關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的思考

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國家對(duì)教育的重視與投入，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體語言教學(xué)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中。創(chuàng)造了傳統(tǒng)課堂無法比擬的仿真的語言教學(xué)環(huán)境，沖擊了傳統(tǒng)外語教學(xué)方式，改變了大學(xué)英語教法單一、教學(xué)環(huán)境單調(diào)的局面。多媒體技術(shù)將豐富的視聽資料帶進(jìn)了課堂，營造了更適合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于通過教輔書和多媒體課件等手段，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下學(xué)好英語。

多媒體技術(shù)給大學(xué)英語帶來了生機(jī)和活力，同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)急需解決的問題：如何處理多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)；如何處理多媒體外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)，如何定位教師在教學(xué)中的地位，以及學(xué)生對(duì)多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)性等問題。

1．多媒體與教學(xué)的關(guān)系問題

多媒體與外語教學(xué)之間是輔助與被輔助的關(guān)系。教學(xué)是中心，多媒體外語教學(xué)只是外語教學(xué)的一種方式。外語教師使用它的重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，即采用什么方法使課程內(nèi)容更容易被接受，但有的老師把英語課上成了視頻點(diǎn)播課，從開始上課到下課，全都屏幕演示，缺乏必要的講解，忽視與學(xué)生的互動(dòng)交流，而學(xué)生的參與僅僅局限于觀看，很少動(dòng)筆記錄。多媒體大學(xué)英語教學(xué)雖屬新模式，但它應(yīng)符合語言教學(xué)的規(guī)律，遵循教學(xué)的一般原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則、文化原則和情感原則(束定芳，莊智象，1996)。單偉中(2002)曾指出不加選擇，毫無目的地使用多媒體只會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過程的干擾。因此教師應(yīng)充分的考慮教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)方面，使多媒體能很好地為外語教學(xué)服務(wù)。

2．多媒體英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的關(guān)系問題

由于多媒體的便捷優(yōu)勢，教師上課時(shí)不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要，一概使用電腦、投影，不用黑板。鄭利華(2000)曾指出板書在某種意義上可以使學(xué)生直觀地回顧所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，在緊湊的教學(xué)過程中形成必要的停頓。板書在多媒體教學(xué)不應(yīng)被拋棄。再者，多媒體外語教學(xué)中，人——機(jī)之間的交流，不應(yīng)代替師生之間自然語言的交流。如果忽略師生之間，學(xué)生之間的人際交流過分地強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中的人性化的缺損或喪失(章柏成，2006)。其三，傳統(tǒng)教學(xué)一直把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富、有條理性作為評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教師憑借經(jīng)驗(yàn)，通過提問、測試等方法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)及技能上的不足，有針對(duì)性地解決，這些做法在多媒體外語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)。如何把傳統(tǒng)融入實(shí)際的教學(xué)中，需要教師在實(shí)踐中積累，研究，創(chuàng)造出科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的多媒體外語教學(xué)模式。

3．外語教師的重新定位

要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”，則教師的主導(dǎo)地位將被削弱，因此教師要對(duì)自己進(jìn)行重新的定位。

第一、更新觀念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。教師如何從教學(xué)的主導(dǎo)地位上走下來參與到教學(xué)中；如何面對(duì)紛繁多變的信息，選擇實(shí)用知識(shí)傳授給學(xué)生；如何考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的外語教學(xué)；如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由結(jié)論式、灌注式變?yōu)檫^程式、討論式教學(xué)等等，都需要教師首先更新教學(xué)觀念，理順師生關(guān)系。教師要成為有效的課堂組織者和監(jiān)控者，組織課堂教學(xué)，使學(xué)生明確任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生有序地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師將由語言知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)資源的供給者，教師要多花時(shí)間搜集整理材料提供給學(xué)生，同時(shí)應(yīng)掌握標(biāo)準(zhǔn)，避免信息量過雜，過多，形式過分華麗，影響英語教學(xué)的實(shí)際效果。最后，教師要學(xué)習(xí)用平等的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，積極參與課堂活動(dòng)，并能為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和知識(shí)的幫助。

第二、不斷學(xué)習(xí)語言、教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新技術(shù)。多媒體大學(xué)英語教學(xué)對(duì)教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，它對(duì)教學(xué)、科研的影響不僅僅局限于教學(xué)手段的改變和更新上，將滲透到教學(xué)和語言研究本身的各個(gè)領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念：首先，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，掌握豐富前沿信息；不斷學(xué)習(xí)教育理論，具備完善的語言心理學(xué)知識(shí)。心理學(xué)和教育學(xué)對(duì)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義不容忽視，作為英語教師在具備學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握其他教學(xué)理論知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是由計(jì)算機(jī)控制，集視、聽、說為—體先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這就需要教師具備豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能熟練地使用，避免實(shí)際教學(xué)中因?yàn)椴僮鞑皇炀?，產(chǎn)生一些“解決不了的問題”，使課堂陷入停滯狀態(tài)。

第三、加強(qiáng)科研意識(shí)，從適應(yīng)學(xué)生的角度研究教學(xué)方法，編寫教材，開發(fā)和使用課件。胡隆(2001)指出中國外語教學(xué)發(fā)展至今，最大的問題是培養(yǎng)出的學(xué)生語言表達(dá)能力差，主要原因在于外語教學(xué)以教師講，學(xué)生聽為主，不是將語言作為技能傳授。計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)要貫徹“以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心”的教學(xué)原則，就需要教師以研究者的身份從課堂、從實(shí)踐中找問題，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行多角度、多層次的分析和研究，進(jìn)行課程建設(shè)，完善教材和課件。

4．英語學(xué)習(xí)主體的適應(yīng)性問題

任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須以學(xué)生適應(yīng)能力為前提，教學(xué)改革的各項(xiàng)措施都應(yīng)與教學(xué)環(huán)境相匹配。Wonacott(2002)曾指出好的學(xué)習(xí)效果來自一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)方法或手段的選擇要依賴學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容的屬性和學(xué)習(xí)中的交互活動(dòng)。要研究學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果，就必須對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素進(jìn)行分析，了解學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)風(fēng)格等是如何影響學(xué)生適應(yīng)這一模式的。

學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)多媒體輔助語言教學(xué)環(huán)境如硬件設(shè)備、課堂中所創(chuàng)造的模擬語言環(huán)境的熟悉程度及態(tài)度。學(xué)生在大學(xué)英語課教學(xué)前多擁有的經(jīng)驗(yàn)和課程結(jié)構(gòu)在很大程度上決定學(xué)習(xí)過程對(duì)外界因素的過濾和篩選。而學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)將影響語言的習(xí)得。Munger和Loyod(1989)的研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程之間有聯(lián)系，對(duì)電腦持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)電腦持消極態(tài)度的人。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。建立在濃厚興趣上的驅(qū)動(dòng)力往往能使學(xué)習(xí)者持之以恒；動(dòng)力少的學(xué)習(xí)者容易氣餒、松勁，甚至半途而廢。Little(1997)提到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性式學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)行為的能力，被認(rèn)為與CAI有重要關(guān)系。在多媒體外語教學(xué)中，一部分學(xué)生只是開始對(duì)這種新的教學(xué)模式感興趣，但對(duì)英語學(xué)習(xí)本身沒有過高的要求，他們過多地依賴表層動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)學(xué)生深層動(dòng)機(jī)，使其對(duì)英語本身產(chǎn)生興趣。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個(gè)體吸收、加工和儲(chǔ)存新信息本能性的、習(xí)慣性的和傾向性的方式和技能(Kinsella，1995)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同對(duì)多媒體語言教學(xué)的適應(yīng)程度、偏好都不同。圖片、影視能引發(fā)視覺型(vi—sual learning)學(xué)習(xí)者的興趣；教師的講解，有聲材料，討論，談話等方式更適宜聽覺型(auditory learning)的學(xué)習(xí)者；而動(dòng)觸覺型學(xué)習(xí)模式(hap－tic learning)的學(xué)生喜歡多樣的課堂活動(dòng)，特別是能親自參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身風(fēng)格的優(yōu)勢，設(shè)法培養(yǎng)其開放性的，富有彈性的風(fēng)格，促進(jìn)風(fēng)格轉(zhuǎn)換以彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)在教學(xué)中也要注意自己的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配問題。

總之，多媒體技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)全新的環(huán)境，促進(jìn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步理順了師、生、教材之間的關(guān)系，節(jié)約了師資，同時(shí)也產(chǎn)生了許多值得我們深思的問題。今后多媒體英語教學(xué)研究應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著重解決：怎樣使用多媒體技術(shù)提高大學(xué)英語教學(xué)效果；怎樣使學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”；如何引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生利用多媒體實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等，這些課題的解決需要時(shí)間，更需要教師投入，進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致地分析和研究，挖掘新模式更多的潛能。

(作者單位：魯東大學(xué)外語教學(xué)部)