校訓的雷同與刷新

[摘要]

為數不少的中小學校存在校訓雷同現象，對此熟視無睹、習以為常，必將弱化校訓的導向作用和育人功能，進而使學校發展失去根基。校訓建設須因校制宜，繼承傳統，與時俱進，積淀文化底蘊，張揚個性特質。校長應把校訓建設、創新作為學校辦學的一件大事，堅持在更新辦學理念、弘揚校園文化、打造學校特色中，著力形成體現辦學宗旨、時代要求、學校靈魂的人文化、個性化的校訓。

[關鍵詞]

校訓；雷同；創新

據《辭海》的解釋，校訓的含義是“學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地”，“目的在使個人隨時注意而實踐之”。從字面上看，校訓，是學校為樹立優良校風、培養良好學風而制定的，要求師生共同遵守的基本的思想規范和行為準則。簡言之，校訓就是學校著意建樹的“應然之風”，即特有的精神和價值取向，是學校傳統的表露，是一種方向性育人手段和管理措施。筆者最近匯編當地學校的校史，發現創辦時間不同、發展歷程各異、辦學特點有別的40所城區學校、農村中心學校，校訓雷同現象比較突出，令人費解。

這些高中、初中、小學、職教、特殊教育等學校，校訓涉及用字僅70余個，共用詞20個，其中使用頻率最高的4個詞依次為“創新”，16所學校使用，所占比例為40％；“求實”，14所學校使用，所占比例為35％；“勤奮”，12所學校使用，所占比例為30％；“求真”，10所學校使用，所占比例為25％。校訓大意基本相同的有18所學校，占45％；構成形式為詞語疊加的有36所學校，占90％，其中“四詞八字”、“三詞六字”、“二詞四字”式的30所，占75％；兩所學校校訓一字不差的有3對；能構成一句話的只有4個校訓。

校訓要求趨同，風格相近，千篇一律的現象具有普遍性。據北京東城區教委專門進行的一項調查顯示，校訓雷同化、標語化現象十分嚴重。被調查的50所小學中，49所學校的校訓構成形式為“四詞八字”口號式，所占比例高達98％。50所學校的校訓，共涉及用詞38個，用詞范圍狹窄，普遍存在著重復使用的問題。調查還對部分教育工作者和學生進行了訪問，發現只有極少數人能夠在短時間內準確地說出本校校訓，多數人的回答都不夠準確，甚至有人對本校校訓一無所知。

校訓的雷同，從一個側面反映出學校辦學理念、人才培養模式的雷同。在“整齊劃一”的理念和模式下，“千校一面”的現象越來越嚴重。看到這些風格雷同的諸如“團結、勤奮、求實、創新”、“求真、求實、成人、成才”等俗套、口號式校訓，確實令人擔心：一旦學校教育失去了個性。培養出來的學生也必然失去個性。就像一幅漫畫所表現的那樣：學生剛進校的時候分別是方腦袋、尖腦袋、長腦袋，到畢業的時候，個個都是圓腦袋了。校訓的雷同，更直接反映出一些校長對校訓的漠視。對他們來說，校訓只是一個口號，一個標語，套用他校的，省時省力，對現成的校風稍作改動，簡單易行，也就沒有必要去仔細研究、深入推敲了。對于一些校長來說，這幾個字既是校訓，又是校風，又是校規，詞義的模糊和空洞，使校訓的作用逐漸退化，淪為上報材料和檔案資料室里可有可無的點綴。當校訓被一些校長矮化為一種裝飾，一種點綴，一種空洞的宣傳時；當空泛雷同、缺乏文化內涵、沒有個性的校訓比比皆是、漫天飛舞時，不受師生喜愛。被人淡忘或熟視無睹也就不足為怪了。

值得慶幸的是，校訓問題已引起教育界的重視。很多學校修改老校訓，創建新校訓，有的還面向社會公開征集校訓。針對校訓雷同問題，如何推陳出新，制定并形成體現時代要求和辦學宗旨，反映學校特點與個性的校訓呢?筆者談一些粗淺的看法。

第一，弘揚學校傳統精神。每一所學校在其發展歷程中，或多或少都會形成自己獨特的歷史傳統與人文景觀，吸引、感染、塑造著每一個氛圍內的個體。用這種長期積淀的無形力量——校訓——對師生思想、情感、意志、性格和行為等進行教育，自然是其他任何方式所無法取代的。精彩的校訓，如江蘇淮陰中學“進德修業，弘毅篤行”、山東昌樂實驗小學“一切為了孩子的全面發展”等，就像一張張教育名片，張揚出學校鮮明的個性和特色，對學生具有很強的教育意義。校訓，對于一個學校的發展和影響是巨大的、長期的，校長必須把校訓的打造擺上重要位置，通過提煉學校傳統精神形成獨具特色的校訓，使之成為學校發展的理念，成為激勵和勸勉教師和學子們的座右銘。

第二，彰顯學校文化特性。校訓是學校發展過程中的歷史積淀，是校園文化的一項重要內容，與校風是密不可分的，反映了學校的整體價值取向，凝結了其辦學宗旨、特色和任務。“弘毅”作為蘭州一中的校訓，出自《論語·泰伯》：“曾子曰：士不可以不弘毅，任重而道遠。”依據傳統解釋，弘就是開闊遠大，毅就是堅強而能決斷。用現代語表述，意思就是：知識分子不可以不志向遠大和意志堅強，因為他們肩負重任且路途遙遠。這個校訓曾經激勵影響蘭州一中一代代的學子“堅韌不拔，以身許國”，既是一種承繼過去的優良傳統，又是一股開創未來的強勁動力。好的校訓常常是歷史經典語言(或改裝)和自身辦學理念的巧妙組合，是一所學校深層次的精神底蘊與人文內涵的精華濃縮。校訓必須以先進文化為指導，根植于深厚的民族文化土壤，形成于長期的辦學實踐，取決于學校的培養目標，按照民族的、科學的、大眾的文化原則構建、推進。

第三，把握時代脈搏。校訓一般都是用最簡短、生動、明確的語句給予高度的概括，可以是一兩句話，也可以是幾個字，但無論長短，都要反映時代特色，體現時代精神，具有時代新意。南京大學的校訓，從兩江學堂時期的“嚼得菜根、做得大事”到今天的“誠樸雄偉、勵學敦行”的新校訓，傳統與現代相結合，進一步提升了學校的辦學理念，富有時代氣息，凸現育人功能。

第四，創新個性品質。校訓應是極具個性的，不同層次、不同性質的學校校訓理應不同；即便是同等同類學校，校訓也應該各具特色。上海市第三女子中學“獨立能干關愛優雅”、洋思中學“沒有教不好的學生”等校訓，很好地體現了育人目標和學校特色。

校長是校訓的倡導者、建設者，對校訓的倡導與傳播，要能激發師生的主體積極性，還要主動創造師生參與校訓建設的條件，以增強師生自覺參與的主人翁意識。校訓只有被廣大師生所接受并達成共識，才能轉化為師生參與辦學的實際行動，體現校訓應有的導向、激勵和育人功能。只有校長帶領全校師生員工付出足夠的時間和精力，才能創建新的辦學理念和富有個性特色的校訓。

[參考文獻]

[1]葉莎莎，傅繼軍．小學校訓：能否不喊口號．中國教育報，2004．5．23．

[2]王蘇琪，校訓暢想．中州大學網站．

(作者單位：句容市教育局)