家長(zhǎng)沙龍——家園共育的有效模式

隨著教育改革的日益深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到家園溝通所創(chuàng)設(shè)的中間環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園非常重視家長(zhǎng)教育和家園共育工作。但是，由于諸多原因，家園共育工作還沒(méi)有走向完善。研究資料顯示，目前我國(guó)幼兒園經(jīng)常采用主要的家園溝通方式有：家園聯(lián)系欄(冊(cè))、家長(zhǎng)課堂、親子活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等。這些方式在很大程度上解決了家園溝通問(wèn)題，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多有特殊需要的家長(zhǎng)還是沒(méi)有適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)進(jìn)行家園互動(dòng)。結(jié)合這些家長(zhǎng)的需要和幼兒園采用的主要的家園互動(dòng)方式不難發(fā)現(xiàn)：家園共育重視家長(zhǎng)的普遍性而忽視其個(gè)別差異性，重視幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)，卻很少建構(gòu)家長(zhǎng)互動(dòng)平臺(tái)。比如，家園聯(lián)系欄(冊(cè))只具有相對(duì)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)性；家長(zhǎng)課堂每次參與的人數(shù)往往眾多，很多家長(zhǎng)沒(méi)有機(jī)會(huì)與講課“專家”互動(dòng)，特別是專家講授的科學(xué)理論、好的教育方法在實(shí)際應(yīng)用中又會(huì)使一些家長(zhǎng)陷入迷茫；親子活動(dòng)能增進(jìn)與改善親子關(guān)系，使家長(zhǎng)深入了解幼兒園和教師的教育觀念、教育方法，但是家長(zhǎng)與教師以及家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流、探討機(jī)會(huì)甚少。這些方式對(duì)于普遍性的、普及性的問(wèn)題都能很好的解決，但是對(duì)于特殊幼兒、有特殊需要的家長(zhǎng)則難以滿足他們的要求，筆者在從事近兩年的幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)研究中所采用的家園溝通方式之一一家長(zhǎng)沙龍，是一種能有效補(bǔ)充上述不足的家園溝通方式，在此提出來(lái)與大家共享，希望能成為家園互動(dòng)的有益補(bǔ)充。

一、家長(zhǎng)沙龍的具體模式

(一)家長(zhǎng)、研究人員、幼兒教師研討式互動(dòng)模式

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，在日常交流中教師可能已對(duì)幼兒存在的某些問(wèn)題向家長(zhǎng)提過(guò)一些建議，但是由于家長(zhǎng)原有教育觀念的根深蒂固(主要表現(xiàn)在學(xué)歷層次比較高的家長(zhǎng))或家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子某方面發(fā)展的重要性和缺陷，使得家園溝通無(wú)效或效果不顯著。由此采用了“家研園”研討式互動(dòng)模式。該模式首先從孩子的日常表現(xiàn)和家長(zhǎng)教育案例的陳述開(kāi)始，讓家長(zhǎng)確認(rèn)孩子存在的一些發(fā)展問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)教育案例分析，讓家長(zhǎng)從要素上認(rèn)識(shí)到自己在觀念或行為上存在的問(wèn)題，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和信任，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，樹(shù)立正確的教育觀念。比如，一位幼兒人際交往極差的家長(zhǎng)經(jīng)常用嚇唬的方式教育孩子：“一定要向老師說(shuō)再見(jiàn)，不然的話就不讓你回家”；“你一定要聽(tīng)爸爸的話，不然我就不要你了”等等。爸爸總是拿不可能發(fā)生的后果嚇唬幼兒，輕易被幼兒識(shí)破后，爸爸的教育方式顯然是無(wú)效的。分析之后，我們鼓勵(lì)其父親使用正面的、非懲罰性質(zhì)的語(yǔ)言向孩子提出要求。對(duì)照兩種不同的方式后，爸爸有所認(rèn)識(shí)：“真的，我一直認(rèn)為把后果說(shuō)得越嚴(yán)重就越能把他嚇住，沒(méi)有考慮到孩子一旦認(rèn)識(shí)到結(jié)果不能發(fā)生就可能導(dǎo)致教育無(wú)效。”

(二)家長(zhǎng)與幼兒教師互動(dòng)模式

在教育幼兒的方式和行為上，幼兒教師通過(guò)教師與家長(zhǎng)的個(gè)別互動(dòng)，平等地探討如何做更有效，在交流過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的給家長(zhǎng)指出不好的地方，重點(diǎn)是給家長(zhǎng)說(shuō)明怎樣做是合理的，怎樣做更能解決孩子的問(wèn)題。教師的講解和舉例要盡可能以現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，特別是以該幼兒自身的實(shí)例進(jìn)行分析效果會(huì)更佳。溝、通最關(guān)鍵的是讓家長(zhǎng)知道正確的是什么樣的，碰到具體的事例該如何做的要點(diǎn)，并且約定下一次的互動(dòng)時(shí)間，使得這種互動(dòng)能持續(xù)，以便于解決幼兒的問(wèn)題。這種模式是“家研園”互動(dòng)模式的進(jìn)一步發(fā)展，因?yàn)椋芯空卟豢赡艹掷m(xù)在幼兒園蹲點(diǎn)，家園互動(dòng)的主體是幼兒園教師與家長(zhǎng)，“家園研”互動(dòng)模式只是為家園互動(dòng)提供一種行為的范例，不能作為互動(dòng)的主要模式。

(三)家長(zhǎng)之間互動(dòng)模式

這種互動(dòng)模式就是要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育資源，通過(guò)教子有方家長(zhǎng)與教育觀念或教育行為上有偏差的家長(zhǎng)的互動(dòng)來(lái)達(dá)到提高家長(zhǎng)教育水平的目的。如果說(shuō)幼兒教師作為專家觸動(dòng)的是家長(zhǎng)的認(rèn)知因素的話，而家長(zhǎng)之間由于具有更大的相似性往往能夠激起情感上的認(rèn)同。

家長(zhǎng)之間的互動(dòng)模式有兩種，一種是以幼兒園為交流平臺(tái)的互動(dòng)模式。即：幼兒園為有這些需要的家長(zhǎng)提供交流的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)所。比如，一位家長(zhǎng)認(rèn)為孩子同伴關(guān)系好與不好主要取決于膽子大小，而同時(shí)認(rèn)為膽大膽小是天生的，形成了“樹(shù)大自然直”的教育觀，教師多次溝通之后家長(zhǎng)仍不以為然，在邀請(qǐng)班級(jí)中最受歡迎幼兒的母親講了膽小的女兒培養(yǎng)經(jīng)歷后，這位家長(zhǎng)才感悟良多：“你不說(shuō)，我還真看不出你的孩子也非常膽小，你們的這種做法真的讓人佩服，我們太任其自然了，孩子害怕交朋友我們就沒(méi)有想辦法幫他克服，教育的這個(gè)東西太復(fù)雜了，還是要多看看，多學(xué)學(xué)。”

另一種是園外的家長(zhǎng)沙龍。在教子有方的家長(zhǎng)講了自己的教育觀念、教育方法和教育行為之后，有些家長(zhǎng)仍然覺(jué)得意猶未盡，想親自體驗(yàn)一下高質(zhì)量的親子互動(dòng)和優(yōu)質(zhì)的教育行為，就可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)自發(fā)組織的民間家長(zhǎng)沙龍。由某個(gè)家長(zhǎng)帶頭發(fā)起，幾個(gè)家庭以集體春游、聚會(huì)、逛公園等形式，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)家長(zhǎng)的好做法而使需要幫助家長(zhǎng)的行為方式得以改變，同時(shí)增加幼兒之間交往的機(jī)會(huì)。在體驗(yàn)了質(zhì)量較高的親子互動(dòng)之后，一位家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“你看人家的媽媽，鼓勵(lì)還是多，我有點(diǎn)理解了人家的小孩為什么能和小朋友玩得好了，以后真應(yīng)該和他們多交流交流。”

二、家長(zhǎng)沙龍有效性分析

這幾種模式是針對(duì)一些有特殊需要的家長(zhǎng)的家園互動(dòng)模式，該模式要取得較好的效果需要從以下幾個(gè)方面格外注意：

(一)基于平等的交流

要搞好家園溝通，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)問(wèn)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情，特別是較為特殊幼兒的家長(zhǎng)，更需要先取得他們的信任。而這種信任關(guān)系的建立主要取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解，與家長(zhǎng)的平等協(xié)商而不是武斷評(píng)價(jià)與任務(wù)布置。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師的確是為了孩子的發(fā)展而盡心盡責(zé)時(shí)，自然就會(huì)產(chǎn)生信任感；當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師以平等友好的態(tài)度對(duì)待自己，理解和尊重自己時(shí)，就會(huì)消除心理上的距離，愿與教師溝通情況并和教師相互配合教育孩子。教師與家長(zhǎng)間架起平等交流的橋梁，才能為家園溝通與合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)基于共同目標(biāo)的行動(dòng)

要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成什么樣的行為，需要家長(zhǎng)和教師達(dá)成一致，其關(guān)鍵是這種目標(biāo)要得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。在幼兒整個(gè)的生態(tài)環(huán)境中其某方面的改善決不僅僅是幼兒園里改變一些要素就能湊效的，在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)在觀念和方法上的改進(jìn)是幼兒發(fā)展的重要基礎(chǔ)，一個(gè)合理的建議因得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持就會(huì)取得顯著的教育效果，而長(zhǎng)期的幼兒園教育如果沒(méi)有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，必定收效甚微。而這種合作如果建立在一個(gè)共同目標(biāo)的指引下，將會(huì)取得事半功倍的效果。

(三)教育問(wèn)題的針對(duì)性

家園溝通有面向全體家長(zhǎng)、部分家長(zhǎng)和個(gè)別家長(zhǎng)等多種方式，對(duì)于有特殊需要的家長(zhǎng)來(lái)講，由于孩子的更為特殊，家長(zhǎng)的情況各不相同，尤其要具有針對(duì)性，需要采用個(gè)別的溝通方式。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒需要解決的不同問(wèn)題，針對(duì)于每個(gè)家長(zhǎng)教育上存在的不同問(wèn)題而進(jìn)行，就是要為幼兒和家長(zhǎng)量身定做最適合他們的教育方案，換句話說(shuō)，就是提供給家長(zhǎng)的正是家長(zhǎng)所需要的、適合其孩子實(shí)際情況的，這樣提高了家長(zhǎng)的認(rèn)可度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的觀念，養(yǎng)成良好的教育習(xí)慣，從而促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。目標(biāo)明確而一致是這種互動(dòng)模式不可或缺的要素。