校企合作助推高職實踐教學(xué)

高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用型、技能型人才。當前教育系統(tǒng)沒有能夠為年輕人提供獲取和提高生存所需的多種能力，缺乏職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，包括創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了就業(yè)障礙。歷史告訴我們，世界許多問題不是缺少解決的知識，而是缺少相應(yīng)的技能、價值觀和態(tài)度。勞動力市場對求職者的要求不是某種程度的理論知識，而是應(yīng)用能力、充分負責任的行為、專業(yè)化的能力和交流技能。

一、傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式

傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)活動一般是指課堂實驗及校內(nèi)外生產(chǎn)實習(xí)，內(nèi)容不豐富，形式較簡單，這與高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)操作能力強、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才是不相符的。主要表現(xiàn)在：

第一，重視理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。把一個學(xué)生水平高低的標準，定位在理論課的考試成績上，致使學(xué)生忽視了實驗技能的培養(yǎng)和理論與實踐相結(jié)合的作用。

第二，實驗教學(xué)缺乏積極性和創(chuàng)造性中還存在著只注重實驗過程的闡述，不注意基本技能的培養(yǎng)。學(xué)生也習(xí)慣依賴教師的講解和示范，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

第三，驗證性試驗與實際相脫節(jié)。造成學(xué)生對實驗課沒有興趣，加之實驗考試方法無約束力，造成學(xué)生課上實際操作相互“乘車”，課下實驗報告相互抄襲，實驗課對學(xué)生成了額外負擔。

第四，相當一部分學(xué)生由于受中學(xué)條件限制，動手能力普遍偏低，基本實驗技能普遍較差。

二、制約高技能人才培養(yǎng)的原因分析

人的健康成長存在很多不確定因素，掌握本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)精深技能的高技能人才的成長、發(fā)展所受制約的因素就更多了。但是，這些影響因素無外乎兩大類：技能人才成長的社會環(huán)境因素和技能人才的自身因素。

1．社會偏見對技能人才產(chǎn)生了極大負面影響

由于我國歷史發(fā)展的原因，許多畸形的社會觀念到目前仍然嚴重影響著技能人才的發(fā)展。重理論輕實踐，把具備高學(xué)歷作為衡量人才的唯一標準，提到操作工人，似乎給人的印象總是與“苦、臟、累、險”聯(lián)系在一起。重學(xué)術(shù)專家輕技能人才，社會輿論對“技能人才是寶貴人力資源”的宣傳重視程度不夠，社會對技工的價值認同嚴重扭曲。

2．職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)體系還不完善

當前，技能人才的培養(yǎng)方式主要是職業(yè)教育。而職業(yè)教育落后于生產(chǎn)實踐、自身發(fā)展存在眾多缺陷是相關(guān)人士都意識到了的一個現(xiàn)象。與普通教育比，職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費拮據(jù)，政府的投入遠遠低于普通教育。同時，技校和高職學(xué)院等職教機構(gòu)更存在著諸多顯著的自身問題。

3．企業(yè)對技能人才的認識存在問題

由于諸多社會原因，企業(yè)只是使用技能人才的主體，而不是培養(yǎng)技能人才的教育培訓(xùn)主辦或合作機構(gòu)。企業(yè)較少地或根本沒有承擔技能人才的培養(yǎng)任務(wù)，更不用奢談與職業(yè)學(xué)校聯(lián)合起來制訂教學(xué)計劃，聘請授課教師，組織實施教學(xué)來培養(yǎng)適合本企業(yè)發(fā)展需要的技能人才。企業(yè)對技能人才及其培養(yǎng)的重視程度還很不夠，大多數(shù)企業(yè)的管理者還沒有站在長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識培養(yǎng)技能人才的重要性。

三、綜合實踐教學(xué)特點和主要內(nèi)容

1．實踐性教學(xué)是高職教育的主要特點

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)社會生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。他們未來的主要工作是將有應(yīng)用價值的研究成果、工程規(guī)劃和產(chǎn)品設(shè)計等，通過他們的組織、策劃和生產(chǎn)，將其轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。這個“轉(zhuǎn)化”的過程是一個解決技術(shù)問題，組織生產(chǎn)、服務(wù)和實施產(chǎn)品制造的過程。

在高職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)中，通過生產(chǎn)組織、服務(wù)管理工作的仿真訓(xùn)練和對產(chǎn)品制造過程、工作任務(wù)的模擬培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，在完成規(guī)定的工作任務(wù)中提高學(xué)生組織、策劃、協(xié)調(diào)能力及團隊精神和合作精神，掌握技術(shù)實踐知識和技能，達到培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的要求。

高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才還應(yīng)具有較強的設(shè)備操作知識和技能(特別是對于機械、電子、建筑等行業(yè))，這是組織生產(chǎn)、實施產(chǎn)品加工必須具備的能力。掌握操作知識和技能 不能通過書面語言或以口頭語言來進行傳授，還是要通過實踐性教學(xué)，在實訓(xùn)的工作現(xiàn)場，通過與實踐經(jīng)驗豐富、操作技能水平很高的技術(shù)人員(或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師)一起工作，在其指導(dǎo)下通過自己的獨立操作和反復(fù)練習(xí)才能獲得和掌握。

2．實訓(xùn)是高職實踐性教學(xué)的主要形式和內(nèi)容

高職院校中實踐性教學(xué)的形式有實驗教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、實習(xí)教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。其中實訓(xùn)教學(xué)是高職教學(xué)中最具特色的一種實踐性教學(xué)，它已從實習(xí)教學(xué)中脫離出來，形成自身獨特的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。

實訓(xùn)教學(xué)是高職院校根據(jù)培養(yǎng)目標和不同專業(yè)要求，學(xué)生到專業(yè)或職業(yè)對口生產(chǎn)現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)的專業(yè)知識和技能，以完成一定工作任務(wù)為目標。通過課題訓(xùn)練和項目制作，從而掌握設(shè)備操作、產(chǎn)品生產(chǎn)過程、工藝流程和服務(wù)、管理工作中的技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，學(xué)習(xí)生產(chǎn)服務(wù)、管理過程的組織方式，工作程序等勞動過程知識和技能，提高職業(yè)能力的實踐教學(xué)活動。實訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生從學(xué)習(xí)技術(shù)知識、職業(yè)技能逐步向勝任崗位職業(yè)能力要求進行轉(zhuǎn)換和提高的一個必要教學(xué)過程。所以說實訓(xùn)是高職實踐性教學(xué)的主體形式和重要內(nèi)容。

3．實訓(xùn)的教學(xué)過程就是綜合實踐課的開設(shè)過程

在實訓(xùn)教學(xué)中既有知識的學(xué)習(xí)過程，也有技能的掌握過程。而這些知識和技能之間是有聯(lián)系的，實踐操作過程不能沒有相關(guān)專業(yè)理論知識的支持和滲透，一方面通過實踐和具體的操作過程對相關(guān)專業(yè)技術(shù)理論知識進行驗證和提升：另一方面必須發(fā)揮專業(yè)技術(shù)理論知識對實踐和操作過程的指導(dǎo)。因此，在實訓(xùn)教學(xué)中有技術(shù)理論知識對實踐技能形成的指導(dǎo)和幫助，也有在實踐技能掌握過程中對技術(shù)理論知識的進一步理解和升華。要完成這些教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)教學(xué)中需要不同的課程類型。

實訓(xùn)教學(xué)中有教師對專業(yè)知識(學(xué)科知識)、技術(shù)理論知識和生產(chǎn)管理過程知識的講解和傳授，這部分的學(xué)習(xí)注重知識的縱向聯(lián)系，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，這部分的教學(xué)內(nèi)容和形式屬于學(xué)科課程類型。

實訓(xùn)教學(xué)中還要涉及許多技術(shù)實踐知識、工作過程和勞動過程的實踐知識，這些知識既有教師的傳授，更大程度上是學(xué)生在實訓(xùn)中通過完成各種工作任務(wù)，在操作與練習(xí)中自我感受而體會到的知識，以及在實踐中自我總結(jié)和歸納出來的一些經(jīng)驗型的實踐知識，這部分經(jīng)驗型的實踐知識，在知識結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)性不強，邏輯性不嚴密。但是這些知識在專業(yè)和職業(yè)之間，在學(xué)科知識和實踐知識之間建立了聯(lián)系，形成自己的實踐經(jīng)驗知識和規(guī)則知識。這部分的教學(xué)內(nèi)容和形式屬于一種經(jīng)驗課程類型。

實訓(xùn)教學(xué)的主要任務(wù)之一是提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實踐操作技能，培養(yǎng)職業(yè)能力。而學(xué)生的實踐技能和職業(yè)能力的形成。主要是在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，通過完成一系列的工作任務(wù)，由淺入深，分階段的進行獨立操作 在實踐過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐步發(fā)展和形成自己操作技能和技巧，這部分的教學(xué)內(nèi)容和形式屬于一種典型的活動課程類型。

在實訓(xùn)教學(xué)中需要用多種教學(xué)方式和不同形式的訓(xùn)練手段，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，實訓(xùn)中確定的工作項目和任務(wù)應(yīng)具有典型性、職業(yè)性和綜合性，以此達到理論聯(lián)系實踐的教學(xué)目的。實訓(xùn)教學(xué)在知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握過程中存在著縱向和橫向的聯(lián)系，既有學(xué)科知識與技術(shù)知識的結(jié)合，也有技術(shù)知識與實踐技能之問的結(jié)合，其教學(xué)過程和教學(xué)方式上需要不同的課程類型來完成。因此，實訓(xùn)教學(xué)是一種綜合課程，屬于綜合課程中的一種“綜合實踐課程”。

四、高職實踐教學(xué)的幾種主要模式

1．“學(xué)做合一”實踐教學(xué)模式。學(xué)做合一是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。早在2000多年前，孔子就認為學(xué)習(xí)的過程是“學(xué)—思—習(xí)—行”相統(tǒng)一的過程，強調(diào)“習(xí)行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學(xué)做”合一。美國的全國教育組織聯(lián)合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內(nèi)大力宣傳從實踐中學(xué)習(xí)，即“邊干邊學(xué)”，對今后美國教育的發(fā)展具有深遠影響。因而學(xué)做合一實踐教學(xué)模式符合教育規(guī)律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。

2．“學(xué)工交替”實踐教學(xué)模式。

這種模式的特點是(1)學(xué)生先參加企業(yè)實踐，后在學(xué)校學(xué)習(xí)，再返回實踐，完全符合人類的認知規(guī)律；(2)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等所有環(huán)節(jié)都全程參與，為學(xué)院人才培養(yǎng)和實踐教學(xué)提供后援和保證：(3)學(xué)生具有“員工”和學(xué)生的雙重身份，增強學(xué)生對企業(yè)的認同和參與企業(yè)實踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業(yè)和學(xué)校兩個不同的教學(xué)場所 兩種不同的教學(xué)資源，有助于加強和提高學(xué)校的實踐教學(xué)實力。

3．案例實踐教學(xué)模式。案例教學(xué)是以實際發(fā)生的各類經(jīng)營案例作為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生實際能力的一種訓(xùn)練。是一種對未來工作和社會實踐的模擬、仿真和預(yù)演。這種訓(xùn)練比較適宜于經(jīng)濟、管理類的學(xué)生的實習(xí)。

4．模塊化實踐教學(xué)模式。模塊化實踐教學(xué)模式是將實踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。目的是構(gòu)筑與職業(yè)和技能兩個系列相融合、符合實踐教學(xué)需要的新的教學(xué)范式。模塊教學(xué)的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學(xué)。模塊教學(xué)的優(yōu)點是教學(xué)目標明確，教學(xué)重點突出 教學(xué)過程上化繁為簡，各個擊破，確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的本質(zhì)上，符合職業(yè)教育的規(guī)律 因而可以肯定的說，它是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。

5．“2+1”實踐教學(xué)模式。這種模式的內(nèi)涵是，三年的教學(xué)，兩年在學(xué)校組織，一年在企業(yè)進行。校內(nèi)教學(xué)以理論課為主，輔之以實驗、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在企業(yè)的一年以頂崗實習(xí)為主 同時學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，結(jié)合生產(chǎn)實際選擇畢業(yè)設(shè)計題目，并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

6．自主創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式。聯(lián)合國教科文組織提出，作為一個現(xiàn)代人，應(yīng)該掌握三本“教育護照”。第一本是文化的，第二本是技術(shù)的 第三本是有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技能的。正是基于這樣的時代要求，首創(chuàng)了以創(chuàng)業(yè)為形式和載體的實踐教學(xué)模式。

五、校企合作案例

2006年6月，我院與新進電子有限公司合作，為公司培養(yǎng)SMT專業(yè)技術(shù)人才，學(xué)院的電子專業(yè)畢業(yè)生都將成為工廠所需要的高技能操作與管理人才。應(yīng)當說這種廠校合一、產(chǎn)教結(jié)合的模式 是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實現(xiàn)了教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的根本變革。那是將教學(xué)、實驗、生產(chǎn)融為一體，學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、就業(yè)一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學(xué)生在校學(xué)習(xí)既是學(xué)院的學(xué)生，又是工廠的工人，而且教學(xué)、實驗、生產(chǎn)用的設(shè)備配套到位，學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、就業(yè)環(huán)環(huán)相扣，沒有任何障礙，可以毫不夸張地說，這種學(xué)校即工廠，教室即車間，教學(xué)與生產(chǎn)合一，教學(xué)直接服務(wù)于生產(chǎn)，生產(chǎn)崗位直接產(chǎn)出效益的產(chǎn)教結(jié)合模式，真正實現(xiàn)了教學(xué)和生產(chǎn)無縫對接，是高職實踐教學(xué)最優(yōu)化的方向性模式。

1．對實訓(xùn)基地的基本要求

(1)有和學(xué)生專業(yè)基本相同的生產(chǎn)作業(yè)條件：

(2)生產(chǎn)作業(yè)水平基本上達到本地當前較先進的生產(chǎn)力水平，具有較高的科學(xué)技術(shù)含量：

(3)能夠解決實訓(xùn)學(xué)生的基本食宿問題；

(4)具備培訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)場地和培訓(xùn)條件；

(5)有達到一定技能水平標準的培訓(xùn)師資人員。

2．我校實踐性教學(xué)質(zhì)量評估評價指標體系的基本模式：

3．實踐性教學(xué)質(zhì)量評價的基本方法

實踐性教學(xué)質(zhì)量的評價是促進職業(yè)教育發(fā)展的一個重要手段，在職業(yè)教育競爭激烈的市場條件下，職業(yè)教育質(zhì)量的高低是關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素，而實踐性教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要組成部分，因此，加強實踐性教學(xué)質(zhì)量的評估至關(guān)重要由于校外實踐性教學(xué)與校內(nèi)實踐性教學(xué)相比具有自身的特殊性，所以在對校外實踐性教學(xué)質(zhì)量評價的基本方法中，其基本方法具有一定的特殊性。

六、展望

實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職教育目的的重要途徑和手段，重視實踐教學(xué)，積極發(fā)揮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)和推進教育教學(xué)改革和學(xué)校建設(shè)中的作用，有助于高職教育辦出特色，提升水平，走上一條健康快速發(fā)展道路。校企聯(lián)合辦學(xué)的根本意義在于高等學(xué)校的發(fā)展要面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)和社會進步的主戰(zhàn)場。

作者單位 湖北教育學(xué)院物理與電子工程系