論電子行動學(xué)習(xí)與外語教師培訓(xùn)模式

電子行動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者個人或工作團隊根據(jù)信息時代發(fā)展的要求，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制定并具體實施一個行動方案，以解決實際工作中所面臨的問題的一種學(xué)習(xí)方法。隨著教育思想、教學(xué)觀念、教材內(nèi)容等的不斷更新，對教師的信息素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)特別是專業(yè)知識則提出了更高的要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會多類型、多層次及各級各類的專門人才，對外語教師進行崗位培訓(xùn)也要不斷隨之更新，構(gòu)建全新的外語教師培訓(xùn)模式已是當(dāng)務(wù)之急。

一、外語教師培訓(xùn)模式

1．傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。傳統(tǒng)的外語教師培訓(xùn)一般有兩種渠道，一種是所在學(xué)校或教育行政主管部門組織的短訓(xùn)班。另一種是教師本人為了提高學(xué)歷而參加的函授學(xué)習(xí)。這兩種培訓(xùn)雖然學(xué)習(xí)形式有所不同，但教學(xué)模式卻是一樣的，即老師講授、學(xué)生聽課作筆記的滿堂灌的教學(xué)模式，培訓(xùn)內(nèi)容也以語言知識為主。而事實上，外語教師大都課時多，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們的時間和精力主要放在工作上，無暇顧及提高專業(yè)水平和知識技能上來。這樣，外語教師培訓(xùn)的效果往往不如期望的那么高，甚至經(jīng)常是走過場。此外，從教學(xué)方法來說，傳統(tǒng)培訓(xùn)方法以教師為中心，受訓(xùn)教師處于被動地位，理論與實踐脫離，這樣的培訓(xùn)很難達到提高教師的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的目的。

2．行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。行動學(xué)習(xí)為一種歷程，是一個不斷循環(huán)的過程。外語教師如何在工作中學(xué)習(xí)、如何解決實踐工作中的問題、任務(wù)和項目等，即如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工作能力成為人們關(guān)注的焦點，行動學(xué)習(xí)成為這一領(lǐng)域中先進的培養(yǎng)方法。行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式是從外語教師自己工作中的實際問題開始，經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)思考、研討，逐步理解問題并制訂解決問題的方案，最后付諸行動。通過一段時間的行動后，再進行總結(jié)、反省，找出問題和解決問題的對策，并再付諸行動。如此不斷反復(fù)，構(gòu)成行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程。外語教師在行動學(xué)習(xí)實施的過程中，意味著工作和學(xué)習(xí)須同時進行，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，獲得豐富的相關(guān)知識。通過對實際問題的探究，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

3．電子學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式。面對以幾何速度不斷翻新的信息洪流，外語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)不再是已經(jīng)掌握了多少知識，而是能否具有用最短的時間最高的效率來學(xué)習(xí)最新知識的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步和媒體化的特征讓外語教師培訓(xùn)獲得了新的載體，電子學(xué)習(xí)已成為外語教師在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。

電子學(xué)習(xí)(E－Learning)培訓(xùn)模式就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用Internet技術(shù)來設(shè)計、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴展學(xué)習(xí)。信息時代外語教師既需要在線學(xué)習(xí)，快速地更新提高自己的知識，又需要行動學(xué)習(xí)，解決實際工作問題，以培養(yǎng)外語教師的能力。由此，一種新的培訓(xùn)模式——電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式將二者有機地融合在一起，正日益受到全球教育機構(gòu)、政府和企業(yè)的重視。

二、電子行動學(xué)習(xí)與行動學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)

Electronic Action Learning(in short E-A-Leaming)是指學(xué)習(xí)者個人或工作團隊根據(jù)信息時代發(fā)展的要求，運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制定并具體實施一個行動方案，以解決實際工作中所面臨的問題的一種學(xué)習(xí)方法，實際上它就是一種在線適時的能力建構(gòu)過程。電子行動學(xué)習(xí)是在行動學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成的，是行動學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)的交互融合，電子行動學(xué)習(xí)吸取了行動學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)點和長處，是一種在線的、適時的、主動的能力培養(yǎng)過程。

電子行動學(xué)習(xí)不同于行動學(xué)習(xí)，行動學(xué)習(xí)強調(diào)在工作和實踐中學(xué)習(xí)，解決實際工作問題，是一種行動過程。而電子行動學(xué)習(xí)是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)的多樣性和適時性，是一種在線適時的能力培養(yǎng)過程。

電子行動學(xué)習(xí)不同于電子學(xué)習(xí)，電子學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)的焦點集中在抽象的概念上，知識建構(gòu)很大程度上依賴于定義，運用模型和圖表去描述思想，評估學(xué)習(xí)成效重點放在考試和測驗上，更多的是支持獨立的學(xué)習(xí)。而電子行動學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)的焦點集中在具體的技能上，知識建構(gòu)很大程度上依賴于訓(xùn)練，運用交互性的訓(xùn)練去表達和傳遞思想，評估學(xué)習(xí)成效重點放在成功地完成工作職責(zé)上，支持協(xié)同合作的活動電子行動學(xué)習(xí)不但具有電子學(xué)習(xí)的知識更新快、容易運用和維護、可以自行決定學(xué)習(xí)進程等相同的特點，而且具有行動學(xué)習(xí)的在工作中提出問題、解決問題的實踐性特點，更突出的在于它還是一種適時的能力建構(gòu)過程，更關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)。這些能力是通過學(xué)習(xí)者們在履行工作職責(zé)、完成工作任務(wù)的實踐中不斷發(fā)展起來的。“問題就是最好的老師”，電子行動學(xué)習(xí)也正是運用了這樣一個原則，因而，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了從一個消極的信息處理過程到一個在日常的工作習(xí)慣中顯示其交互作用的知識遷移過程。學(xué)習(xí)者能很快并且積極地參與到其中，在應(yīng)用和發(fā)展技能的同時理解概念和知識。

三、電子行動學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

1．實踐性。學(xué)習(xí)者參加電子行動學(xué)習(xí)，無論是在學(xué)習(xí)計劃的制定、內(nèi)容的搜尋，還是相互之間的討論、學(xué)習(xí)成效的評估等都與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的工作實踐是緊緊聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)的過程，同時就是工作的過程，是解決實踐中的具體問題的過程，學(xué)習(xí)的開始就是接受任務(wù)的開始。電子行動學(xué)習(xí)的目的就是在實踐中不斷探索、搜尋有關(guān)信息、整合和交流方案并加以實施，最終完成任務(wù)。所以對電子行動學(xué)習(xí)成效的評估，在于工作任務(wù)是否完成以及完成的質(zhì)量如何等，而不在于學(xué)習(xí)者考試或測驗的成績是否優(yōu)秀。也就是說，實踐性自始至終在電子行動學(xué)習(xí)計劃中都得到了充分的體現(xiàn)。

2．在線適時性。電子行動學(xué)習(xí)充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所構(gòu)建的具有全新溝通機制與豐富資源的學(xué)習(xí)平臺。進行跨越時空、隨時隨地的學(xué)習(xí)。

知識經(jīng)濟時代，知識信息更新速度加快，學(xué)習(xí)者需要不斷地補充新知識，進行終身學(xué)習(xí)。面對工作中遇到的實際問題，電子行動學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊且更新過程太慢的不足，學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容可以緊跟時代前沿，能夠方便、快捷和適時地得到有效學(xué)習(xí)，迅速解決實際工作問題，使工作和學(xué)習(xí)融為一體。

3．學(xué)習(xí)的多樣性。電子行動學(xué)習(xí)依托的多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)平臺具有多媒性、大容量性、互動性、共享性、仿真性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供生動活潑、內(nèi)容豐富和信息量大的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)和資源共享，進行合作學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以跨越時空隨時隨地選擇自己感興趣的方式探索學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的愛好、興趣、水平進行不同層次、不同方式的學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)者更富有個性和主動性，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和適應(yīng)J性學(xué)習(xí)。利用數(shù)字技術(shù)和計算機技術(shù)建立起來的模擬環(huán)境和虛擬仿真，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的工作實踐進行交互操作和模擬實驗，學(xué)習(xí)者進行科學(xué)探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。利用信息組織結(jié)構(gòu)的超連接技術(shù)，建立符合人類聯(lián)想方式的超文本信息組織結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從多方位、多角度、多起點、多層次等多方面地思考問題，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。電子行動學(xué)習(xí)還是運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，制定并具體實施行動方案，以解決實際工作中所面臨的問題，是工作學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。

四、電子行動學(xué)習(xí)對外語教師培訓(xùn)的作用

電子行動學(xué)習(xí)在外語教師培訓(xùn)方面的作用主要表現(xiàn)在提高教師的信息和專業(yè)素養(yǎng)、形成團結(jié)協(xié)作的團隊文化、建構(gòu)外語教師分析具體問題和解決問題的能力等方面。

1．提高外語教師的信息和專業(yè)素養(yǎng)。1992年Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報告》中給信息素養(yǎng)下的定義是一個具有信息素養(yǎng)的人，能夠認(rèn)識到精確的和完整的信息是做出合理決策的基礎(chǔ)，確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應(yīng)用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。外語教師的電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程自始至終就是一個信息的搜尋、辨識、使用、處理、創(chuàng)新的過程，培訓(xùn)的過程就是信息素養(yǎng)不斷培養(yǎng)和提高的過程。

2．整合團隊文化。電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式使多元化的外語教師隊伍，共同在實現(xiàn)了無差別的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中協(xié)作學(xué)習(xí)，增強了外語教師團隊的親和力、凝聚力，實現(xiàn)了平等的、融洽的人際交流，大大充實了團隊文化價值觀建設(shè)的內(nèi)涵。學(xué)員與教師、學(xué)員之間通過學(xué)習(xí)任務(wù)相互作用、相互影響，能適應(yīng)各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、現(xiàn)實生活與人之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)教研室教師之間、各教研室之間及與校外外語教研室之間的關(guān)系，達到相互學(xué)習(xí)、相互促進的目的。

3．培養(yǎng)綜合能力。外語教師能力培養(yǎng)的方式多種多樣，如學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、在職進修等，一般而言，這些傳統(tǒng)的能力建設(shè)方式都有一個共同點，就是理論性較強或者感性的形象思維知識居多。電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)強調(diào)具體的行動，外語教師要采取實習(xí)的方式，將訓(xùn)練和具體工作任務(wù)結(jié)合起來，它具有極強的可重復(fù)使用性和靈活應(yīng)對功能。電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃是依據(jù)外語教師的輸入信息而發(fā)揮作用的，數(shù)據(jù)信息資料的每一次變化，解決方案也隨之相應(yīng)改變。由于這些信息資料很多都是通過網(wǎng)上搜尋得來的，而且還需要外語教師去思索辨別，再結(jié)合實際情況進行歸納整理、使用、創(chuàng)新、反饋、交流等，因而可以大大提高外語教師的信息能力。外語教師充分利用電子行動學(xué)習(xí)的有利條件，發(fā)揮主觀能動性、主體意識和創(chuàng)新精神，不僅是外語專業(yè)水平得到提高，而且文化素質(zhì)得到加強，心理品質(zhì)得到熏陶，教育理念得到更新，現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)能力、教育科研能力和職業(yè)道德水平都得到提高。電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式一般不使用試題來評估受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)，而是利用與工作任務(wù)聯(lián)系很緊密的評估，即通過檢測與外語教師實際工作表現(xiàn)相聯(lián)系的因素來評估，這一點可以從外語教師進行了電子行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃之后取得的進步采了解。比如他是否做出了該由他做出的有效決策?在理解決策過程、在制定決策和執(zhí)行決策等方面，他有沒有表現(xiàn)出有所進步?等等。所有這些問題都指向根本的一點：即在他的工作方面、尤其是在與其所受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的類型和范圍相關(guān)的工作方面，外語教師表現(xiàn)如何?外語教師的成績是以其決策的成功和決策的質(zhì)量為基礎(chǔ)而得到評估。

(作者單位：仙桃職業(yè)學(xué)院)