點(diǎn)的閃現(xiàn)。而擴(kuò)大學(xué)習(xí)自主權(quán)，拓寬學(xué)習(xí)自由度和以啟發(fā)他們創(chuàng)造性完成技術(shù)動(dòng)作為主線的教學(xué)組織形式，則符合大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，符合大學(xué)生體育觀和情感發(fā)展特點(diǎn)，順應(yīng)了大學(xué)生的思維方式特點(diǎn)。其優(yōu)越性有三；①是有利于大學(xué)生自尊、自信和自強(qiáng)精神的完善；②是便于開(kāi)釋大學(xué)生的潛在能力和激發(fā)其創(chuàng)造性的靈感；③是方法科學(xué)、簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)，并具有廣泛的實(shí)際應(yīng)用效果。

3.4 體育文化教育應(yīng)注意實(shí)效

“體育基礎(chǔ)理論+體育文化講座+體育欣賞和技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)”的理論課程模式；①是調(diào)動(dòng)了大學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)的積極性和自覺(jué)性；②是有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體育能力，陶冶情操和塑造氣質(zhì)；③是成功地利用了書(shū)本、電教，競(jìng)賽、講座和休閑等，科學(xué)地拓寬了大學(xué)生自主和自由學(xué)習(xí)體育文化知識(shí)的時(shí)間和空間，卓有成效地提高了大學(xué)生的體育文化素質(zhì)。

3.5心理教育應(yīng)貫穿體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程

“3個(gè)緊密結(jié)合”的心理教育方法；①是調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性和積極性；②是鍛煉了意志，發(fā)展了個(gè)性；③是培養(yǎng)了能力，增強(qiáng)了自信；④是激發(fā)了大學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，提高了整體素質(zhì)。從系統(tǒng)研究的結(jié)果看；該方法科學(xué)含量較高，實(shí)效性強(qiáng)，且操作簡(jiǎn)便易行，具有普遍的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

3.6校園體育文化建設(shè)應(yīng)加速進(jìn)行

“營(yíng)造校園體育文化環(huán)境、構(gòu)建課外體育俱樂(lè)部”的校園體育文化建設(shè)模式，不僅能夠融課外體育活動(dòng)時(shí)間多、空間大、活動(dòng)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高等特點(diǎn)于一體，而且順應(yīng)了大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和高等體育教育的時(shí)代特征。能夠在高校體育教學(xué)、競(jìng)賽和活動(dòng)中發(fā)揮出重要的主渠道作用。

作者單位 渭南師范學(xué)院體育系