普通示范院校開設特殊教育課程的價值與意義

師范院校是為基礎教育培養師資的，我國中小學以及幼兒教師幾乎都源于師范院校。我國自1988年以來非正常兒童在普通小學以及普通幼兒園就讀有了迅速地發展，據1996年底初步統計，學齡非正常兒童在普通小學隨班就讀占75％，在普通小學特殊班就讀占8％。這說明非正常兒童隨班就讀的形式適合我國的國情，同時它也順應了國際上特殊教育與普通教育一體化的教育趨勢。普通學校接受非正常兒童隨班就讀，需要教師必須具備特殊教育方面的專業知識，因此在師范院校開設特殊教育課程是急國家之所需，它的價值及意義在于。

一、順應國際特效教育與普通教育育與普通教育一體化的趨勢

國際特殊教育進入80年代以來，明顯地向著三個一體化的方向發展。特殊教育與普通教育的一體化：學校教育、家庭教育、社會教育的一體化：醫療康復，教育訓練和社會就業的一體化。普通教育與特殊教育一體化是特殊教育的最終歸宿。所謂特殊教育與普通教育一體化是指特殊教育與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補，進而形成教育的合力，他的終極目的就是力求使每一位兒童(包括各類非正常兒童)享受平等教育的機會，并且能夠使每一位兒童包括各類非正常兒童)身心都能夠得到充分的發展。世界特殊教育的發展，經歷了由分到合的過程。早期人們為了保障非正常兒童能夠受到正常兒童同樣的教育，把非正常兒童獨立成校，獨立編班。后來人們發現這樣并不利于這些非正常兒童的成長，由于非正常兒童不和正常兒童接觸交流，易于在成長過程中形成人格失衡，使他們無法融入社會，無法在社會立足。進入80年代人們反思特殊教育，提出了“最少受限制的教育環境”，以及“回歸主流”的特殊教育的思想。1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上，通過的《特殊需要教育行動綱領》中，提出了“全納性教育”和“全納性學校”的教育思想，將特殊教育定為在“全納性教育”思想的框架之中，它要求：非正常兒童盡可能的回到普通學校去，與正常兒童一起學習、生活，一起活動、交流，讓他們盡可能地與正常兒童在一個教室中接受教育，使這些非正常兒童學習、生活、交流，由封閉、隔離走向開放、融合，與正常兒童融合為一體。目前世界各國的特殊教育都在向著這個方向發展，業已成為世界特殊教育發展的一種趨勢。如美國、日本、澳大利亞等國以及我國的臺灣省都做得很成功。我國從1988年實行的非正常兒童“隨班就讀”的教育模式，從某種意義上正是對“全納性教育”、“全納性學校”的詮釋。實施“全納性教育”、“全納性學校”其關鍵是教師，教師首先要接受“全納性教育”的思想，樂于從事這項工作，而且要做好這項工作，必須樹立“全納性教育”的思想，同時還要具有特殊教育的專業知識，因而在師范院校開設“隨班就讀”課程，一方面是國情的需要，讓更多的教師在普通學校兼顧特殊教育，另一方面也是順應了國際普通教育與特殊教育一體化的要求。所以在師范院校開設“特殊教育”課程很有必要，對普通教育和特殊教育都是一個雙贏的戰略，是一個既利國又利民的好事。

二、對普及九年義務教育有著重大意義

普及九年義務教育，使每一個兒童都享有平等的接受教育的權利，是我國政府向國際社會以及全世界人民做出的莊嚴的承諾，十幾年來中央政府以及地方各級人民政府都在花費大氣力來實現這一戰略目標，兌現對國際社會和全世界人民的莊嚴承諾。十幾年不懈的努力，這一目標基本實現。隨著構建和諧社會戰略的實施，義務教育再次成為人民關注的熱點，中央政府已承諾逐步實行真正意義上的義務教育，我們有理由相信三五年內我國普及九年義務教育會有一個質的飛躍，再不會有因貧困而輟學的現象。但是在普及九年義務教育中，非正常兒童的教育始終不盡如人意，甚至在某些地區成為普及九年義務教育的死角，在一些欠發達地區適齡非正常兒童的入學率低于40％，而且鞏固率很低。即便是經濟發達的地區非正常兒童的入學率也大大低于正常兒童的入學率。因此非正常兒童的教育問題已成為普及九年義務教育的瓶頸。目前國際通行的衡量普及基礎教育的標準，已經把非正常兒童的教育作為一個很重要的參考標準。所以非正常兒童的教育問題應該成為各級人民政府以及有識之士考慮并著手要解決的問題。如果依靠建立特殊學校來解決非正常兒童的教育問題，但就教育經費的籌措就會很成問題，會增加各級政府的經濟負擔。據我們調查，一個六百萬人口的地市，僅有五所特殊學校，在校人數僅有五百多人，僅占非正常兒童的7％。顯然建立特殊學校不能從根本上解決問題，前文已提到非正常兒童單獨在一起學習、生活更不利于他們的成長。如果采用隨班就讀的模式來解決非正常兒童的教育問題，既節省人力物力，又兼顧了兒童的身心發展，無疑是一個雙贏的戰略。如果每一所學校吸納一定數量的非正常兒童隨班就讀，不僅大面積的提高非正常兒童的入學率，促進非正常兒童義務教育的普及，而且更重要的是有利于掃除普及九年義務教育的死角，把普及九年義務教育真正落到實處。

三、解決了特殊教育師資不足的問題

從我國的實際情況來看，90％的非正常兒童要在普通學校接受教育，非正常兒童全部進入特殊學校接受教育是不可能的，也是不符合我國的國情。非正常兒童進入特殊學校就讀并不利于他們的成長。前文已經提到特殊教育與普通教育一體化，全納性教育，是特殊教育發展的必然趨勢。非正常兒童的智力因素與非智力因素與正常兒童存在著較大的差異，因此在教育教學中凸現出明顯的差異性。所以普通學校接納非正常兒童入學就讀，首先要求教師必須具備一定的特殊教育專業素質，要有愛心、耐心，同時要具備特殊教育的專業知識與基本技能。我們曾經對三十所中小學進行了問卷調查，被調查的近300名教師中，具有特殊教育專業知識和具有特殊教育專業基本技能幾乎為零，接受過特殊教育專業培訓的幾乎為零，只有3％的教師通過自己讀書學習了解一些特殊教育專業方面的知識，在問卷中近50％的教師不愿接受非正常兒童隨班就讀。一個有著6000多萬人口的大省，僅有一所特殊教育師范學校，而且由于面臨招生困難的困境，最后并入了其它學校。因此普通學校急需既精通普通教育又懂得特殊教育的教師。而目前解決特殊教育的師資問題，最好的方法就是在師范院校開設“特殊教育”課程，使得師范院校的學生，即掌握了普通教育的知識與技能，而又具備特殊教育的專業知識與基本技能，他們走上工作崗位便能勝任非正常兒童與正常兒童共班學習的教育教學工作。因此在師范院校開設“隨班就讀”課程，不用增加教育投入，就解決了特殊教育師資不足的問題。即省錢又省力，一舉兩得，利國利民。

四、特殊教育的終極目的得以實現

師范院校開設特殊教育課程，使得師范生具有了從事特殊教育的專業知識和專業技能，他們一旦進入教學崗位，就能夠很快地適應教學工作，用他們在學校學到的特殊教育的專業知識，幫助非正常兒童與正常兒童一樣的學習、生活。眾所周知非正常兒童與正常兒童除了先天因素存在著明顯的差異，更重要的是非智利因素也存在著差異，而這種差異正是制約非正常兒童成長，融入社會的障礙。要消除這些障礙最理想的方式就是讓非正常兒童學會與正常兒童交流、交往，而非正常兒童與正常兒童共班就讀，通過教師正確引導就能實現。非正常兒童要長大成人，要自立，要融入社會，要過正常人的生活，而這些需要有完善的人格，以及謀生的技能。而這些只有通過接受正常的教育，才能得以實現。如果非正常兒童從小就不能和他人交流，孤立、自閉，那么長大成人后也就不能夠融入社會，沒有自立能力，必將會被社會拋棄，會成為國家、社會、家庭的負擔。我們教育的終極目的，就是使每一個孩子(無論是正常兒童還是非正常兒童)都有一個完善的人格，都有謀生的本領，都能夠自立于社會，都是對社會有用的人。非正常兒童與正常兒童共班學習，是為非正常兒童搭建了一個與正常兒童交流、交往的平臺。他們不僅學到知識、學到技能，而且更重的是學會與正常人的交流、交往，在交流、交往中樹立了自信，為他們將來立足社會，獨立生存奠定了基礎。因此在師范院校開設特殊教育課程，利于實現教育的終極目的。

五、解決了非正常兒童家庭最棘手的難題

非正常兒童家庭最棘手的問題，是孩子接受教育的問題。我們曾經走訪過許多非正常兒童的家庭，他們最擔心的是孩子教育問題，孩子成年后能不能自立的問題。他們最大的心愿是他們的孩子能夠和正常孩子一樣接受教育，能和正常孩子交往。我們了解到這些家庭的孩子進入特殊學校學習的是少數，大部分孩子要進入普通學校與正常孩子共班學習。但是由于一些教師缺乏特殊教育的專業知識和一些必要基本技能，不愿意或者做不好這項工作，導致許多非正常兒童輟學。如果普通教師都具有一定的特殊教育的專業知識和基本技能，普通學校都能夠接受一定數量的非正常兒童隨班就讀，那么非正常兒童也就和正常兒童一樣快樂成長，那將會給千萬個家庭帶來幸?？鞓罚瑢嫿ê椭C社會是一個重大的貢獻。

作者單位 滄州師專泊頭分校