《課程要求》下的大英語教師能力結構探討

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，《課程要求》的頒布和實施，對大學英語教師的能力提出了新的要求。本文試圖依據《課程要求》，從英語教師能力的內涵出發，對構建現代大學英語教師的能力結構進行探討，以期為大學英語教師的專業發展提出一個相應的基本框架。

一、對《課程要求》的認識

《課程要求》主要突出以下幾個方面：(1)培養目標調整。《課程要求》明確指出：“大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”這里所指的綜合運用能力是指英語語言知識、英語應用技能(聽說讀寫)、自主學習能力和跨文化交際能力的綜合體現，也就是說注重學生能力的培養，特別是語言產出的技能實踐。(2)教學模式調整。《課程要求》除使用傳統的教學模式外，特別強調應大量采用先進的信息技術。推進基于計算機和網絡的教學，促進新教學模式的有效運用，促進學生個性化學習，這是當今大學英語教學的發展趨勢。(3)課程結構調整。《課程要求》對大學生英語水平提出了三個層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求。同時《課程要求》提出除開設英語基礎課外，還應開設英語選修課程，即能力提高課程，包括語言技能類、語言文化類和專業英語類課程，以滿足不同層次的學生學習英語的需求。(4)測試、評估方式變化。《課程要求》重視教學評估在課堂教學的重要性，除了終結性評估以外，更要重視過程性評估。縱觀《課程要求》，我們不難發現，從教學理念到教學方法，從教學模式到教學手段，較之以前發生了巨大變化，它進一步提出了“應用能力”和“使用語言進行交際能力”等新概念。培養目標的調整、現代化教學手段的使用、個性化學習要求、測試和評估方式的變化，對原有的大學英語課堂教學及組織方式提出了新的要求，對大學英語教師的知識結構、尤其是能力結構提出了新的挑戰。為此，必須建立與之相適應的大學英語教師能力結構體系。

二、《課程要求》下大學英語教師能力結構的構建

筆者認為《課程要求》下的大學英語教師能力結構應包括英語語言知識(包括使用英語的能力)和教學能力兩個方面，二者缺一不可。具體體現在更新教學理念能力、運用現代信息技術能力、掌握語言和文化能力、教學能力以及專業發展和科研等方面能力。

1．更新教學理念能力。外語教學理念主要包括對外語語言的認識、對語言學習的認識和對教學的認識。信息技術廣泛運用于大學英語課堂教學中，對于習慣于傳統教學的人來說是一個新的挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要是對我們長期以來已經習慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。這種挑戰迫使大學英語教師不得不積極思考，重新為自己進行定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學環境相適應。其教學理念也要有很大的轉變，要從原來研究教師如何“教”轉到研究學生如何自主學習上來，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。注重培養學生語言運用能力和自主學習能力，幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力；教會學生自主、協作學習能力；教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學習新知識已成為時代對每一位大學英語教師的要求。

2．運用現代信息技術能力。為了實施《課程要求》，大力推進大學英語教學改革，全國各高等院校都在大力推進計算機網絡教學。可以斷言，多媒體教學、網絡教學將在大學英語教學中占主導地位。面對這種趨勢，大學英語教師必須熟悉并掌握CAI技術，具備計算機網絡與多媒體輔助英語教學的能力和課件制作能力。同時，積極主動地利用現代信息技術發展自己，努力學習在線課程，吸收先進的教學理念和教學方法，了解有關信息，通過互聯網向國內外專家進行咨詢和磋商。以便更好地進行教學設計和學習任務的布置。

3．掌握語言和文化能力。為完成《課程要求》提出的培養目標，大學英語教師自身應具有很強的聽、說、讀、寫、譯的綜合運用能力和跨文化交際能力。首先，必須精通語言知識和有準確而流利的語言表達能力，在教學中便于交際和互動。其次，為了應對開設語言應用類課程、能力提高課程和語言文化課程，大學英語教師應提高自己的文化教學能力。據調查，目前有相當一部分教師在開設此課程時顯得力不從心。因此，必須熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等諸多領域的知識，具備跨文化交際能力。只有這樣，才能幫助學生增強文化意識，提高語言水平和綜合運用能力，準確、流利、恰當地運用語言進行交際。

4．教學能力。

(1)教學設計能力。表現教師創作智慧與能力就是教學設計。從教學設計中可以看出教師的“看家本領”和他們的重要業務能力。如何進行系統的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統一地、協調地安排，如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進教學，是目前大學英語教師亟待發展的一種新能力。首先，在教學設計的觀念與方向上，強調運用現代教育觀念，強調突出學習者的主動性和創新精神，換言之，教學設計要考慮學習者的需求與特點，改變以往只注重“教”而忽視“學”的局面；其次，從教學設計的策略上，強調運用系統觀和整合的思想，對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，對其間關系進行協調的、整合的把握，強調問題解決策略；最后，從教學設計的方法上，注重對學習者的分析，強調師生之間關系和角色的重新定位，強調信息技術與教學過程人有機結合，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

(2)教學實施能力。教學實施能力是指教師在教學設計的基礎上，實現教學設計方案的能力。從宏觀上看，這種能力包括實施課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的能力；在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃一致性的能力；實施教學過程中的隨機處理策略等。從微觀上看，它包括言語表達能力(如詢問方法、交談方法、母語和英語的使用策略、學生話語失誤處理策略、課堂交際英語的系統掌握等)；非言語表達能力(如教具的有效使用、教學媒體的選擇與運用、形體和課堂表演技能等)；互動能力(如師生間互動模式的養成、互動模式的轉換與變化、真實交際中的互動技術等)。

(3)教學監控能力。教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目標，在教學的全過程中，將教學活動作為意識的對象，不斷對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。采用計算機網絡教學后，大學英語的自主學習將成為主流，學生的自主學習和協作學習時間將大大增加，這種學習形式的變化，對教師的監控能力提出了許多新的要求，大學英語教師必須掌握從課堂監控到情境監控，從對集體監控到借助網絡技術對個體監控、小組監控的能力。

(4)教學反思能力。教師僅熟知語言習得理論是不夠的，這不僅因學生有其特點，而且因為每堂課都是動態和變化的。因此，為了促使學生對其進行反思，大學英語教師需要不斷地反思自己在教學中的作用，驗證自己教學目標的可行性、教學理念的適應性和教學策略的有效性，從而作出新的決策。實際上，教學反思是教師教學行為和專業發展過程的一種內省式的自我研究，通過反思提高自己的自我意識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己的教學全過程，從而促進自身的職業發展，提升教學實踐的合理性，它是教師專業成長的有效途徑。為此，大學英語教師要有思辯的能力和反思的習慣，盡力成為“反思性的從業者”。

(5)教學評估能力。《課程要求》對學生的學業成績進行評估，把原先的終結性評估改為過程性評估和終結性評估兩個方面，更強調過程性評估。評估的范圍增大，評估的內容增多，評估的要求增高，要求評估的能力增強。為此，這種過程性評估要求大學英語教師應該具備設定評價目標和評價標準的能力、收集評價資料的能力、選擇和運用評價方法和評價工具的能力、分析或解釋評價資料與結果的能力以及反饋矯正的能力等。

5．專業發展和科研能力。教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識。增長專業能力的過程。大學英語教師不僅是現代英語教育教學的實踐者，更應該是集教學、科研、管理等多種功能于一身的復合型教師，這是時代對大學英語教師提出的新要求。為此，大學英語教師要注重國內外外語教學動態，總結他人教學經驗，成為銳意進取的學者型、專業化教師；加強學習在線課程，開展專題研究；注重終身學習。終身學習能力既是社會發展對人的要求，更是教育變革對大學英語教師職業角色提出的要求；科研能力是大學英語教師最重要的能力之一。沒有科研能力，就不能成為合格的大學英語教師。

(作者單位：井岡山大學外國語學院)