凸顯人文內涵 釋放作文情感

【教材簡析】

本次習作訓練的內容是：先采訪，后根據采訪內容寫一篇記敘文。教材共由三部分組成：第一部分是例文，蔡強同學采訪朱志成同學的錄音記錄；第二部分介紹什么是采訪以及采訪的基本要義；第三部分是本次習作訓練的要求，即先采訪，后根據錄音寫一篇記敘文。教材提示，為方便采訪可將被采訪的人請到教室里來。

【教學目標】

1、通過對教材及習作提示的研讀，了解什么是采訪，怎樣進行采訪。

2、用學到的方法，按采訪要求采訪同齡人王雪花。

3、根據采訪錄音，選擇最能表現中心的材料，并且對這些材料展開合理想象，寫一篇記敘文。

【作前準備】

1、布置并指導學生預習，了解什么是采訪，采訪有哪些注意點。

2、觀看電視欄目，看電視臺記者是怎樣進行采訪活動的。

3、每人自制一張賀卡。

4、準備錄像專題片《迎春的雪花》。

【教學過程】

一、營造情境，得到情感啟迪

1、激情導入，激發興趣。

師：同學們，我們經常在電視屏幕上看到記者們或手持話筒穿行于新聞現場，或穩坐在演播室暢談人生的忙碌身影。從而使我們得以靜觀時事新聞、了解幕后故事、洞察社會百態、明辨是非對錯。新聞采訪工作是一項重要而有意義的工作。從平時的觀察、接納中，你喜歡哪些記者，理由是什么？

生1：我喜歡《焦點訪談》的記者們，他們每天晚上與我們見面，采訪時認真嚴謹，所提問題非常尖銳，所以總能把最真實的情況展示給觀眾。

生2：我喜歡央視記者王志，在抗擊非典的特殊時期，他不顧被感染的危險，始終戰斗在采訪最前線，使我們認識了許許多多的“抗非”勇士，我非常敬佩他們的敬業精神。

生3：在這一點上，我認為央視名記者水均益，還有1999年犧牲在南斯拉夫的那些戰地記者們等等，更值得尊敬，他們用生命譜寫了壯麗之歌。

師：說得真好！相信不久的將來，在你們中間，也一定會出現新一代的王志、水均益們。今天，就讓我們來一次小小的實戰演習。

2、檢查預習，指導方法。

指導學生初讀教材后，師提問：什么是采訪？采訪時要注意什么？生依次作答。

總結：采訪前我們首先要明確采訪的對象，采訪的目的。采訪前還要預先設計好采訪的問題，采訪時要講文明、懂禮貌，注意邊聽邊記。

3、播放錄像，建構情境。

師：今天老師介紹大家認識一位新朋友（播放專題片《迎春的雪花》）。

內容：王雪花，泰興市胡莊鎮王元小學的一名五年級學生，現年15歲，先天重殘，被江蘇省少工委評選為“江蘇省自強不息十佳少年”，該片介紹了她一天的生活。

鏡頭一：天剛蒙蒙亮，王雪花快速穿衣起床，從窗外透進的一絲光亮中，同學們驚訝地發現，小雪花沒有雙手，只有兩只半截長的手臂，再往下看，只有一條健康的腿，另外一條腿也只有半截。起床后，王雪花用手臂夾著牙刷刷牙，夾著匙子吃完早飯，背上書包一瘸一拐地去上學。

鏡頭二：課堂上，老師喊雪花背課文，雪花聲音響亮，充滿自信，十分流利。做作業了，小雪花用腳趾夾筆寫字，動作迅速，書寫工整，一點也不比其他同學遜色。

鏡頭三：下課了，同學們在操場上跳繩，雪花也加入了他們的隊伍，她用一只腳起勁地跳著，臉上綻放著無邪的笑容。

鏡頭四：中午散學后，雪花趴在車籠頭上，用僅有的一只腳艱難地蹬著三輪車，到田頭給忙著收割的媽媽送飯，她用手臂挎著籃子，如袋鼠般在田間跳躍。

（錄像放完了，同學們依然沉浸在巨大的震驚之中，全班默然無語）

【評析：此環節由讓學生談自已喜歡的記者引路，繼而再播放錄像，旨在為學生構建起積極的采訪情境，營造感人的人文氛圍。從而有效地觸發學生的靈感，使學生從這種情境中得到心理啟迪，輕而易舉地進入角色，對采訪對象產生“震驚——敬佩——好奇”的心理反映，激發起采訪的欲望。】

二、自由傾吐，受到人文熏陶

師：同學們，看了錄像，此時此刻你們心中想到些什么？想說點什么嗎？

生1：我覺得王雪花同學太堅強了，她在沒有雙手和缺一條腿的情況下，竟然做到了生活自理、立志自強，真是太令人敬佩了。

生2：王雪花不僅生活能自理，學習成績還非常好，可以想象，她為之付出了多少汗水啊。

生3：看了錄像后，我想到了身殘志堅的張海迪、海倫·凱勒，想到了耳聾后仍在譜曲的貝多芬。我相信，將來的王雪花也一定會像他們那樣，為社會作出貢獻。

生4：我想到了貝多芬的一句名言：“我要扼住命運的咽喉，絕不讓命運所壓倒。”

師（總結）：同學們說得都非常好。是啊！從王雪花身上，我們見識了什么是堅強。如果說她是一棵草，那么她就是生長在石縫里的一株勁草；如果說她是一棵樹，那么她就是植根于沙漠里的一棵綠樹；如果說她是一朵花，那么她就是開放在嚴冬里的一朵梅花。（眾生鼓掌）

【評析：上述專題片蘊藏著豐富的人文情愫，是對學生進行人文精神熏陶的極好素材。教師通過引導學生先看、后想、再說的形式，不僅盤活了學生心中的語言庫存，提高了表達能力，更使得學生受到心靈的震撼與萌動，積淀情感素養。】

三、采訪交流，獲得心理體驗

師：剛才我們在屏幕上認識了王雪花，接下來讓我們都來做一名小記者，走近她，了解她現實的生活和真實的故事。請大家在自己的本子上寫下自已想要采訪的問題。（片刻后）今天，老師非常高興地將王雪花同學請到了我們中間，讓我們用熱烈的掌聲歡迎她。

（王雪花帶著一絲靦腆走進教室）

師：王雪花同學，剛才大伙兒都從錄像上看到了你一天生活的縮影，都非常佩服你不折不撓的毅力和勇氣，能給同學們表演一下寫字嗎？

（王雪花用腳寫下了“同學們，你們好！”一行字；同學們爭相觀看，贊嘆不已）

師：下面采訪正式開始，請小記者們自由發問，注意邊聽邊記。（眾生采訪）

生1：王雪花同學，你好！我想請問你的是，你的身體嚴重殘疾，當初怎么還要選擇上學呢？

王：在我7歲時，和我一樣大的孩子都進了學校，比我小兩歲的妹妹也都進了幼兒園，我哭著也要上學，媽媽說：“花兒，你和別的孩子不一樣，沒有雙手怎么寫字，怎么上學呢？”我就懇求媽媽：“我一定能學會寫字！沒有手，我還有一只腳，我要用腳寫字！”

生2：你能用腳寫字，而且字寫得這么好，我想這其中一定吃了不少苦，你能具體跟我們談一談嗎？

王：我學習中遇到最大的困難就是寫字了，學校為我定制了特殊的課桌，剛開始用腳寫字時字大的大，小的小，很不好看，而且寫不了幾個字，腿就麻木了，特別累，作業速度跟不上，我非常著急。我下定決心，一定過好寫字這一關，所以我就拼命地練，腳趾間磨破了，都有老繭了。最苦的是冬天，這條腿既要走路還要寫字，腳上滿是凍瘡，都裂囗子了，走路時鉆心地痛。不過我的寫字速度可快了，還常常第一個交作業呢！

生3：請問你心中的偶像是誰？

王：我最早看的一部小說是二年級語文老師向我推薦的《鋼鐵是怎樣煉成的》，所以我一直很佩服保爾·柯察金。

生4：在一群身體健康的同學中間生活、學習，你感到自卑嗎？

王：剛開始有過，但同學們從來沒有歧視過我，相反，他們給了我很多幫助，時間長了，就沒有自卑感了。

生5：你最大的愿望是什么？

王：我最大的愿望是將來能上大學。

生6：在你成長的過程中，一定遇到過許多熱心幫助過你的人，你能介紹一下嗎？

王：是的，我最感謝我的父母和爺爺、奶奶，他們從來沒有嫌棄我。我還感謝我的學校、我的老師、我的同學，他們從精神上幫助我樹立信心，生活上也給了我無微不至的幫助。還有很多陌生的叔叔、阿姨、小朋友們，他們知道我家生活困難，便熱心資助我上學。我覺得我也要為他們做些事，現在和將來都要做。

【評析：將采訪對象引領至學生中間，讓學生與采訪對象面對面地交流，打造了一個強大的濃郁的教育與被教育磁場。學生通過追問、傾聽、記錄、想象等活動，調動多種感官，從而形成了一次獨特的心理游歷----直面人生，感受堅強。】

四、音樂架橋，萌生生命感悟

1、采訪結束了，貝多芬的鋼琴曲《命運》，由小漸大，在教室里蕩漾開來。

2、樂聲中，教師緩緩地敘述：

一百多年前，一位偉大的音樂家貝多芬在雙耳失聰后，依然不向命運低頭，他扼住了命運的咽喉，譜寫了一曲偉大的樂章，就是我們現在聽到的這首曲子《命運》。樂曲震撼著我們的心靈，樂聲蕩滌著我們的靈魂，樂聲激活了我們的熱血。同學們，拿起你們的筆，用你們的心去思考，用你們的情去訴說，在小卡片上寫下你要對王雪花同學說的話吧！

3、學生在送給王雪花的卡片上寫話。

生1：你是冬天里的一朵晶瑩、純潔的小雪花，你用你心靈的美麗裝點了這個世界。

生2：在你遇到困難的時候就打電話：7612140，我真心想做你的好朋友。

生3：王雪花同學，你永遠是我學習的榜樣和前進的動力。我祝愿你夢想成真。

生4：如果上帝給我一只眼睛，我會用它看遍這個世界的美麗，如果上帝給我一只手，我會用它支撐起自已頭頂上的一片天空。王雪花同學，這是我從你身上得到的啟示。

生5：雪花同學，我的生活條件優越，一直過著衣來伸手、飯來張口的日子，和你比起來，我真是太不懂事了，我要向你學習。

4、贈送卡片。

5、互換聯系方式，歡送王雪花同學。

【評析：蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”《命運》鋼琴曲作為一種特殊的鏈連心靈與心靈的載體，為學生提供了廣闊的感悟物理和心理空間。 “寫卡片，送卡片”的形式，更是架設了一座溝通采訪者與采訪對象之間情感的橋梁。從而讓學生與樂聲、與采訪對象融為一體，產生情感共鳴，獲得生命體驗。】

五、啟發引導，激情書寫習作

1、剛才的采訪中，你最感動的是什么？據此可以給你的習作確定什么中心？最能表現這個中心的事情是什么？

2、想象一下王雪花在生活、學習中遇到的艱難困苦。學生自由討論后，練習把這個情節說具體。

3、學生寫作，教師行間指導。

【總評】

在實際教學中，對學生實施人文精神的貫注與教育，是新時期課程改革的呼喚，基于此，本教學設計著重從如下方面實踐并體現這一理念：

1、關注生活，立體化挖掘“人文”素材。生活中裹藏著大量豐厚的人文素養。要想讓這些素養淋漓地表現出來，就需要教師有一雙發現的眼睛。本設計中，教者經過充分的準備，精心的篩選，最終從學生身邊熟悉的人中確定了“王雪花”這個具有典型性的同齡人的素材，通過讓學生觸摸、采訪、傾聽，在層層深入的感知中，一次比一次強烈的心靈震撼中，受到靈魂的撞擊和洗禮。我們在為學生多層面、多角度的感受叫好的同時，也應為教師強烈的資源開發意識所折服！

2、創設情境，多渠道感受“人文”氛圍。生活是大課堂，與生活相匹配的情境則為小課堂。本設計中，教師為學生創設的情境是多重的。鮮活的生命個體走進教室，溢滿情愫的卡片互通心聲，等等，不僅縮短了采訪者與被采訪者之間的心理距離，更增強了學生與命運抗爭的決心。情形于心而動于行，相信學生經過此番教化，不僅能寫出富有感染力的文章來，更會將這種真摯的情感落實在行動上。

3、潛移默化，盡情地釋放“人文”情感。情感是心靈的晤對，蔡元培先生在談到美育之于情感的作用時曾這樣說過：“人人都有感情，而并非都有偉大而高尚的行為，這是由于感情推動力的薄弱。要轉弱為強，轉薄為厚，就有待于陶美。陶美的工具為美的對象。”本教例中，教師富有啟發性的語言，蘊含人生哲理的鋼琴曲《命運》，便是一種有效的陶美手段，如春風化雨，潤物無聲般地感化、陶冶著學生。學生積蓄的是情感，沉淀的是素養。

綜上所述，上述教學設計其功能不僅僅在于讓學生寫作，更主要的是此作文形式鏈接著一個學生價值觀取向問題，孕育著一個個健康的生命！

責任編輯 王波