教育敘事的弊病與診療

作為校本研究的有效載體，教育敘事研究在我國教育界開展得可謂是如火如荼，不但涌現了數以萬計的愛上教育隨筆寫作的教師，還出現了“新教育實驗”開辦的“教育成功保險公司”，以及師范院校著名教授領銜的教育敘事研究博客群。一時間，教育報刊紛紛開辟專欄，“變大而無當的宏觀研究為細致入微的教育敘事”，甚至專門刊登教師教育敘事的雜志也應運而生。一批批優秀教師從教育敘事研究中脫穎而出，可喜可賀。但毋庸回避的是，由于這樣或那樣的原因，教育敘事目前似乎越來越多地表現出一些病癥。若不及時、認真地加以治療，教育敘事研究很可能偏離良性發展的軌道，淪為“看上去很美”的作秀。

病癥一：虛構化

有些教師寫教育敘事文章的初衷就是盼望在報刊發表文章。他們把主要精力放在研究報刊的用稿特點上，而不是通過教育敘事來研究教育教學。只要報刊喜歡發表的內容，我的教育敘事統統都有，即使沒有。我也能夠虛構出來。不但虛構事例，而且虛構教育效果。例如某報刊開出“課堂突發事件的處理”專欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢。人家的課堂來了一只蝴蝶，我的課堂上就進了一只麻雀；人家的學生突然要撒尿，我的學生就突然要喝水；人家的課堂得益于突發事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機智”而大放光芒……這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細膩流暢，頗能得到編輯的青睞。一旦文章發表了，名利就一起來了，豈不快哉!

只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說?這些虛構出來的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎?還是教師成長的快車道嗎?

病癥二：攝像化

有些教師堅決不虛構。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機，把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強調記錄“最真實的教育生活”，他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事沒有多少研究價值和反思意義。但是，這些教師很勤奮，天天寫，天天更新。天天投稿。

只是，這樣的教育敘事，教師每天寫1000字，堅持寫10年，能成為名師嗎?

病癥三：消極化

所謂消極化，就是在教育敘事作品中，教師對自己的教育教學進行了自以為正確而實際上是錯誤的“反思”。2006年第一期《中小學管理》披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學生的關系也很融洽。可是，期末考試時，他所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績當然很著急，他反思自己短暫的教學生涯，想找出原因，改進工作。經過反思，原因找到了：沒有能“熊”住學生，平時對他們太客氣了!于是行動也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓斥多了……

只要留心一下周圍，像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節，有反思，有策略，也有行動，看起來像模像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，教師離教育教學的本質就越遙遠，危害也就越大。

治療策略

教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟，并通過各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的“復雜意義”，從而將“教學”與“學習”結合起來，為教師的專業成長提供澎湃的動力支持。上述教育敘事癥狀的出現，主要是因為教師在浮躁的科研心態下，片面機械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以至于畫虎不成反類犬。我們認為，要從根本上消除上述癥狀，讓教育敘事研究碩果累累，需要教師、學校、主管部門多方聯動。

第一，要激發教師的教育理想。教育是什么?課程是什么?學生是什么?教育要培養什么樣的人?教師需要什么樣的教育信仰?教育研究要解決什么問題?教師只有在深入追問這些教育教學的基本問題的基礎上，樹立了富于激情的教育理想．教育敘事研究才可能真正成為教師探索教育真理的載體和途徑。教師對教育、學生、教學等有清晰而正確的理解，才可能徹底摒棄教育工作中的浮躁心態和功利化傾向。教師在平穩的心態下，審視自己教育教學、敘述自己的教育故事，才會成為自己生活中最自然的習慣。為此，學校和教育主管部門，要善于利用各種場合、各種方式，想方設法用先進的教育理念和科學的教育價值觀，武裝教師的頭腦，激發教師的教育理想。

第二，培植教師鮮明的問題意識。教師的問題意識，就是對教育教學工作實踐中客觀存在的，那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認識。問題意識的鮮明程度，往往與教師的知識和思路成正比。也就是說，越是具有豐富的知識和敏銳的思路，就越能發現問題，并能發現別人發現不了的問題。與優秀理念碰撞了，就會有頓悟之感；在了解人家先進后，就能發現自己的落后；在追趕人家遇到困難時，就會更多地發現自己的差距；在總結別人教訓時，也會發現自己的隱患。學校和教育主管部門應該經常采用聽課評課、集體備課、專家講學、學術沙龍、典型示范、參觀考察、外出進修等為廣大教師喜聞樂見的形式，引導教師去觀照、思考、發現自己教育教學工作存在的問題。例如：糾正習以為常的教育教學認識和做法中不合理成分，使自己從誤區中解脫出來；對自己或者團隊過去教育教學處理得不完善、不盡人意的地方予以補充；對原來的教育教學實踐予以相對否定，從另外的思路、角度、結構等進行大的調整改進；從自己或者團隊那些好的做法和經驗中提煉出新的理論、觀點，推而廣之，以更好地指導教育教學實踐；有意識地系統整理教育教學中涌現的零散的見解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認識，以新穎的創造，發人所未發，從而填補空白。培植鮮明的問題意識，教師要努力做到：解剖自己不怕嚴，批評他人不怕怨，亮出問題不怕丑，觸及思想不怕痛。

第三，要營造民主寬松的學術氛圍。目前“科研興校”已經成為不少學校的辦學理念。這是好事。然而，有些地方為了追求科研政績，為了快出成果多出成果，一方面出臺了各種誘人的科研獎勵措施，一方面制定了嚴格的科研目標責任制。這些做法，對打破教育科研的神秘性，吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是，科研本來就是一個“寧靜致遠”的東西。如果學校追求畸形的科研政績，威逼利誘，一時二刻要成果，就會將教師逼上“造假的梁山”。所以，學校要營造民主寬松的學術氛圍，徹底摒棄教育研究的浮躁心態，讓教師的研究回歸研究，讓教師的學術回歸學術。

第四，教師要具有先進的教育理論視野。有調查表明，不少教師的案頭，教學參考、教學設計、優秀教案、模擬試卷之類東西堆積如山，卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學工作，分解為支離破碎的技術或規則，只是一味地追求行為模式的改進，只是一味地按照他人給予的操作規范和程序依葫蘆畫瓢．把自己定位于一個教書的工匠。教育敘事，要求教師具有先進的教育理論視野，對任何一個教育教學問題或者現象，都能夠運用科學的理論去追問、去剖析。比如：我遇到了什么問題?問題是怎么發生的?我首先是根據什么原則選擇何種策略來解決這個問題的?在解決過程中發生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情?最后我根據什么原理運用什么方式解決的?為什么要用這種方式解決才有效果?原因或原理在哪里?我嘗試了哪一種新的教育方式?新方式形成了什么效果?新方式和舊方式的本質區別在哪里?我從這樣一個教育教學實踐中，能夠感悟出什么?教師只有具備了先進的教育理論視野，他的教育教學實踐，才有可能由自發走向自覺，他的教育敘事研究，才有可能取得實際效果，從而遠離匠氣，接近人師。

第五，教師要掌握教育敘事的表達技巧。教育敘事是對具體的教育教學事件的敘述，它既不同于教學之前的“教學設計方案”，也不同于教學之后的“教學實錄”。教育敘事必須要有一個從開始到結束的完整情節，要揭示故事中人物的內心世界。特別需要注意的是，在教育敘事時，要注意把自己在教育教學中，每一步行動的理論根據(也就是自己的教育理念、教育思想)寫下來。建議采用夾敘夾議的寫法，對自己在教學事件發生時的心理狀態、思維過程、策略運用，用“我想……”“我當時想……”“事后想起來……”“我估計……”“我猜想……”“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子加以描述。這樣，才能夠把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來，才能夠透過眾多具體的偶然現象解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。

(作者單位：江西省宜春中學、江西省宜春實驗中學)