王兆平：追求共同的發展和成功

[校長檔案]

王兆平，江蘇省中學語文特級教師，全國松花江教師，江蘇省東臺中學校長、黨委書記。工作二十余年來，他聚焦的是“質量”和“安全”兩個主題詞，踐行的是“勤奮”加“智慧”的教育管理方略，努力用新的辦學理念引領學校教育，用有特色的教育思想塑造東臺中學的新形象。在“讓我們共同獲得發展和成功”理念引領下，學校實現了新的跨越式的發展。

[管理哲學]

讓我們共同獲得發展和成功

王兆平

我的管理哲學，說起來就是一句話，這就是：讓我們共同獲得發展和成功。

這里的“我們”，并非單指受教育者，而是包括學校的每一個人，所有教師、學生、職工都要在教育、學習和服務的過程中不斷得到發展，進而在各個不同層面、不同層次上獲得成功。發展和成功是不分對象、不分時空的，只要在你所處的位置上、所在的層次上向前邁出一步，哪怕只是一小步。就是發展，就是成功。“我們”，又不單指人，還應包括學校本身，她的形象、她的品牌，是靠所有學校的人共同樹立、共同打造的；她的發展、她的成功，又是在所有學校人的教育教學實踐中實現的。“共同”則體現雙贏、共享和合作的時代精神。每一個學習在東中，工作在東中的人都在同學校一起成長，共同獲得發展和成功，這就是我們學校教育追求的理想境界。

提出這樣的管理哲學，是基于學校的歷史、文化和現實。我們東臺中學有著千年教育積淀和百年辦學歷史，一直堅守用特色鮮明的辦學思想引領教育的發展。1905年開校時確立的“務本求實，重在育人”；上世紀90年代提出的“以育人為本，為學生終身發展奠基”等等，都很有價值，很有意義。近幾年我們又提出了“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念。它跟以前諸多校長的教育思想是一脈相承的。只是在不變的傳統宗旨中，加入了時代的印記，對教育的本質詮釋得更為全面，更為具體，更為個性，也更為人本而已。正是這一融合了歷史傳統和時代精神的辦學理念，成了提升學校品位、品質和品牌的力量之源。學校作為一個整體。應當是有機體的各個組成部分的和諧發展，每一個教育者和被教育者，管理者和被管理者都應當也一定能夠在各自的層面上發揮作用，教有所長，學有所得，成就自己，也成就學校，真正使學校、教師和學生成為共同成長的整體。

踐行“讓我們共同獲得發展和成功”，需要我們進行富有創造性的思考和追求。首先是校訓，我們只用一個“勤”字表述，意旨鮮明，內涵豐富，易于深入人心。它強烈地期望和激勵師生們勤懇做人，勤勉工作，勤奮學習，勤儉生活，勤勞積累。我們又從管理者、教師、學生和學校等不同角度提出了四個“沒有”的要求，即“沒有水平的管理是毫無作用的，沒有思想的教學是毫無價值的，沒有進取的學習是毫無希望的，沒有質量的數量是毫無意義的”，讓有水平的管理凝聚人心，讓有思想的教學震撼人心，讓有進取的學習鼓舞人心，讓有質量的數量深入人心。應該說這些立意和要求，更加豐富了“讓我們共同獲得發展和成功”的科學內涵和實施策略。

目前學校教育的最大難處在于，如何找準素質教育和應試教育的最佳結合點，用有價值、有意義的數據來體現素質教育的質量，這也就是辦廣大老百姓看得清摸得著的滿意教育。為此，我們與時俱進，因材施教，運行了“分部管理、分層教學、分類推進”的教學模式，實施了“全體關心、全程跟蹤、全面發展”的教育策略，堅持教育管理的“一樣性”和教學科研的“不一樣性”，努力實現在和諧發展中，建設有特色的學校；在合作發展中，打造有特點的教師；在自主發展中，培養有特長的學生，取得了大規模辦學條件下的大面積豐收。

教育永遠是一個動態的發展過程，我們必須始終堅持實事求是，與時俱進。北京大學外國語學院副院長劉曙雄教授2005年11月參加我校百年校慶，曾經感慨地說過：“你們的辦學理念具有時代性和前瞻性，也有親和力和感召力，MAY DEVELOPMENT ANDSUCCESS BE WITH US ALL，我們也在其中啊。”誠然，只有當“讓我們共同獲得發展和成功”的外延更加寬大、內涵更加豐富的時候，學校教育的理想境界才能真正實現。

[管理案例]

案例1 校園文化的“這一個”

王兆平

2003年秋，學校新校區開始啟用。可在建成后近兩年的時間里，偌大的校園卻沒有任何藝術裝飾，所有建筑物上也不見一字一畫，顯得十分清涼，外人看了都覺得奇怪。說實話，我哪里不知道校園文化建設的重要!只是擔心，如果找不到一位合適的“大師”，設計不出與百年老校文化相融、與校園建筑格調和諧、與我的辦學理念契合的文化氛圍，那將會留下永久的遺憾。作為江蘇省東臺中學的校園文化必須高品位、高格調：和諧、氣派、永續。讓生活在校園的師生員工工作學習效率更高，日常心情更好，審美情趣更濃，有自豪、愜意的感覺；還要讓第一次來我校的人眼睛為之一亮，精神為之一振，有那么一種“這一個”、“不一般”的感覺。

我覺得校園里的一切都得有講究，有說法，有文化。譬如，我們的“升旗臺”旗桿高1905厘米，寓意學校開辦于1905年；我們的“交流大廳”上呈圓形、地呈方形，寓意“天圓地方”，大廳內八根石柱、地面上四個方形圖案寓意“四平八穩”。整個學校以“哈佛紅”為主色調，間以白、綠色塊，求的是熱情、明快、活潑的視覺效果。

硬件易得，軟件難求。我在深思，我在守望，渴盼著有高手“亮劍”。

幾經躊躇，我們鎖定并最終請動了南京大學美術研究院院長、著名雕塑家吳為山教授。吳為山是東臺學子，而他的父親吳耀先老先生又曾在東中任教多年，他本人就出生在東中，這也算是一種緣分吧。在營造校園文化方面，我的思考和追求最佳的審慎態度與吳教授一絲不茍的敬業精神一拍即合，并且相互留下了難忘的印象。為設計好東中的文化布置，他先后跑了5趟東臺，這在他惜時如金的創作生涯中是絕無僅有的——因為我們有一個共同的追求：要做到最好，做到極致。

凸現辦學理念。學校南大門入口廣場石貼屏風上，用中英陽文鐫刻著“讓我們共同獲得發展和成功”的辦學理念，配以弧形水池和人造瀑布；屏風背后鐫刻著揚州大學李坦教授用文言文撰寫的《江蘇省東臺中學碑記》，溯流徂源，典雅古樸，記述了學校的歷史和績效。

凸現“勤”字校訓。學校主雕塑定名為“天道酬勤柱”，柱頂盡力伸展的花盤上鏤空刻著8個“勤”字，柱身上延續復制著“百年樹人，世紀東中；學海無涯，天道酬勤”。中庭院廣場北端，狀似高“山”又如筆架的巨石，刻著一個篆體“勤”字，寓意“書山有路勤為徑”。塑有中外八位歷史文化名人頭像和語錄的兩座名人墻背后，刻有字體不同、擺布不均、大小不一的40個“勤”字，昭示所有名人成功的背后，怎一個“勤”字了得。

凸現人文精神。報告廳南墻上，是一幅以變形篆體字構成的“夸父逐日”鍛銅浮雕圖案，其創意在中國壁畫史上絕無僅有。“夸”字表現一人居于高臺之上蓄勢待發，“父”字也變形為人，跳躍向前；“逐”字上部的巨人長臂指向太陽，寓意只要堅持不懈，成功指日可待。一個古老的神話，就這樣被演繹成現代有志青年奮力追求光明、追求理想的壯麗進軍圖，體現了百年東中人“永不言棄，永無止境”的人文精神。

“沒有最好，只有更好。”校園文化建設也是一個永無止境的課題，需要我們不斷探索，更新升級。

案例2 首席教師的“待遇”

王兆平

在學校規模越來越大的新形勢下，怎樣才能保證教育教學質量，使學校得以生存和發展，是當前所有中學校長都必須面對的現實問題。我以為，堅持走內涵發展的道路，打造一支業務水平高、具有奉獻和協作精神的教師團隊乃是解決問題的關鍵。為此，我校近年來采取的一項重大而有效的舉措是：實施“名師工程”。建立“首席教師”制度。制度規定，首席教師在履行高質量完成教學任務、積極參與學科建設、熱心培養新教師等職責的基礎上，享受四項待遇，即：享受江蘇省中學特級教師津貼、享受國務院給予中青年專家的科研津貼、每年至少參加一次省級以上有關部門或學會組織的學術會議或業務培訓、擁有首席教師流動榮譽銅牌(如三年連續考核合格，則終身享有榮譽銅牌)。

我校給予首席教師這些待遇，是經過再三醞釀，多方比較的，有別于一些學校只把著眼點放在一味提高工資獎金上的做法。

2003年前后，有些學校開始用高薪吸引人才，爭聘“名師”。不少關心東中發展的有識之士建議我也要在這方面動動腦筋。但我發現，一些學校為搶得“名師”，投放了巨額資金，卻沒有取得好的效果。尤其是，聘來的“名師”待遇特高，與原有教師的經濟收入差距很大，這就造成了大多數教師的逆反心理，削弱了工作積極性，給學校工作帶來了一定的負面影響，可謂“得不償失”。

我覺得“名師”還是自己培養的好；而培養“名師”又不一定非得給很高的待遇。從表面上看，我校的首席教師待遇非常可觀，其實獎勵金額并不算高，只是說法上講究了“包裝”。江蘇省中學特級教師津貼每月也只是80元定額補貼。國務院給予中青年專家的科研津貼折算一下，差不多也就是每月100元，而且要憑科研成果比照獎給。應該說，我們給首席教師們的四項待遇，更多的是一種“榮譽”。所以這樣做，主要是考慮學校教育教學靠全體教師的共同努力，靠的是全校員工的合作運行。首席教師作用很大，不可忽視，但他們起到的是排頭兵的作用，而不是離開群體的孤軍奮戰。事實證明，我校實施的“名師工程”和“輕待遇，重榮譽”的首席教師制度，激勵了全體教師“比、學、趕、幫、超”的上進心，既加強了首席教師的責任感，又調動了多數教師的工作積極性，使團隊精神得以張揚，合作績效得到擴大。要注意待遇留人，更應崇尚感情留人，事業留人。當“孔雀東南飛”成為蘇北教師流失的普遍現象時，這么多年來我校教師“飛”到蘇南去的幾乎沒有。

我校先后三批選聘了16位首席教師，他們活躍在學校教育教學的各個領域、每個時段。承擔了多項國家級、省級和鹽城市級的教育科研課題，帶出了5個領先鹽城、名聞全省的學科教研組。2005年我校承擔的《現代教育技術背景下推進學校創新教育的研究》等6項省重點課題，接受省市專家組結題鑒定，全部獲得了通過，并得到了“有質量的數量，有數量的質量”的評價。一定程度上說，近年我校教育教學成績所以能夠持續攀升，也是研究并且實踐這些課題的結果。

案例3 拒絕中考“狀元”的背后

王兆平

2005年學校招生過程中，東臺的中考“狀元”家長找到我這里來說，一所四星級學校的校長、主任剛到過他家，希望孩子去他們學校讀書，并許諾3年的學費全免，同時答應，這個學生的弟弟到他們學校去免費讀初中。說到最后，這位家長問我：“王校長，這些你能做到嗎?”我當即回道：“我做不到。”并告訴他三條，“第一，作為東中的校長。我不可能因為你女兒今年考了第一，我就去你們家開展招生宣傳。第二，學校有獎學金，你的孩子到東中上學。可以通過自己的努力獲得獎勵。第三，她的弟弟可以來我校讀初中，但我們還要考一考他能不能適應東中的學習。”

有人問我：“拒絕她，可能意味著你們3年后少了個上北大、清華的學生，你是怎么考慮的?”我是這樣解釋的：我所以這么做，就是想讓那個孩子健康地成長，不能因為她考了第一名而讓她找不著北。現在，有些家長只要孩子取得了好成績，獎勵什么都行，甚至有獎小轎車的。我就想問這些家長，究竟是要培養孩子的什么呢?你還有什么可以刺激他繼續向前發展呢?

在近幾年的招生過程中，我明白了幾個概念：學校是在招生，不是在求生；學生是求學，而不是學校求他們學。一切教育活動都應該是為了學生的成長和發展，絕不能允許“特殊生”、“貴族生”的存在，否則不利于學生成長、發展，不利于學校正常開展教育教學工作，就可能讓宋代王安石筆下的仲永悲劇重演。我們要做的是幫助他們健康地成長、不停地進步。學生只在校三年，我們要培養他們走出學校后的三十年能夠自立于社會、報效于國家的能力。

現在學校辦學規模擴大了，學生之間的層次也加大了，如何實現全體學生的健康和諧成長，如何與時俱進，因材施教，是我們一直在思考的問題。高一新生招進來之后，電腦派位，均衡編班，不向任課老師交學生中考成績的底，只提供初中畢業學生有關檔案，目的是讓老師沒有先入為主的暗示，每一位學生都站在同一起跑線上，一切從零開始。學校的重大活動，如“藝術周”、“體育周”、“科技活動周”的承辦，都由各班級學生以公開競標方式確定。2005年校慶100周年文藝演出現場直播，就是七八位學生在學校老師和電視臺編導的指導下完成的。所有這些活動的開展，都體現了對學生努力學習、積極實踐的認可，培養了他們的創新精神和實踐能力。

客觀地說，進入東臺中學的學生不一定都能進入大學深造，但我們的目標是教導學生成人、成才，增強學習能力和適應能力，為其終身發展奠基。我們對高中部三個年級所以分別提出“勤奮，求是”、“勤懇，求真”、“勤勉，求實”的要求，就是基于這樣的思考。

[專家點評]

王兆平的“這一個”

楊九俊

盧梭說：“上帝創造了我，然后把模子打碎掉了。”上帝對每一個人都是公平的。但是總有“自以為是上帝實際上是魔鬼”的那些人，會把人的成長變成一條生產流水線，這真是人類的大悲哀!好在還有些有識之士不甘心格式化，堅守“這一個”，讓這個世界多了些繽紛色彩。在知名中學的校長中，王兆平的管理哲學就是“這一個”的。

王兆平的“這一個”在于他對學校的領導，首先是一種教育思想、教育理念的領導，有了思想燈塔的導引，團隊的成員才不會找不著北。管理學上有一個經典的故事，說的是石油大亨們在天堂開會，有一位去得晚，一看已沒有座位，于是靈機一動，向大家報告，說在地獄里剛剛發現了新的油田，這些大亨們立馬起身，一個個趕往地獄，最后連這位忽悠別人的大亨也終于相信了自己的話跟著趕往地獄了。人們把這叫做“羊群效應”。治理一所學校，從思想的領導切入，是高人一籌的。東臺中學的核心辦學理念是“讓我們共同獲得發展和成功”，這種思想秉承文化傳統中孔子“和樂”的教育精華，又與時俱進，體現雙贏、多贏、共享、和諧的時代精神，具有很強的前瞻性、親和力和鼓動性。

王兆平的“這一個”在于浸潤著東臺中學的人文精神。東臺中學的校園環境是文化的，“一草一木總關情”，“每一堵墻壁都在說話”。升旗臺、天道酬勤柱、夸父逐日浮雕、文化廣場等“文化”景點，都有來歷，有講究．有內涵，體現了一種精神，代表了一種境界。東臺中學的不少制度充滿了人文關懷，恰如王兆平校長所說：“沒有競爭的合作缺少發展動力，沒有合作的競爭缺少人文關懷。”首席教師舉措不同凡響，體現合作、和諧，引導教師敬業、精業、樂教、善教，切合蘇北實際，中看實用。

王兆平的“這一個”還在于學校評價體系突出針對性、過程性、實效性。這個評價體系由五個聚焦和四個分析組成，五個聚焦指分時段來聚焦有問題的班科(班級、學科)，分時段聚焦有特色的班科、老師、學生，分時段聚焦新教師，分時段聚焦有反映的教師，分時段聚焦不同層次和個性的學生，四個分析是在五個聚焦基礎上真正分析出問題，分析出目標，分析出措施，分析出效益。這些招數沒有“花架子”，但又準又快又狠，成效顯著。

王兆平有一句名言：“不做也罷，做就要做到我的最好。”正是追求卓越的精神，一校之長的個性色彩，與學校綿延百年的文化傳統有機融合，鑄就了王兆平的“這一個”。我們相信，“這一個”將和東臺中學一起發展，王兆平和他的學校將會獲得更大的成功。

(作者系江蘇省教育科學研究院副院長)