勿讓“教育”選擇學生

我校把本學期校級藝術教育興趣小組的活動情況做了一次展示。在展示過程中一位家長主動跟我交流。這位家長的孩子上二年級了，是男孩。在班上是唯一的高個。他文化課成績中等略偏上，性格很內向，非常靦腆，不善于和人交流。放學回家、節假日，就把自己一個人關在房間里。這位家長是搞服裝生意的，沒時間照顧孩子，很著急，孩子也知道自己的弱點，在報學校興趣小組時，父子二人協商后沒有像以往那樣選擇文化學科類，而改報了藝術類的“打腰鼓”。因為打腰鼓是集體項目，集舞蹈、打擊、音樂、律動等于一體，男女生合作，經常在室外進行訓練表演，會引來家長、路人的駐足觀看，能鍛煉孩子的膽量。孩子平常喜歡一些民間藝術方面的東西，打腰鼓適合孩子的興趣。他們的選擇沒有錯，一學期下來，孩子參加打腰鼓興趣活動，各方面都改變了許多，比以前開朗活潑多了，有時還幫助媽媽“做生意”，侃點兒生意經什么的。這位家長非常感謝學校能提供孩子成長發展的機遇，并說現在孩子考個80多分與90多分的差別遠沒有孩子將來長大成人走上社會后，會不會與人溝通交流、能不能自強自立那樣重要。

什么是教育?素質教育應該怎么做?我們似乎從這位家長的話語中受到了一點啟發：讓學生選擇“教育”，而不要讓“教育”選擇學生。千篇一律和千校一面的素質教育培養目標里所顯現的“團結”、“求實”、“創新”、“博學”、“篤行”、“德、智、體全面發展”、“為了學生的一切”、“不求個個升學，但求人人成才”等等之類的詞語、句子顛來倒去，空泛抽象，體現的是“學校主體”、“教育主導”，訴求的是“我們要學生怎么樣”，“我們想把學生變成什么樣”。就是缺少“學生自己應該怎么樣”，“學生可以怎么樣”，“學生都能怎么樣”的個性特色，少了幾分生命的活力。

我們不妨看看美國魯克伍德小學在學生培養目標陳述中的幾句話：“每個孩子都可以具有與他人不同的學習風格。每個孩子都可以發展一種愛好。每個孩子每天都要承擔相應的責任。每個孩子都能通過口語與書寫提高表達能力。每個孩子至少要學會一種樂器。每個孩子都要發展自我理解能力和悟性，理解自己是世界的一部分。”強調對學生主體性的尊重，根據自身條件，鼓勵具有個人特色和重視自主意識的培養等，顯然有別于我們在培養目標上“一鍋煮”的做法。在這種教育思想指導下培養出來的必然是有責任心有創造性、自尊自愛和個性特征鮮明的人。

(作者單位：姜堰市實驗小學)