區(qū)角活動有助于促進老師的自主成長等

區(qū)角活動有助于促進老師的自主成長

2004年第7～8期《學前教育研究》姜勇《發(fā)現(xiàn)區(qū)角——當前幼教改革的誤區(qū)及對去教活動價值的新思考》中講到：由于主體活動的目標與內容往往都是事先擬定的，并且教師再教育活動中面對的是全體幼兒，因此一般很難在教育活動過程中進行即時的調整，很難做到在主題活動中對每一位幼兒的充分觀察與關注。而區(qū)角活動則不同，它是一種個別化、小組的教育活動，在區(qū)角活動中教師面對的是每一個兒童，因而能充分地觀察幼兒，同時根據(jù)幼兒的發(fā)展特點與水平即時調整教育的內容與方式，以適宜每個幼兒的需要。在區(qū)角活動中教師通過不斷地觀察，促進其自我反思與成長。觀察的內容一是看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒二是重點觀察幼兒的學習、探索過程，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在探索過程中有什么樣的困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異等。這將極大地促進教師的自主成長。

評課內容的定位：基本維度和核心話題并行

2007年第11期《學前教育研究》吳巍瑩《充分發(fā)揮評課活動的功能，促進幼兒教師專業(yè)成長》中講到：幼兒園評課的基本維度應從教學目標、教學內容、教學組織、師幼互動等方面進行，具體表現(xiàn)為：1．教學目標是否符合特定年齡班的發(fā)展規(guī)律，是否對幼兒構成了認知挑戰(zhàn)；教學目標是否具體、明確，具有可操作性：教學目標是否促進幼兒認知、情感、社會性等方面的和諧發(fā)展教學活動中實際達成的目標與預設目標是否一致，這種不一致是否合理；2．教學內容是否符合特定年齡階段幼兒的接受特點教學內容與教學目標是否存在一致性單位時間內的教學內容是否存在超載或匱乏現(xiàn)象。教學內容是否符合幼兒既有的生活經(jīng)驗，是否能促進幼兒的有效學習；3．教學組織中各環(huán)節(jié)是否緊緊圍繞著教學目標進行環(huán)節(jié)之間是否清晰合理；教學節(jié)律是否適宜；時間安排是否科學；環(huán)境和材料是否能最大限度的支持幼兒的學習；4．教師的講解是否清晰、準確，是否有利于幼兒的學習和西考教學策略的使用是否能針對具體的問題情境發(fā)會積極的引導作用；教師能否根據(jù)幼兒的現(xiàn)場反應調整教學策略；教師是否對幼兒的現(xiàn)實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題給予關注或有效的忽略；教師的評價是否為幼兒的發(fā)展提供了新的起點；5．幼兒是否高投入地進行活動；師幼互動是否積極有效；師幼之間能否對彼此的反應給予有效的反饋；同伴之間是否有充分互動的機會，幼兒是否形成和鞏固了良好的學習習慣等。

針對肥胖危險因素采取干預措施

2006年2月《中國兒童保健雜志》陳曦、邱行光、楊式薇、黃艷春、楊閩燕《7歲一下兒童單純性肥胖因素分析》中講到：嬰幼兒的肥胖主要是不良飲食行為造成的，而兒童飲食習慣在很大方面只從嬰兒期延續(xù)而來，嬰幼兒飲食行為的好壞，往往取決于家長的養(yǎng)育觀，只有成人具有正確的態(tài)度，才能培育子女有良好的習慣，所以兒保工作者要加強對家長進行營養(yǎng)知識的教育，且應通過政府職能利用社會宣傳欄、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等向大眾宣傳肥胖的危害性和合理、科學、均衡飲食營養(yǎng)知識和行為培養(yǎng)知識；另方面廣大婦幼保健工作者要把防御、降低嬰幼兒肥胖作為己任，通過孕期保健指導孕婦合理飲食，防治巨大兒出生，通過嬰幼兒系統(tǒng)管理和定期體檢，輔導家長合理喂養(yǎng)，及時添加輔食，培養(yǎng)兒童良好的生活習慣。同時對體重增長偏離和肥胖兒童及時管理，定期檢測體重和食量變化，使兒童體重回歸到正常范圍，促進兒童健康成長。

影響郊區(qū)學前兒童心理健康的因素

2007年8月《中國兒童保健雜志》陳郭華、宋華、容振勤、郭曉紅、黃寶明、周鈴風《江門市郊區(qū)學齡前兒童行為研究》中講到：家庭教養(yǎng)因素對兒童行為的不良影響包括養(yǎng)育技能的缺失、父母角色能力不足以及父母不良人格特征和行為模式等。有效的養(yǎng)育技能對于培養(yǎng)兒童正確的行為方式有這十分重要的作用。從本調查因素分析結果看，除了與其他人的研究一致的父母健康狀況、父母性格、母親孕期及圍生期疾病、兒童嬰幼期疾病、家庭環(huán)境、教子方式、親子關系、雙親關系等是兒童行為問題的影響因素外，還發(fā)現(xiàn)母親孕期噴灑農(nóng)藥、父親酗酒、賭錢及不常在家居住、父母對待子女學習成績不好時的不正確態(tài)度可使郊區(qū)學齡兒童發(fā)生行為問題的危險性增加。本調查還發(fā)現(xiàn)獨生子女不是郊區(qū)學齡前兒童發(fā)生行為問題的影響因素，這與王玉鳳等的調查的結果一致。王玉鳳研究發(fā)現(xiàn)，家庭的和睦程度、家庭氣氛、家庭類型以及父母受教育程度等都與兒童行為問題發(fā)生有關兒童的社會性發(fā)展與家庭資源存在著相互作用，良好的家庭功能有助于兒童各種社會能力、社會技能的形成。

由此可見，郊區(qū)兒童發(fā)生行為問題是生物學因素、家庭環(huán)境和社會心理等許多因素相互作用、相互影響的結果。但郊區(qū)兒童行為問題的發(fā)生又有不同于城市兒童的地方，必須從家庭、社會、醫(yī)療保健入手，采取綜合措施，避免各種不利因素對兒童行為的影響。