多媒體教學模式與英語教師角色轉換

教育部相繼頒布的《普通高中英語課程標準》和《大學英語課程教學要求(試行)》都明確要求：英語教學要借助和充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式，實現以教師為中心轉變為以學生為中心，以注重傳授語言知識轉變為注重培養學生的英語語言運用能力和自主學習能力。筆者認為要實現多媒體教學模式，英語教師就必須進行角色轉換。

一、多媒體教學模式對英語教師提出的要求

教師是教學活動的主持人，課程的設計者和提供者，教育市場上商品的廠商，是教學質量的決定因素之一。在傳統英語語言教學中，教師是以課本為途徑，通過分析和講解課文、考核語言形式和用法、核對練習標準答案并依據卷面成績評分來傳授灌輸語言知識，它強調輸入和記憶，重視已有知識。而在多媒體教學中，教師是以文本教材、多媒體課件、網絡資源為途徑，通過提供條件應用于語言培養能力，刺激思考、引發討論，構建課文讀者與作者的思想交流，考核語言技能和應用，開放討論多種課后練習答案，并根據綜合表現評分等多種方法來強調語言的產出和交際，激活和應用已有知識。這種變化，必然帶來新的要求。

1．思想觀念轉變的要求。教師是教學改革的實施者．是決定教學改革成敗的關鍵因素。只有教師在思想認識上徹底轉變，才能真正地貫徹改革精神，實施改革實質。教師思想觀念的改變包括以下幾個方面：①教師職責不僅是傳道解惑，還包括指導與評價學生自主學習，提升學生自學能力；②教師不僅要好好教學，而且需要進行相應的教學研究，以教研指導教學，以教學實踐教研，使之相輔相成；③教師是多媒體設備的操作者，多媒體設備是現代教學的輔助工具，教師以多媒體設備為工具，指導并組織課堂活動；④多媒體設施是許多類設備例如投影、錄象、電腦等的統稱，而不是所有設備的集合體；⑤在課堂上使用無論一種還是多種設備都是使用多媒體設備；⑥不是使用種類越多越好，而應根據實際需要選擇，以實現最佳教學效果為原則。

2．教師基本素質的要求。對于外語教師素質，國內外學者皆有所探討。Dale認為，外語教師素質包括二語勝任特征，具體體現在聽、說、讀、寫能力上。戴純曼、張希春認為，在英語教學以學生為中心的新模式下，合格的英語教師應具備：“有過硬的英語語言基本功，聽說讀寫譯具佳，口頭表達能力強，懂教育理論，了解學生的心理及二語習得的基本規律；了解東西方文化，能將文化內涵滲透在英語教學中；掌握現代教育技術，應用計算機輔助教學手段；不斷更新教學理念，緊跟應用語言學理論的發展。”所以，英語教師不僅必須要有過硬的英語基本功，聽說讀寫譯俱佳，同時還要能夠指導學生更好地理解課文及相關知識并使之升華，而且還必須掌握教育學、心理學、應用語言學、外語國家文化背景、文學史及跨文化交際等各方面相關專業的一系列知識，才能真正有效地培養學生的英語綜合應用能力。

3．現代化信息技術的要求。教育信息化建設的穩步推進，促進了信息技術與英語課程教學的整合。而其效果如何則在較大程度上取決于教師的信息技術能力，這就涉及教師的信息技術觀念、知識及技能等因素。作為現代英語教師，不僅要知道如何通過網絡獲取資料，而且還要知道如何制作各種多媒體課件、電子教案等，并能熟練操作各種應用設備，如動態投影、幻燈、錄像機等。

二、多媒體教學模式下教師的角色

1．博學的終身學習者。MulkeenTetenbaum曾說過，終身學習是每個教師培養計劃的中心觀念。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。英語教師不僅是現代英語教育教學的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師，這是時代對英語教師提出的新要求。為此，英語教師要注重國內外外語教學動態。總結他人教學經驗，成為銳意進取的學者型、專業化教師；加強學習在線課程，開展專題研究；注重終身學習。終身學習能力既是社會發展對人的要求，更是教育變革對大學英語教師職業角色提出的要求。

2．教學的策劃者。在現代英語教學中，教師必須精心策劃才能真正地成功完成教學任務。要做到這一點。首先，要了解學生的具體運用電腦等多媒體設施的能力和環境，有的放矢地圍繞教學內容和教材，規定課前的網絡預習任務；其次，采取各種多媒體教學設施、教學方法和教學手段激勵學生發揮自己的最佳學習潛力，協調學生個人能力與教學課程、教學程序、教學媒介等之間的關系；再次，在課堂中利用多媒體設備，通過刺激學生的視覺、聽覺創建良好的班級學習氣氛；最后，對學生的課堂表現、網絡作業、考試成績等進行評估，同時幫助學生自我評估，充實他們的學習經驗，以便提高學習和教學效果。

3．課堂活動的組織者。RichardsLockhart認為，教師課堂角色行為取決于教學機構管理運作、社會文化背景、教師教學觀與個性特征、所用的教學法等多種教學環境因素。在現代外語教學大環境下，學生是課堂的主體，教學的目的在于全面提高學生的綜合應用能力。因此，在課堂教學中，教師如何擔當組織者顯得非常重要。首先提供課文相關的影視資料，幫助學生了解課文文化背景知識；其次，組織教學互動活動，提出討論問題；再次，教師根據學生討論的內容進行總結；最后，圍繞所討論中心內容，布置學生課后的自我總結和相互的討論話題。

4．多媒體設備的操作者。在多媒體教學模式下，教師首先要接觸的就是多媒體設備，因此教師必須要懂得操作技能。同時，在實際操作中，教師必須不斷總結自己的經驗，知道教學課件的制作中，界面應該如何才清晰，字體、聲音多大才合適；人機交流和人際交流的“度”如何才合適；各種設備如何接線，如何切換和使用等等。

5．科研工作的執行者。教師要維持其職業生涯，就要時刻進行新舊知識的交替，而科研(包括教學科研)正是吸取新知識的促進劑。在多媒體教學模式下，教師不僅應該在教學中不斷總結新的經驗，結合本學科及現代化技術理論。熟練掌握和應用科學研究方法。探索、提出和研究本學科的新課題，提高自己的科學素質和科研水平，并把最新的科研成果最早地投入到教學實踐中去，以科研帶動教學，以教學促進科研，而且同時也能帶動學生利用各類最新的科學技術獨立地探索科學問題，教會他們如何進行科學研究，培養他們的科研能力。

(作者單位：井岡山大學)