淺析情境認知學習理論與高職學生學習策略選擇

自正規職業教育起，人們對學習行為的有效性問題進行了大量研究和探索，因其依據的學習理論不同而呈現出不同的學習策略。本文從情境認知學習理論的視野對高等職業院校學生學習策略加以研討，探求高等職業院校學生學習的特點和規律，以促進高等職業院校教學模式的改革與創新。

學生學習策略選擇的理論支持：

情境認知學習理論

情境認知理論作為整合框架的學習理論，是20世紀90年代以后在建構主義學習理論研究不斷深入，知識創新人才的培養越來越成為社會現實需求的背景下出現的一種重要學習理論。該理論強調學習活動的情境化，中心問題是創建“實習場”（Pratical fields），將學習活動“拋錨”在真實應用的情境中；強調技能的強化訓練和認知在學習中的重要任用，注重個體的實踐經驗，同時將關注點從環境中的個人轉向了人和環境的交互作用，認為職業學習是在一定的物理和社會情境中發生的意圖——行動——反思的實踐活動，是一個與職業實踐共同體不斷互相作用的過程；是一個新手與更有能力的老成員一起學習和工作，逐步從外圍邊緣性參與到成為核心成員，并確立自己在職業共同體中的身份和話語權，一個從職業新手逐步成為職業專家的過程。以實踐為導向的情境認知理論高度關注職業領域學徒制和學校教育中學生的學習遷移，其表現出的對行為主義學習理論和認知主義學習理論的包容性、擴充性和整合性特色，為我們反思高職的“教”與“學“提供了新的視角，為高職學生學習策略的變革與選擇提供了理論支持。

學生學習策略選擇的核心要素：

構建真實學習情境

現代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習與其所發生的情境有著密切的聯系。因此，現代認知或學習理論都強調學習的真實性、情境性。教育的真正價值，不僅在于學生在學校情境中的表現，更在于學生在非學校情境中的表現，在于學生解決現實生活中各種問題的能力。高職教學過程的實踐性、開放性和職業性要求決定其學習陣地必須以企業等工作實踐的場所為主，以工作任務的真實內在結構作為課程結構，構建能夠促進學生整體性學習的情境。創設實踐情境的方式有很多，如認知學徒制、支架式教學、項目教學、基于問題的學習、工作本位學習、小組討論與合作學習等方式，讓學生參與具體領域的活動，親身經歷接受任務、制訂計劃、實施計

劃、開展合作、展示成果、總結和交流經驗等實質工作活動流程，而不只是簡單地聽取他人的經驗方法。在這樣的情境中，學生主動參與實踐、討論、探究、翻譯、評估等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，從而有機會獲得、發展和運用認知工具與職業技能，并建立社會化的交往方式。也正是由于所學內容是在各種活動情境中呈現的，學生才在活動情境建構中真正掌握了所學內容。

學生學習策略選擇基本路徑：

學會學習

21世紀是一個學習化時代。學會學習，既是社會全體成員的終身課題，更是高職學生的中心任務。在學會學習成為時代主題、終身學習成為人們生活方式的學習化時代，學習“怎樣學習”比學習“什么”更加重要。在現代職業教育中，必須強調尊重學生本身的價值，堅持以“學”的活動作為教學改革的切入點，通過學生學習策略的創新來推動“教”的改革和提高“學”的質量，體現對學生主體地位和能動性的認可和尊重，對學習活動獨立價值的重新審視與評價，對傳統學習機制的轉換與重構。高職學生學習策略的選擇既要遵循現代學習的一般理論與規律，又要體現職業學習的內在要求。主要有以下幾種學習策略：

（一）自主學習策略

1.自主學習的特征：①預期性。學生進行自主學習，既要體現出明確的目標意識，主動規劃和安排自己的學習，又要在大量的信息面前，具有捕捉信息、敏銳地感受信息和理解信息的能力，并能根據自己的需要進行分類和整理。②參與性。學生主體參與集體生活，能為群體所接納，同時能和集體成員相互協作、互相尊重，對社會有強烈的責任感和義務感。③自控性。學生學會對學習過程、學習方法和學習時間進行調控。④創新性。學生不滿足于獲得現成的答案和結果，對所學內容展開獨立思考進行多向思維，創造性地探索新問題。

2.自主學習的程式：①自學生疑：學生通過自學，發現自己能力范圍所不能解決的問題。②合作質疑：在小組交流過程中，提出本組的疑難問題，簡單問題立即解決，重要的、難點問題，經過認真篩選，讓全班同學討論，篩選問題的形式不僅是選擇，還可以是完善、合并、修正等。③歸納釋疑：創新學習提倡學生對知識本身作深入探討，悟出它們之間深層的聯系。此外，還應對學習方法進行歸納，改進學習方法，提出獨特見解。④鞏固拓展：鞏固是對學習的知識的嘗試記憶，嘗試不僅有練習這一種形式，更重要的是在實踐中運用，在反思中調整，查漏補缺，并能結合現實情況深化發展。

（二）問題學習策略

1.問題學習的特征：①問題心理傾向性。指學生要有提問題的欲望，問題學習需要學生克眼自卑心理，有想提問題的意識和敢提問題的勇氣和膽量。②問題構成目的性。指學生提出一個問題，總是從提這個問題的目的(要解決什么樣的事)入手。③問題構成開放性。構成一個問題，要具有“三要素”，即問題的條件、問題的結論以及條件到結論的一定的思維距離。要素開放主要指問題的條件或結論開放。

2.問題學習的程式：①醞釀問題：學生在學習過程中，可能就某些內容產生疑問，經過一定時問的準備，可提出問題。②發現問題：從發現問題的過程看，它體現學生的主體地位；問題發現的過程不僅與學生的知識素養有關，而且也依賴于學生的思維品質和學習習慣；發現問題要有最近的認知“沖突”；從自然現象中或觀察實驗現象發現問題。③明確問題：學生明確“問題”，既是一個學的過程，也是一個不斷嘗試不斷探索的過程。在這一過程中，學生自己界定問題的存在，自主分析問題情景，自主構建解題思路和策略，有意識地進行自我監控。④解決問題：解決問題是尋找和接受信息、回憶知識和方法進行加工處理的過程，是一種較高層次的定向活動，學生在時間和空間上有足夠的自由度。在這一學習過程中，學生積極圍繞問題進行思維，最終構建和完善解決方案直至解決問題。

（三）開放學習策略

1.開放學習的特征：①動態性。指學生能在可變的學習場所中學習，還可根據不同的學習場所，選擇不同的學習內容。②多樣性。學習手段和方法具有多樣性，每一個學生能創造出自己的學習方法。③變通性。在學習過程中，學生往往受思維定勢的影響，思維方式單一，尤其受考試的影響造成學生思維的求同性和不靈活。思維的發散、變通可以避免這一類錯誤的出現。④探索性。指學生在學習過程中，經過思考得到的解決問題的結果可能不是唯一的。

2.開放學習的程式：①開放學習目標：學生不給自己確立十分固定的目標，通過學習，可能達不到預期目標，也可能超過原來的目標，隨著學習的不斷深入，還可以改進目標。②開放學習內容：學生在學習過程中，不拘泥于書本或一種學習材料，結合生活實踐、結合現代科技進行橫向或縱向思考，并檢索相關信息。③開放學習形式：學生改變單一的學習方式，更多采用小組合作學習、向前輩學習、網上學習和圖書館學習等方式。④開放思維空間：發散思維、逆向思維等思維方式將更多地陪伴學生的學習。

（四）案例學習策略

1.案例學習的特征：①內容非定型化。案例學習中學生選擇的學習內容、學習方式和處理結果多種多樣，沒有固定的答案。②思維非定型化。思維沒有定勢思維的束縛，充分發散，以解決具體問題。③結果非唯一化。解決問題的答案不是唯一的，沒有最優答案。

2.案例學習的程式：①找到學習的案例：不同學生在不同時間、地點所選擇的案例有所不同，需要靈活選擇。

②找到學習的同伴：不同學生感興趣的人或事不同，要能對同一案例進行學習，就需要有同樣的興趣，否則達不到應有的效果。③營造合作的環境：案例學習是學生思維碰撞的過程，也就是學生合作討論、爭論的過程，這就需要營造合作的環境。

（五）課題學習策略

1.課題學習的特征：①學習生活化。指學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活。涉及范圍廣泛。它可能是某專業的，也可能是多學科綜合或多工種復合問題，可能偏重理論研究，也可能偏重實踐問題。②學習多維化。指學生的學習方式不是被動記憶，而是敏銳地發現問題，主動提出問題，從多個維度尋求解決問題的方法；另一層意思是學習結論多元性，不一定只有一種解決方案。整個學習過程體現著學生的探索和思考。③學習活動化。指學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，在實踐中學習，在學習中實踐，在實踐中創新，在創新中實踐。

2.課題學習的程式：①準備階段：即學生通過學習或生活環境，確立出研究課題，并創設一定情境，讓學生處于研究的氛圍中。②實驗階段：第一是搜集與分析材料。學生應了解和學習搜集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志獲取信息的方法，同時要能夠判斷信息的真假，選擇與本課題研究有關的信息，學會整理與歸納資料。第二是制定研究計劃。第三是調查研究或實驗。學生根據獲取的材料，并根據自己的選題，設計研究方法或調查問卷或實驗方案，并與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點。③總結階段：學生課題學習的關鍵是了解研究的方法，形成科學的倫理道德。至于研究的結論，有結論是好事，沒有結論也是好事。大多數學習者可能都沒有形成結論、寫出研究論文，重要的是學生的參與。因此，評價課題學習的方式是多元評價，要旨是充分調動學生的學習積極性。

（六）行動學習策略

1.行動學習的主要特征。①教學內容多為結構較為復雜的綜合性問題，與職業實踐或日常生活有關，有一定的實際應用價值，可促進跨學科的學習。②照顧學生的興趣和經驗，通過遷多應用建立理論與實踐的聯系，強調合作與交流。③學生自行組織學習過程，學習多以小組進行，同時留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。④多種教學方式交替使用。⑤教師是學生學習過程的組織和專業對話伙伴。

2.行動學習的方法。按照復雜程度，行動導向學習分為三個層次：①實驗導向性學習，主要過程為制訂實驗計劃、進行實驗和檢驗評估結果，目的是為了解決實際技術問題，如傳統的實驗教學和技能訓練。②問題導向性學習，主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用結果，目的是培養技術思維能力，如談話教學法和角色扮演法等。③項目導向性學習，按照完整的工作過程模式，即獲取信息、制定計劃、決策、實施計劃、質量控制、評價反饋進行，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神和實踐能力的發展。如項目教學法等。

編輯：王粵華