談高職高專服裝設計專業(yè)教學中理論與實踐的融合

近年來，全國各類高職高專院校競相開設服裝專業(yè)，然而教育現(xiàn)狀并沒有滿足服裝業(yè)發(fā)展的實際需要，也就是高職院校培養(yǎng)的人才與實際的要求還有相當大的差距：實踐動手能力弱，崗位適用周期長，綜合素質低，缺少就業(yè)后再學習能力及發(fā)展創(chuàng)新能力，以致不能適應激烈的崗位競爭。因此，進一步提高人才質量已迫在眉睫。可喜的是各高職高專院校都在對服裝設計專業(yè)積極進行教學改革，其中理論與實踐教學是否能夠完善切實的融合成為改革成功與否的關鍵。筆者通過多年的服裝設計教學科研實踐及教學改革工作，總結出了一些行之較為有效的理論與實踐教學相融合的方式方法及手段。

必須強調理論課程之間的滲透與銜接、融合，實現(xiàn)教學內容多位一體化

核心課程、拓展課程及銜接課程相互關聯(lián)、承接、遞進，將其在教學過程中合理地體現(xiàn)能更好得保證教學效果。可以通過大綱制定、教師研討、課組交流、學期排課、聯(lián)合授課等多種形式得以實現(xiàn)。主要課程的融合體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.服裝設計的知識素質方面。基本知識課程中教學內容的設置無不服務于服裝設計專業(yè)兩大主干課程《服裝造型設計》、《服裝畫技法》，也就是為了培養(yǎng)學生服裝設計的基本素質：造型表現(xiàn)及造型設計，同時造型表現(xiàn)的根本目的又是造型設計。

按具體課程來講，《服裝素描與速寫》旨在服裝人體繪畫技巧的掌握，《色彩構成及服裝色彩》重在學習服裝色彩的搭配知識，《圖案基礎》強調圖案的設計能力，《服裝材料應用》可以促進對服裝面料質感及性能的把握，《色彩寫生》可以加強學生的審美意識。而以上這些課程都是為了培養(yǎng)服裝設計的基礎素質，是為主干課程《服裝畫技法》的學習打好基礎，只有熟練地掌握了服裝畫繪畫的基本技法及技巧，也就是具有了充分的服裝造型表現(xiàn)的能力，才能為主干課程《服裝造型設計》的教學做好鋪墊，最終培養(yǎng)學生服裝設計的專業(yè)技能。

2.服裝設計的過程方面。服裝設計的過程包括三個階段，即服裝造型設計、服裝結構設計及服裝工藝制作階段。體現(xiàn)這三個階段的三大課程《服裝造型設計》、《服裝結構設計》和《服裝工藝制作》（實踐環(huán)節(jié)）是培養(yǎng)學生具有服裝設計師素質的主干課程，其他各門課程均圍繞此設置，層層遞進，互為手段，相互關聯(lián)，相互促進。

服裝設計的第一階段，涉及的課程主要是《服裝造型設計》，服裝造型設計的實現(xiàn)是依托于《服裝畫技法》和《服裝款式工程制圖》，在教學過程中設計出服裝的款式造型；服裝設計的第二階段，涉及的課程主要是《服裝結構設計》，有《服裝CAD》與之相輔，將第一階段設計的款式進行結構分析并打版；服裝設計的最后階段，主要是服裝實物的最后實現(xiàn)，相關的課程主要是《服裝工藝制作》及《服裝設計崗位實操》。

強調實踐教學與理論教學的交互融合

1.以課內實踐的形式實現(xiàn)實踐教學與理論教學的融合。在改革過程中，將這一特色突出體現(xiàn)在新的教學計劃和大綱制定中，要求在教學過程中采取授課、示范講解、學生實踐、個別輔導、集中講評等方式來進行，將各種能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，改變了以往教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學模式，有些課程將課堂直接搬進實訓室，淡化教室和實習實訓室的界線，堅持教、學、做合一。比如《服裝造型設計》課上，學生在進行創(chuàng)作實踐時可以隨時翻查各種影像、平面資料，隨時取得教師的指導，多次修正，保證完成最理想的設計效果；《服裝結構設計》課上在教師講授示范后，學生馬上動手操作，制作1∶1樣版，并配合工藝制作，體會服裝結構設計的原理、內涵。《色彩》課在講解時對照擺放靜物，使學生能直觀地感受到色彩的空間關系，有助于繪畫能力的提高；在《立體裁剪》課程教學中，教師直接在講臺上邊操作邊講解，同時學生在下面隨之練習，大大提高了教學效率和效果；《服裝CAD》在上課時采用講解示范一部分內容，馬上讓學生隨機操作的形式，改變了過去集中講課，另外集中上機的方式。

2.強調實踐教學三個階段不同課程實踐之間的連續(xù)性。集中實踐課程與理論課程課內實踐教學交互相融合，互為依托：在藝術基礎實訓室中完成了《服裝素描與速寫》、《色彩》、《平面構成》、《立體構成》、《色彩構成及服裝色彩》課程實踐教學提高了學生的審美素質，強化了空間感受能力、服裝面料質感的塑造能力及造型表現(xiàn)能力，為服裝設計打下了良好的基礎；在《服裝畫技法》、《服裝造型》課程教學以后會將學生的實踐設計在《photoshop》 、《corelrdraw》課程教學時的上機實踐中再度以電腦繪畫效果圖的形式表現(xiàn)出來，然后通過《服裝結構》課程實踐及《服裝CAD》上機實踐實現(xiàn)手工、電腦打版制圖，同時，也可以以立體裁剪的方式進行，最后在《服裝工藝制作》集中實踐時，完成作品制作。在整個過程中，學生的工藝操作能力的實踐貫穿于每個學期，使學生以實踐為主體，各任課教師全程參于指導，教師之間相互交流共同為提高實踐教學的效果而努力。

服裝專業(yè)工作室是將理論與實踐教學成果推向市場的有效載體

服裝專業(yè)工作室應配備圖形工作站、手提電腦、數(shù)字化儀、專業(yè)裁床（切割機）、繪圖儀、彩色激光打印機、數(shù)碼相機、專業(yè)設計軟件等，是模擬服裝企業(yè)設計室、樣品室的仿真實訓環(huán)境，是理論與實踐教學相互融合及理論與實踐教學成果得以實施的有效載體。

1.將師生的優(yōu)秀成果推向市場。在每一門理論及實踐課程教學后，擔任課程教學的教師在專業(yè)工作室中組織學生將所有的優(yōu)秀作品，通過數(shù)碼拍攝、掃描等手段以電子圖片（文案）的形式記錄，保存，并從中擇優(yōu)選取一部分輸出或深入實施。比如從《服裝造型》課學生作品中，選出款式構思新穎、順應流行趨勢，有較強可行性的設計，以自愿報名的方式由本作品作者充當負責人組成課題小組，對設計重新審定，利用專業(yè)工作室的設備，在教師的指導下，電腦打版，裁切樣版，由立裁室及工藝室配合，制作成標準號型的樣衣，由此體現(xiàn)學生的綜合設計能力，產生的作品成為學校向企業(yè)推銷學生的有效憑證，并且有許多好的作品符合某些服裝企業(yè)的市場定位而被訂單或者參加國內國際服裝賽事獲得獎項。

2.實現(xiàn)項目形式的課程設計與畢業(yè)設計。項目形式的課程設計，是結合專業(yè)教學內容，針對品牌定位和經營模式，向企業(yè)提供設計款式和樣版，或根據(jù)企業(yè)提供的樣布按其要求進行專題設計，或向其提供所需要的各類調研報告。在項目的實施過程中，可以由學生自主組成課題小組，提出設計方案及完成步驟。教師可組織學生對“作品”的可操作性進行分析對比，最后由教師、學生、企業(yè)共同論證項目結題方案。這種教學形式以學生為主體，不僅可以鍛煉學生的合作能力，還可以提高其社會適應能力，為快速適應崗位奠定基礎。

3.與企業(yè)聯(lián)手檢驗理論與實踐教學的效果。學校主動同服裝企業(yè)簽訂合同，組織必修課程全部結束的三年級學生為其設計款式，比如每月為服裝企業(yè)設計款式100套，然后由企業(yè)設計師與負責此項業(yè)務的教師共同挑選出具有市場價值的款式，在工作室中進行后續(xù)的工作，主要是完成樣版及工業(yè)推版，在此過程中學生將逐步意識到服裝設計并不僅僅是獨特的構思，而是結構、工藝、面料、市場等種種因素的集合體，是藝術與技術的統(tǒng)一，從而提高學生的審美眼光，既鍛煉了學生對市場的把握能力及對消費者的服務意識，又為企業(yè)提供了廣泛的設計思路，降低了設計成本，提高了經濟效益。這種合作方式的成功與否，完全取決于設計作品的質量，換言之，就是取決于教學效果的優(yōu)劣。如此，改變了過去企業(yè)將實習基地的牌子一掛了事，并不歡迎學生去真正實習的局面。

編輯：王粵華