把握行業特征發展文科高職教育

一、把握行業特征，進行以行業為本位的專業體系建設

職業教育就是行業教育，文科高等職業教育的專業體系應與行業的工種、崗位或崗位群相掛鉤，要與行業共同建立起相應工種、崗位或崗位群的能力體系，應將每一個工種、崗位或崗位群所需能力進行分解。以相應的多個具體項目為內容制定技能要求，根據技能的要求確定相應模塊、規劃專業。如此，文科高等職業教育在辦學過程中，才能整體上有所遵循，培養任務清晰明確，行業和高職的接軌才能找到接口。

(一)文科高職院校專業建設的“行業本位模式”

文科高職專業建設的“行業本位模式”是指由“能力本位”思想為指導，以“促進終身學習、規劃職業生涯”為目標的一種專業建設模式。根據國家教育行政部門的有關精神，專業建設模式的要素主要包括專業師資隊伍建設、專業課程體系與教材建設、專業教學條件建設、專業實踐教學體系建設和專業職業能力測評體系建設。

專業建設過程就是把握行業發展變化對專業人才素質要求的脈搏，為提高專業人才適應行業發展變化需要所應具備的素質，不斷完善或創造條件的過程。專業建設的目的由行業特點決定，指向行業用人標準，專業建設的目的在于不斷健全和完善為培養適應社會發展需要的高級應用性人才所需的必要條件。為達到專業建設的目的，需在專業教師隊伍、教學設施、實踐教學體系、職業能力測評體系、課程體系與教材建設五個方面和行業緊密協作。

(二)文科高職專業體系建設的基本思路

1．抓住行業特點，實現專業師資建設的多層次性；依托行業，實現專業師資隊伍建設途徑的多樣化。一方面，采取引進和培訓I方式，建立一支適應高職專業課程教學需要的師資隊伍；另一方面，通過挖掘現有師資隊伍潛力，篩選并培養專業課程教學所需要的師資隊伍，逐步實現現有師資轉型。同8寸，根據高職教育與行業依托的特定關系，在行業、企業等部門聘請一些具有豐富實踐經驗又有相當理論水平的人員擔任兼職教師，或者通過有關途徑充實專任師資隊伍，從而加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

2．樹立產學研結合理念，指導專業建設工作。在專業建設過程中，應當建立良好的行業對人才需求的分析、調研、規劃等制度，以便把握住社會人才需求發展變化的脈搏，便專業建設體現出針對性與前瞻性。專業建設應當圍繞專業培養目標，建立健全專業人才培養的教學管理、教學組織實施、教學質量和學生素質綜合考評等制度；應緊密地與行業和企業等單位加強合作，建立相應的調查研究和組織機構等規范制度，推進專業建設的發展，并使之與經濟社會發展需要同步或超前。

3．以綜合職業能力培養為基點，以課程內容更新、課程整合和完善課程結構為主線，形成專業課程特色。專業課程建設特色化要求根據專業自身的內在要求，對課程的體系、內容、結構等方面進行創新，突出個性。能力本位觀念既是職業教育的核心，也是專業建設的目標，在專業建設過程中，只有緊緊圍繞這一核心與目標，才能使專業人才適應經濟社會發展的需要，并使專業具有旺盛的生命力，使專業獲得可持續發展的根基。專業建設過程應相應更新課程內容、整合課程體系、完善課程結構，并結合職業教育的特點，突出高職專業課程的實用性、技能，性與職業性。

二、把握行業特征，建立以技能為核心的課程體系

崗位能力是個綜合目標，普通教育是按學科體系分頭教學，學生到崗位后再綜合應用。職業教育的教學要突出崗位的應用性，提高教育效益，因此，要以綜合性的教育方式開展教育教學。這就需要把職業道德、專業技能、相關文化三個方面，按照崗位能力的需要，以技能的遞進為順序，組成橫向的綜合模塊，技能教到哪里，相關的文化知識和職業道德就講到哪里，在職業的環境中、任務的目標下，專業、文化、德育各科知識結合、滲透，以完全的崗位綜合知識，實現切實的培養目標。同時，在能力模塊之外，分別設立文化和技能的選修課程，滿足學生個性化發展的需要。

在廣泛調研的基礎上，根據專業建設委員會的指導意見，借鑒其他高職院校成功模式，勞動和社會保障專業構建了模塊“組合式”的課程體系，由公共必修課程、專業必修課程、專業方向課程、專業任選課程四個模塊組成。學生可從中加以選擇、組合，其學習適用性、針對性更強。專業基礎課程模塊重在培養學生專業一般能力和專業管理服務基本能力、政策法規理解運用能力。專業方向課程模塊主要培養學生的就業能力。專業任選課程模塊是為了要向提供與行業或其中某些領域關系密切的學科知識，拓寬就業領域，供學生根據自己的興趣選修。職業任選課程模塊主要拓展學生專業外延能力。值得指出的是，良好的職業意識、職業心理、職業道德培養貫穿于各個教學模塊、各門課程、各個教學環節之中。

三、把握行業特征，構建文科高職質量保障體系

(一)分析行業特征，制定文科高等職業技術院校教學目標

以行業特征為依據，滿足行業發展對應用性人才的培養要求。要在制定教學目標之前認真分析本地區乃至全國、全世界的經濟社會發展情況，以及各個行業的經濟、技術狀況，預測其未來對各級各類人才的需求情況；要對學生畢業后將要從事的工作進行崗位分析，了解其將要面臨的各種職業情境及其相應的職業能力要求，了解其未來職業發展空間、職業變化范圍，以及所需要的各種職業能力，并在此基礎上確定以能力為本位的各專業總體教學目標；要分析總體教學目標中各項職業能力的形成過程及其影響因素，了解其涉及的知識領域，以及與該知識領域密切相關的生產、生活領域的真實情況，并在此基礎上確定所學專業各門課程的教學目標。

(二)文科高等職業技術院校教學情境的選擇

1．深入真實情境開展教學

真實情境即知識產生或實際運用的場所，如生產車間、辦公場所等。高職院校要精心設計教學計劃，以便使各門課程的進度與職業情境的工作進程相吻合，創造條件盡量在真實情境中以合法參與的形式開展教學。為使學生能夠深入真實情景學習，長沙民政職業技術學院特別要求各教研室在教學計劃中安排學生“中期見習”，物業管理專業安排學生到住宅小區物業、寫字樓物業、機關物業等參觀、操作；勞動與社會保障專業安排二年級學生到長沙市勞動與社會保障局工作兩周；社區管理與服務專業規定每個學生必須到社區做義工等。在真實情景中，學生很快明白了專業要求，了解了自己的知識、能力缺陷，學習不再盲目。

2．創設仿真情境開展教學

仿真情境即通過各種方式創設的模擬的職業情境，如模擬法庭、模擬銀行、模擬客房、模擬實驗臺、虛擬實驗室等，分為場所與工作方式模擬情境、角色扮演情境，以及運用多媒體技術、虛擬現實技術和網絡技術所創設的單向度體驗性情境、交互式虛擬操作情境和網絡情境等。長沙民政職業技術學院的很多專業都建設了模擬實驗室，如民政管理專業建立了民政實驗室，學生可進行婚姻登記、社會救助等模擬；勞動與社會保障專業建立了模擬社保政務大廳，學生在其中操作社保軟件、接待訪客等；社會工作專業建立了小組工作室、個案工作室等，學生經常通過角色扮演等開展學習。

3．巧用教室情境開展教學

教室情境應盡量使教學情境與教學內容所涉及的行業職業情境保持一致。對沒有條件或不適合在真實情境中進行的教學內容，可選擇在仿真或教室情境中進行，但一定要注意知識與其產生和實際運用的情境之間的聯系，符合行業特點。

4．要注意教學的物理情境與心理情境的相互協調

心理情境指由學校文化及教學過程中師生、生生交往所形成的心理氣氛，包括積極期待情境或消極期待情境、寬松民主情境或嚴厲專制情境、競爭情境或合作情境。在教學情境選擇的過程中，要注意提升教師和教學管理人員的行業職業素養，使其用本行業新的知識觀、學習觀和教學觀來看待教學工作，并自覺地完成新的時代和新的教學情境所要求的角色轉換，為營造與新的物理情境相互協調的心理情境奠定必要的基礎。

(三)建立一套質量保障制度

文科高等職業教育質量保障制度，應該建立合乎職業教育本身特色的評價標準，建立任務目標下的綜合考核體系。文科高等職業教育質量監控體系包括監控源頭質量，制訂專業人才培養方案和教學計劃、加強師資隊伍建設、教材建設、實習實訓基地建設、提高生源質量；監控教學質量，優化教學過程，完善實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節。學校要樹立質量意識和全面質量觀，建立健全教學質量管理組織，制定全面和可操作的教學質量標準與評估體系，建立教學質量檢查考核制度，形成教學質量采集、分析、評價及反饋制度，營造良好的教學環境，達到最佳的教學效果。

本文為全國教育科學“十五”規劃2003年重點課題“依托行業發展文科類高等職業技術教育的探索與實踐”(課題批準號：FJB030843)研究成果之一。

(作者單位：長沙民政職業技術學院)