中學生侵犯行為預防對策

侵犯，也叫侵犯行為或攻擊（行為），是對人或事物等對象帶來有害結果的行為，在中學生中最常見，其負面效應較大，是近年中學生思想道德教育的重要問題之一。它介于過失行為（發生于兒童的某些不符合道德要求而又未達到品德不良程度的行為，表現為惡作劇、故意違反紀律，愛罵人、好打架、撒謊、考試作弊、損壞公物等）和青少年犯罪行為（青少年違背法律，給社會造成危害的現象和行為）之間，是過失行為的延續、發展和極端表現，又是青少年暴力犯罪行為的前奏、起因或初期表現。主要表現為動作侵犯和語言動作侵犯（也叫身體物理侵犯和信息心理侵犯），其發生率要比我們知道和統計的高許多，只有一少部分造成一定嚴重后果（如構成犯罪）才會被老師知道。

中學生侵犯行為對社會和他人存在潛在危害，也對他們自身造成重大而深刻的消極影響。所以，必然引起社會、學校、家庭，特別是教育工作者的高度關注。首先要適當加重處理已發行為，以加大預期懲罰而減少侵犯發生的可能性。而更主要的工作在于預防：常規預防從社會環境、家庭環境和學校環境三方面及其相互聯系入手。

一、加強班級管理，充分發揮班集體的教育功能；正確引導兒童的社會交往，避免小團體的消極影響；關注每一個兒童，讓每一個人都抬起頭來走路，避免挫折情境的出現

健全的班級和班集體具有強大的教育力量和教育作用，它可以將社會、學校及教師意圖和要求轉化成學生集體的意圖和要求，把教師個人力量變成學生集體力量，有利于思想覺悟的提高，有利于克服舊思想和不良習慣，對不良行為有一定預防作用和引導作用。中學生的社會交往和人際關系對其思想、行為、情感等影響很大且深刻，主要表現為與父母、教師和同齡人的關系。要引導中學生形成良好、積極、民主、互相信任和理解的親友關系和師生關系，更主要的是要正確引導他們與同齡人的正確交往，因為他們與同齡人關系的迅速擴大和加深使得同齡人之間的影響更大、更深。這樣才有助于形成良好的心理品質和個體特征，發展和形成友誼。還應重視并認真對待非正式團體，即小團體。正確的引導教育和影響其“頭頭”，以免形成非社會的或反社會的小團體，避免其消極影響。

對于班級中所有的學生要有足夠的愛心和耐心，一視同仁，公平相待。其關鍵在于做好學習困難生、問題學生和在班集體中不受歡迎學生等重點學生的教育工作。了解、研究和理解他們，正確認識他們的優缺點和他們身上存在的問題，分析原因、根據其特長，選好成長與發展的突破口，為他們創造享受成功的“高峰體驗”，走出反復失敗的怪圈，實施積極鼓勵評價；通過豐富多彩積極的課外活動來培養興趣，促使其興奮點的轉移；運用集體力量和意志鍛煉來加強其進步和提高，關注每一個兒童還應做好中間生的教育工作，更要做好尖子生的個別教育工作，正視尖子生的不足，重視其健全人格的培養，促進其全面發展，并帶動其他同學共同和全面進步。只有這樣，才會最大減少各類學生挫折情境的出現和不良的心理影響，讓所有學生都抬起頭來走路。

案例：某中學一初二女生，長相較差，智力一般，不善與人交往，少朋友，與父母時有摩擦。上課時喜歡睡覺，學習成績很差，也沒有什么其他方面的特長，可以說很難在她身上發現什么過人之處。她唯一的嗜好是招惹別人，打擾別人，再就是誣賴別人。老師同學都煩她，人緣很差，惹急了男同學還揍她，但她就是不改，有時還帶個剪鐵皮的大剪刀和大號螺絲刀去戳同學，就連她座位附近的墻都被她摳得大洞、小洞……她傷害別人時，并沒有什么具體的原因，她似乎就是為了傷害別人而作惡，似乎是發自內心的“壞”。在對她進行多次咨詢后她說出以下想法：“我覺得沒有人喜歡我，愿意和我呆在一起，包括老師和父母”，“從來沒人重視我，我長得丑，學習差”，“我總受別人的指責，哪怕是別人的錯”，“我就想讓她們難受，害怕我，特別是老師的寶貝學生，這樣做我會舒服些”……

上述案例提示我們，充分發揮班級的育人功能，讓每一個孩子都抬起頭有多重要：假如老師同學對她友好一點，她同班級同學關系融洽一些，老師對她多一點關心，給她以鼓勵和成功機會，她與父母多一些交流溝通……

二、重視中學生心理保健和心理健康教育

通過多種合理、有效的途徑解決中學生的心理矛盾和內心沖突，學生正確科學地認識自己的心理現象和心理活動，提高中學生的心理素質和心理承受能力：①對中學生進行青春期性教育，以助其正確處理性困惑和各種性問題，消除消極影響，有效應對青春期心理危機；②家長、教師要充分尊重他們作為獨立、平等的社會主體的地位和權利，給予他們積極、恰當評價和鼓勵；學校為家長進行家庭教育指導與培訓，創設良好的家庭環境和親子關系；③學校和家庭應積極引導學生發展廣泛興趣，開展各種有益活動，如體育活動、文藝、科技和社會公益活動，使他們的情緒得到適當疏泄，并促進高級情感迅速健康發展。④加強心理健康教育和心理衛生保健工作，幫助他們正確對待、處理自身的心理與交往問題，正確認識自我，學會調整控制不良情緒，自覺鍛煉個人意志，糾正不良行為習慣，使學生受益終生。重點進行人際危機及矛盾解決技能和人際交往能力學習，前者如降低現場危機程度、非暴力方式解決問題、離開危機現場等，后者如有不同意見與人際壓力的非暴力表達、人際溝通技巧、新型人際態度和待人處世方法等。中學生中存在心理障礙的現象是很廣泛的，一般占到中學生的15%-20%左右，還要對中學生存在的心理障礙施行專業的心理咨詢，作進一步的矯正，對存在的神經質和人格異常、變態問題，建議施行正規的綜合治療。

案例：胡某，14歲，從地處城郊接合部的某小學畢業后，進入某中學初一（3）班學習。因把家長給的早、中餐飯錢用來買煙抽，所以經常向弱小的男同學索要飯票，遭到拒絕后便尋釁滋事欺負他們，共有5位同學8次反映此類事件。除了在校內發生上述行為外，胡某在校外也參與了和其他學校學生、社會小青年的打架斗毆事件。胡某家庭經濟相對富裕，父母整日忙于生意，無暇照管子女。家長教育子女的方式簡單粗暴，如果老師告狀、考試成績不好，胡某便會遭到打罵，家長自認為對子女管教得嚴。胡某小學就有侵犯行為，因其成績差，家長對他所抱期望不高，能多識一點字算一點，只要不至于吸毒就萬幸了。胡某平時的穿著打扮與眾不同，比較時髦，留板寸小平頭，常穿牛仔服和T恤，系新樣式的皮帶，喜穿旅游鞋，手臂上常有一些虎、鷹、龍等動物文身貼畫，帶金屬質的項鏈和手鏈。課間高聲說話但胡某幾乎不和班上的女同學說話，言語不文明，和男同學愛開玩笑，在教室里、過道上追逐打鬧，夸海口。然而在課堂上卻沉默寡言，坐不住，東張西望，轉過來轉過去向鄰座同學一會兒借筆一會兒借橡皮，把頭埋在課桌用手不停地打同桌的男生或是硬拉同桌的手來掰手勁。胡某上初中以來幾乎不參加集體勞動，上體育課經常請“病假”，對班集體活動避而遠之，毫無興趣，即使有老師督促也顯得很勉強，無精打采。經常看警匪片、槍戰片，并且他的理想是以后當一名警察。胡某好勝心強，極要面子，在與同學打鬧時他滿口粗話，但卻聽不得別人罵娘，一罵便拳腳交加。胡某認為真正的朋友是互相保守秘密的人，交朋結友具有封建江湖義氣，寧可人負我，我不可負人。胡某覺得有點“二桿”的人，有“勢力”的人他最看不順眼，一旦稍有摩擦（比如言語、表情、動作等）便會沖動起來。

如前所述，胡某的氣質類型大致歸為多血質，性格類型傾向于情緒型和外傾型。為深入研究導致胡某產生攻擊性行為的誘因并把它量化、細化，以便對癥下藥，特做以下幾項心理測試：1情緒、情感測查；結果顯示胡某的情緒、情感有較嚴重的障礙。2道德規范理解能力測查：結果顯示胡某的道德規范理解能力自我評價不佳。3同學關系行為困擾診斷：結果顯示胡某與朋友相處的行為困擾較嚴重，不善于交談，缺乏待人接物的機智與技巧，與異性朋友交往存在較嚴重的困擾。4自卑心理檢測：結果顯示胡某有動機過強、期望值過高的缺點，過分地與周圍的一切計較長短得失勝負，追求虛榮而無法實現時則往往陷入自卑難以自拔。教育引導途徑：充分利用學校教育資源，在學習生活中調適其不良情緒，側重矯正他的錯誤觀念，積極疏導情緒障礙，尊重他的人格和自尊心，引導他發現自己的閃光點，提高情商水平。培養他良好的性格品質和意志品質，側重啟發他的自覺性，嚴格管理，把他有意識地置于班集體日常管理中，反復抓。

心理咨詢、治療的具體方法

（1）自由聯想法：讓他情緒放松，咨詢人員坐在其后，使其盡情傾訴他想說的話，咨詢人員對他講的內容不加評論，事后分析其傾訴內容，直到從中找到其無意識之中的矛盾沖突。

（2）疏導宣泄法：A、讓他找好友傾訴。B、讓他寫信給知心朋友。C、讓他參加發泄能量的體育運動。

（3）非理性信念辨析法：咨詢人員對他的各種不合理的信念提出質疑，通過辯論動搖其不合理信念，進而用合理的信念取代。

（4）音樂療法：A、針對其不安心情，讓他欣賞巴赫的《幻想曲和賦曲》（G小調）、圣桑的交響詩《死亡舞蹈》、斯特拉夫斯基的《火鳥》第一樂章。B、針對其急躁情緒，讓他欣賞韓德爾的組曲《焰火音樂》。

3、加強校園文化建設，優化、美化、綠化校園環境

校園文化的功能是其他任何組織所不可比擬的，它可以將上一代的文化內容經過價值批判和取舍，去粗取精，去偽存真，傳播給下一代。包括制度文化和物質文化兩方面。

校園制度文化是一種行為規范，包括學校傳統、儀式和規章，學校德育相結合，成為學校德育的一部分，在此不再論述。

校園物質文化對學生身心健康，知識技能的掌握，世界觀、人生觀和價值觀念的培養以及創造性、主體性等都有直接或間接的影響，其內核——校園環境，特別是人文環境，對人格正在形成、易受暗示和熏陶中學生的健全人格的養成有非常重要的影響。校園環境中，校園建筑、綠化和園林美化等，其本身就是一種文化的象征、時代精神和美的神韻的表達，并蘊含有某種哲學和文化美的理念，學生置身其間，能激發潛能，表現自我，感悟其深邃的人文傳統、哲學和美學思想，進而改善行為，陶冶性情，涵養氣質。通常我們認為綠化和近于自然化的園林美化可以使人產生寧靜、溫婉、和諧的心境；還可以降低校園局部氣溫，增加空氣含氧量，這些都無疑會陶冶性情、涵養精神，有益身心健康。有關資料顯示，綠化、美化和文化氛圍較好的學校，其學生的身心健康水平較高，學生侵犯行為發生率比綠化美化和文化氛圍較差學校低200%—300%。

4、做好每年四五月間的中學生侵犯高發期的預防工作

有關資料顯示，每年四五月間是青少年校園暴力案件的高發期。這些校園暴力案件中絕大多數歸于侵犯行為，實發侵犯行為數量遠高于案發數量。在此和前面的分析證明，四五月間是中學生侵犯行為的高發期和預防的高危期。抓住高危期，做好教育引導和預防工作十分重要，是一種預防策略。例：某縣2004年中學生打架造成傷亡事故7起，5起發生于四月至五月間。此間各學校政教處處理學生打架斗毆事件明顯高于其他時間。此年正值厄爾尼諾發生期，四月9日開始大幅升溫，10日日溫差達12度。事后調查表明，68%學生明顯感到心慌、煩躁不安、易激怒，所有師生均感身心不適。肇事學生小林因小事與同學口角用磚塊致同學重傷害，事后他表示十分后悔，說“不知原因的憤怒和沖動無法抑制”，“稀里糊涂之中”打傷對方。

在這一階段，充分發揮學校、家庭和社會教育的整體教育功能，將學校德育、法制教育、心理健康教育、學校文娛科技社會實踐活動結合起來，十分必要。學校要加強綜合管理，采取切實有效的措施，將教育與疏導相結合；管理與預防相結合；校內管理與校外周邊環境治理相結合。這樣，才可以減少高危期的中學生侵犯行為，使四五月份不再讓學校和教育部門頭痛和尷尬。

中學生侵犯行為對學生個體、家庭、學校和社會具有極大負面影響，我們應科學、全面認識其產生的必然性和存在的客觀性，了解并理解青少年而并非苛責和批判，更重要的是針對內外因，抓住規律，充分利用多種力量和教育資源，采取多種措施，特別要抓住重點人和重點時間段做好預防、疏導、教育管理工作，有效減少其發生的可能，消除消極影響，為青少年終生發展奠定健康基礎。

（作者單位藍田縣教育局）

責任編輯丁洪剛