錫山課改啟示錄

策劃人：張俊平 朱從衛(wèi) 孟曉東

策劃人語 “領(lǐng)跑者”的超越

此時此刻，我們做這樣一期策劃，緣于內(nèi)心對基礎(chǔ)教育課程改革理想境界的一種信心、期待和追求。

眾所周知，2001年，國家啟動基礎(chǔ)教育課程改革實驗。無錫市錫山區(qū)與他的同市兄弟惠山區(qū)一起，成為首批國家級課程改革實驗區(qū)。作為江蘇基礎(chǔ)教育課程改革的“領(lǐng)跑者”之一，5年多來，錫山區(qū)教育工作者做了大量“第一個吃螃蟹”的工作。錫山人曾用“走進(jìn)新課程，實踐新課程，享受新課程”，形象概括自己5年多課程改革實驗的心路歷程。確如他們自己所說，從走進(jìn)新課程時的興奮，到實踐新課程時的努力，再到享受新課程時的快樂，錫山課程改革實驗的每一次行走、每一種感受，都讓記者肅然起敬。

當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入了一個嶄新的階段。由點(diǎn)上開花到面上推廣，基礎(chǔ)教育課程改革面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。讓我們再一次肅然起敬的是．錫山這位課程改革的“領(lǐng)跑者”，站在課程改革的歷史節(jié)點(diǎn)上，以一種“真的猛士”的姿態(tài)，直面課程改革走過的路程，向自己、也是向課程改革提出了一個個發(fā)人深省的問題：課改良性的生態(tài)環(huán)境何以形成?課堂怎樣才能真正煥發(fā)生命活力?怎樣讓大多數(shù)教師擺脫“課改無能”?全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)怎樣才能顛覆單純升學(xué)模式?課程改革怎樣才能成為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的真正動力?等等。這些擲地有聲、逼近課程改革本質(zhì)的一次次追問，都是錫山教育人對自己、對課程改革歷史的一種努力和超越。

求真，是科學(xué)的生命，同樣是課程改革的生命。我們相信，有錫山這樣的“領(lǐng)跑者”，有他們身上表現(xiàn)出來的那種實事求是的科學(xué)態(tài)度和行走方式，我們的課程改革一定會在不斷建構(gòu)和超越中最終走向成功。

啟示之一 課改良性的生態(tài)環(huán)境何以形成？

任何一種改革的施行之初，大多數(shù)人都會持一種觀望、等待、依賴甚至抵觸的消極態(tài)度，教育改革同樣如此。前幾次教育改革，留給一線教育工作者的印象是“來也匆匆，去也匆匆”，沒有給他們刻骨銘心的體驗。于是，在此次基礎(chǔ)教育課程改革實施初期，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師憑以往的經(jīng)驗認(rèn)為這也只是一個“口號”、一次“運(yùn)動”和一陣“風(fēng)”。這充分表明，基礎(chǔ)教育課程改革的意義與作用還沒有得到重視并且深入人心。因此，怎樣“熱啟動”課改，激發(fā)教師課改熱情，從而形成課改良性生態(tài)環(huán)境成為首要問題。如今課改已經(jīng)實施幾個年頭了，對于課改的不信任和指責(zé)仍然此起彼伏：一些人簡單地認(rèn)為，在傳統(tǒng)與革新中，課改是非此即彼。過去幾年里，代表著課改的革新主義者和代表過去的傳統(tǒng)主義者似乎更熱衷于斗爭而不是求同，他們經(jīng)常毫無必要地使?fàn)幷搩蓸O化。

這些在全國普遍出現(xiàn)的問題，在錫山課改推進(jìn)過程中同樣也不同程度的存在，只是并不如此明顯激烈。在許多場合，錫山人都非常自豪與驕傲地說，他們的課改得力于有一個得天獨(dú)厚的生態(tài)環(huán)境。錫山課改的良性生態(tài)環(huán)境是怎樣形成的呢?

上與下

此次基礎(chǔ)教育課程改革是由上而下推行、由點(diǎn)及面推廣的。錫山區(qū)教育局局長丁伯榮說，錫山課改是一次“主動出擊”。他們積極爭取成為基礎(chǔ)教育課程改革首批國家級實驗區(qū)，并不是一時沖動，而是有著前期的基礎(chǔ)和長遠(yuǎn)的考慮。從宏觀上看，基礎(chǔ)教育改革正成為國際主要潮流，中國也正開始實施基礎(chǔ)教育課程改革實驗；從微觀上看，錫山區(qū)于上世紀(jì)90年代初就已經(jīng)在全省率先普及九年制義務(wù)教育，于90年代末就已經(jīng)在全省率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。另外，在上述教育外部環(huán)境成熟之后，錫山教育部門又進(jìn)一步從由教育硬件建設(shè)開始轉(zhuǎn)向走教育內(nèi)涵發(fā)展之路，提出“奏響素質(zhì)教育主旋律，唱好課堂教學(xué)重頭戲，彈好課程改革協(xié)奏曲”。此時，恰逢國家實施基礎(chǔ)教育課程改革，由此，他們認(rèn)為在全省率先實施基礎(chǔ)教育課程改革水到渠成、勢在必行、責(zé)無旁貸。在實施中，錫山教育采取由下而上、由低到高的實驗策略，先從小學(xué)開始實施，為以后在初中、高中實施課改提供前期經(jīng)驗。于是，他們采取“課改教師志愿者”的形式，通過“教師自愿報名、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核、教育局人事科備案”的程序，選取一批優(yōu)秀教師擔(dān)任一年級的首批課改教師，以保證有一個好的開頭，并對其他年級的教師產(chǎn)生良好的影響。

整體與重點(diǎn)

為了保障課改的順利實施，錫山黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把它視作打一場整體戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。2001年，在錫山區(qū)內(nèi)外各種媒體關(guān)于“錫山區(qū)政府2001年度為民辦十大實事”的報道中，“積極實施基礎(chǔ)教育課程改革”一事特別引人注目。緊接著，全區(qū)各地舉行了各種動員會、宣傳會、座談會、報告會，其力度之大，振奮人心?？梢钥闯?，基礎(chǔ)教育課程改革的實施，在錫山區(qū)，不僅僅是教育部門的事，也是黨委、政府部門的事。于是，出現(xiàn)了政府領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教育、考察教育、支持教育的喜人景象。基礎(chǔ)教育課程改革，人們逐漸由不了解到了解、理解，由漠然到充滿熱情、充滿希望。然后在整體推進(jìn)的這幾年中，每一個人都看到了課改后的喜人變化，由此滋生了對課改由衷的支持。在大張旗鼓地進(jìn)行“整體推進(jìn)”的同時，錫山教育還堅持“重點(diǎn)聚焦，難點(diǎn)突破”的原則，研究解決課改實驗中的突出問題，例如校本課程的開發(fā)指導(dǎo)與管理、綜合實踐活動課程的管理開發(fā)與實施、教學(xué)評價改革以及信息技術(shù)的運(yùn)用研究等。

領(lǐng)導(dǎo)與引導(dǎo)

課改良性生態(tài)環(huán)境的形成需要“生態(tài)鏈”各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展?？疾戾a山區(qū)的課改，生態(tài)環(huán)境的每一個鏈接點(diǎn)，我們都能感覺到它是堅實的、健康的，充盈著生命力和戰(zhàn)斗力。“業(yè)務(wù)引導(dǎo)”具有務(wù)實的帶動力。錫山區(qū)教育局丁伯榮局長與周勇、孟曉東兩位副局長經(jīng)常帶領(lǐng)科室教研人員親臨一線，與實驗教師座談交流，深入課堂聽課評課，還親自為教師上實驗課，顯現(xiàn)了這些業(yè)務(wù)出身的局長們的教學(xué)風(fēng)采。正如孟曉東副局長所說：“領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該僅僅是發(fā)號施令，更應(yīng)在課改的主陣地——課堂中身先士卒，‘領(lǐng)導(dǎo)’廣大教師進(jìn)行課改實踐。”其效果是，學(xué)校教師群情激昂：“我們的局長不僅把教研員趕下水，而且自己也下水體驗，了不起!”于是，學(xué)校校長研究課、黨員干部研究課……遍地開花，成為一道亮麗的風(fēng)景線?！靶姓块T”具有強(qiáng)勁的執(zhí)行力。崔允郭教授認(rèn)為“執(zhí)行力是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵因素”，并且由衷地感嘆，“我為伙伴(錫山教育同仁)的執(zhí)行力叫好”。的確，錫山區(qū)教育部門在課改中突出制度的創(chuàng)新和建立制度的保障，如嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的《錫山區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》(試行稿)、《錫山區(qū)學(xué)科教學(xué)評價指導(dǎo)意見》和《錫山區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)意見》(試行稿)等。我們發(fā)現(xiàn)，錫山區(qū)課改良性生態(tài)環(huán)境的形成還在于理論與實踐的緊密聯(lián)系與有效結(jié)合，“人力資源”具有堅實的支持力。他們一方面尋求專業(yè)支持，與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等課程研究相關(guān)部門結(jié)成伙伴關(guān)系，從辦研修班到辦研討會，從學(xué)術(shù)報告到現(xiàn)場觀摩，促使課改理論能飛入尋常課堂。他們另一方面尋求教師支持，建立了一整套比較完善的教師培訓(xùn)模式以及骨干教師考核與獎勵制度，傾力打造一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，促使課改理論能在實踐的土壤中“生根開花”?！罢n題研究”具有深層的研發(fā)力。錫山教育堅持“科研先行、科研興教”的理念，堅持“課題整合、課題帶動”戰(zhàn)略和堅持“重點(diǎn)聚焦、難點(diǎn)突破”的原則，來推動課改工作的進(jìn)程，來突出課改實驗的重點(diǎn)，來解決課改出現(xiàn)的問題。課題研究促使教師不斷在“發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題——再研究問題”中循環(huán)遞進(jìn)，從而提升教師實施課改的思想認(rèn)識和實施課改的能力水平。

區(qū)本與校本

錫山教育努力在區(qū)級層面為基層學(xué)校實施課改做好“服務(wù)員”，為基層學(xué)校提供廣闊的交流平臺和展示舞臺。注重課改過程的團(tuán)隊合作。他們不提倡“孤軍作戰(zhàn)”，而提倡“共同致富”，從而智慧互補(bǔ)、集體攻關(guān)。例如，他們根據(jù)“課程實施即問題研究與解決，課改核心即教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)思想，在實驗啟動階段，就整合了教研、科研、教育技術(shù)三個板塊，確定了高度結(jié)合、重點(diǎn)分工、各司其職、共同發(fā)展的工作機(jī)制和策略。注重課改成果的宣傳推廣。他們一方面通過舉辦課改研討會來交流、總結(jié)經(jīng)驗；另一方面通過舉辦課改研討會來宣傳、推廣經(jīng)驗，使一些局部成功的課改經(jīng)驗?zāi)茉诟蠓秶鷥?nèi)應(yīng)用和驗證，并能有機(jī)吸收在其他學(xué)校、其他學(xué)科中研究的相關(guān)成果，從而達(dá)到補(bǔ)充、修正、整合的目的。錫山還積極發(fā)揮基層學(xué)校在實施課改中的主體作用，鼓勵學(xué)校獨(dú)立自主、爭優(yōu)創(chuàng)新，通過校本課程、校本培訓(xùn)、校本研究等路徑，創(chuàng)出具有學(xué)校個性的學(xué)校特色，注重課改建設(shè)的品牌意識。例如：東北塘中心小學(xué)的國際象棋、厚橋中心小學(xué)的版畫、東亭中心小學(xué)的“阿炳藝?！薄⒀蚣庵袑W(xué)的心理教育課程研究、錫山教師進(jìn)修學(xué)校的藝術(shù)教育、八士中心小學(xué)的茶文化等等，已經(jīng)在一定范圍內(nèi)有了較大的“知名”度。

考察錫山課改的良性生態(tài)環(huán)境，我們可以從中得到一些啟示：

充分準(zhǔn)備是形成課改良性生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)。錫山教育在實施課改之前已經(jīng)有了肥沃的土壤，兩個“率先”為錫山進(jìn)入課改提供了堅實的“投資”環(huán)境。難怪在錫山實施課改沒有其他地方那種“大起大落”的突兀感和“大是大非”的爭論聲。在錫山教師的眼中，課改只不過是以前一些區(qū)域性教育改革的延伸、完善與提升，所以他們已有了接納課改的一種良好的心理環(huán)境。

遵循規(guī)律是形成課改良性生態(tài)環(huán)境的方向。我們可以明顯地感受到在錫山教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一條完整的“生態(tài)鏈”：整體推進(jìn)——協(xié)調(diào)發(fā)展——循環(huán)提升——再生利用，它完全符合生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律——整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生等?？梢哉f，錫山課改良性生態(tài)環(huán)境的形成，是錫山教育按規(guī)律辦事的必然結(jié)果。

攻克難點(diǎn)是形成課改良性生態(tài)環(huán)境的關(guān)鍵。在課改中，錫山人雖然解決了課改的一些難點(diǎn)問題，但仍然有一些老大難問題困擾著他們，例如如何跨越評價改革與考試、招生政策的鴻溝問題、如何實現(xiàn)課堂教學(xué)行為的根本性改觀問題、怎樣有效解決綜合實踐課程實施中曲高和寡的現(xiàn)象等等，促使他們繼續(xù)行走，進(jìn)行著新的“長征”。

啟示之二 課堂怎樣才能真正煥發(fā)生命活力?

切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動方式的轉(zhuǎn)變，是本次課程改革的核心目標(biāo)之一。聚焦課程改革的主陣地——課堂，現(xiàn)場情景與從前已有很大不同，但從理念認(rèn)同到行動實踐畢竟還有距離，由于教師對新教學(xué)方式理解的偏差，課堂又呈現(xiàn)了“形式的熱鬧”、“散亂的活躍”；公開課、展示課強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究、體驗”，家常課還是“滿堂灌輸”、“機(jī)械練習(xí)”；優(yōu)秀教師、骨干教師的課堂新變化令人欣喜，面廣量大的普通教師的課堂卻還是停留在簡單的形式模仿或者“重復(fù)昨天的故事”……諸如此類的問題使課堂教學(xué)難以發(fā)生普遍的根本性的轉(zhuǎn)變。葉瀾教授從生命的高度認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命的有意義的構(gòu)成部分。新課程要求從知識課堂走向生命課堂，師生獲得快樂與進(jìn)步的課堂生活才是高質(zhì)量的。

典型引路：抓點(diǎn)帶面，滾動發(fā)展

2002年10月，錫山區(qū)“太湖之秋課改觀摩暨學(xué)術(shù)報告會”上，語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、品德與社會、綜合實踐活動等學(xué)科的一批骨干教師開設(shè)了示范課，同時舉行了說課與講座等活動，就把握探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式開展了熱烈的討論，在區(qū)內(nèi)外和廣大教師中產(chǎn)生了積極的反響。這是錫山區(qū)實施“典型引路”策略的活動之一。在實驗啟動階段，針對各校觀望較多的實際情況，他們積極采取了“形式切入”的方法，促使學(xué)校實施合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等教學(xué)改革，收到了一定的推進(jìn)效果。然而，從實際教學(xué)效果來看，教師之間、學(xué)校之間都存在很大差異，他們提出用“課例引路”和“成果引路”為主的方法來引導(dǎo)課堂教學(xué)改革。他們舉行課改展示或研討活動，以課改實驗重點(diǎn)學(xué)校和學(xué)科基地為導(dǎo)向，帶動并影響其他學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校的課改實驗，積極發(fā)揮區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等骨干教師的示范作用，通過優(yōu)課展示等方式引領(lǐng)其他教師實施課改。僅課改前兩年，錫山區(qū)先后舉辦了62次區(qū)級學(xué)科課堂教學(xué)研討會，先后有180人次開設(shè)區(qū)級公開課。課例引路，形成了較好的輻射效應(yīng)。新課程實驗中，錫山區(qū)積累了一些優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和一大批教學(xué)成果，在認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，匯編成冊。先后出版了《走進(jìn)新課程》、《實踐新課程》、《享受新課程》、《新課程說課、聽課、評課》、《新課程說課薈萃》、《新課程教學(xué)設(shè)計集》、《新課程優(yōu)秀課堂實錄》等，還按月匯編《錫山課改實驗工作通訊》，圍繞課堂教學(xué)改革，開辟研討專欄，介紹優(yōu)秀經(jīng)驗和做法。材料及時下發(fā)到教師手中，為廣大教師實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了大量感性材料，將經(jīng)驗和成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。

主題跟進(jìn)：和教師一起備課，一起研討

“和教師一起備課，和教師一起研討”，這是錫山區(qū)教研室主要教學(xué)活動之一。區(qū)教研室面對課改中的問題，面對教師的困惑，主動轉(zhuǎn)變職能，突出“研究”，落實“指導(dǎo)”，強(qiáng)化“服務(wù)”，體現(xiàn)“參與”。關(guān)注經(jīng)驗，關(guān)注問題。主題跟進(jìn)，是教研室推進(jìn)課堂教學(xué)改革的工作策略。課改啟動之初，區(qū)教研室就引導(dǎo)教師探索課堂教學(xué)“生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化”的具體方法，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵教師學(xué)會抓住教學(xué)過程中動態(tài)生成的良機(jī)，錫山區(qū)的課堂也因此出現(xiàn)了新的境界。圍繞解決學(xué)科教學(xué)中的具體問題，區(qū)教研室積極推進(jìn)課型研究，強(qiáng)化二線并行策略，一是緊緊依托校本教研，將課型建構(gòu)具體落實到日常教學(xué)中；二是教研員與骨干教師的示范引領(lǐng)。區(qū)教研室教研員每學(xué)期的“下水課”已形成慣例，展示不同的學(xué)科課型，闡述自己構(gòu)建課型的意義，說明其價值及操作注意事項，同時由聽課的一線教師評議，以此為載體，幫助教師聚焦實踐，剖析原因，尋找解決問題的策略。面對課改實踐中小組合作、體驗探究等教學(xué)方式“只見其形，不見其質(zhì)”的現(xiàn)象，區(qū)教研室又適時提出加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究，逐步由重視展示課向重視“家常課”、“常規(guī)課”轉(zhuǎn)變，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)“三不”(不鋪墊、不指導(dǎo)、不試上)研究，優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)環(huán)節(jié)，提出“教師有效組織，有效指導(dǎo)；學(xué)生有效參與，有效體驗，有效練習(xí)”的主張，為教師揭示了有效教學(xué)的操作要義，使教師獲得了具體的行動思路。著眼課改實驗中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，區(qū)教研室每月召開一次課改分析推進(jìn)會，直面一線教師迫切需要解決的問題，提煉專題進(jìn)行分析研究，甚至對一些專題如“綜合實踐活動”等分階段進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)研討，既有現(xiàn)場觀摩，經(jīng)驗分享，又有對話碰撞，解疑釋惑，為教師提供了解決問題的方法。

評價導(dǎo)向：什么樣的課是好課

讓評價發(fā)揮對教師實踐導(dǎo)向、激勵作用，形成教師樂教的良好教學(xué)環(huán)境，是錫山區(qū)新課程實驗實施中教學(xué)評價改革研究的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)評價一直是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。什么樣的課是好課，錫山區(qū)從質(zhì)性評價人手，編制了一套質(zhì)性評價課堂教學(xué)指標(biāo)體系，包括課堂教學(xué)觀察表，課堂教學(xué)綜合分級表，關(guān)注了課堂文化，重視了教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價，呈現(xiàn)了新穎性、整體性、明確性的特點(diǎn)，對教師課堂教學(xué)評價的同時更好地導(dǎo)向教師的教學(xué)。小學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量評價改革，區(qū)教研室推行“注重過程，促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)開放，強(qiáng)調(diào)多元”的評價策略，規(guī)定筆試成績最多為80分，其余為口試、操作、口語交際、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、平時表現(xiàn)、實踐活動等項考核，小學(xué)畢業(yè)考試中，實行同樣的策略，使教師關(guān)注平時教學(xué)中容易忽視卻對學(xué)生發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。錫山區(qū)還推行了初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定，設(shè)“品德與修養(yǎng)”、“探究與實踐”、“交流與合作”、“健體與審美”四個方面，各方面的評價要素由各中學(xué)結(jié)合實際擬定，采取學(xué)生自評與互評、班主任與科任教師參評、班級評定小組認(rèn)定相結(jié)合的方式，改變了傳統(tǒng)的以升學(xué)考試科目分?jǐn)?shù)簡單相加作為高中招生唯一依據(jù)的做法。課程改革的理念滲透在評價行為的細(xì)節(jié)之中，評價便產(chǎn)生了促進(jìn)教學(xué)的意義，其中當(dāng)然包括教師從中獲得關(guān)于未來教學(xué)的思路。

微格研討：“一課三人上”與“三人上一課”

“一課三人上”與“三人上一課”是羊尖中學(xué)音美學(xué)科一次以課例研究為載體的教研組活動。音樂組三位老師集體備課，由一位老師執(zhí)教《華夏古韻》；美術(shù)組確立的原則是“親自實踐、自我反思、相互學(xué)習(xí)、共同提高”，三位老師相繼執(zhí)教同一課《設(shè)計標(biāo)志》，及時發(fā)現(xiàn)了老師及教學(xué)中的真實問題，促進(jìn)了老師反思自己的課堂教學(xué)。錫山區(qū)倡導(dǎo)校本教研活動針對某一具體的課堂教學(xué)內(nèi)容展開實踐反思和深度交流，營造有利于教師自主建構(gòu)課堂教學(xué)理念的“場”，他們稱之為“微格研討”，由此也衍生出了主題式研討、同教材異教、一人同課多輪教學(xué)等許多行之有效的研討形態(tài)。錫山區(qū)很多教師坦言喜歡這樣生動實在的“微格研討”，校本教研也因此轉(zhuǎn)化成了與教師日常教學(xué)生活密切相關(guān)的校本學(xué)習(xí)和行為改進(jìn)，通過自己反思比較和借助同伴的啟迪，內(nèi)化了課堂教學(xué)理念，提升了課堂教學(xué)水平。

典型引路、主題跟進(jìn)、評價導(dǎo)向、微格研討，讓新課程理念內(nèi)化為教師的教學(xué)思想，讓教師擁有課堂教學(xué)的實踐智慧，錫山區(qū)的課堂也因此而成為師生生命成長發(fā)展的一個重要空間。從中我們可以得到一些啟示：

新在于“本質(zhì)”。新課程理念，教師都能接受，但真正落實到課堂，依然有“形似”而“神不似”的現(xiàn)象。新課堂之“新”，不僅在形式，更在“本質(zhì)”。錫山區(qū)課堂教學(xué)改革從追求完美的課堂走向追求真實有效的課堂，從關(guān)注表面的形式結(jié)構(gòu)走向關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展與收獲。教學(xué)的“質(zhì)”應(yīng)該成為教師展開課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

引在于“傳播”。為使新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學(xué)行為，在推進(jìn)課改實驗的各個階段，針對問題，結(jié)合經(jīng)驗，貼近教學(xué)，錫山區(qū)教研室提煉了很多策略，加以傳播，在理念與課堂之間架設(shè)了一座橋梁，使理念的呈現(xiàn)更加感性，對課堂的轉(zhuǎn)變起到了實質(zhì)性的推動作用。新課程由理念的課程、理論的課程、理想的課程到現(xiàn)實的課程和實踐的課程，教研員有著不可替代的作用，通過經(jīng)驗、策略的提煉、傳播可以為課堂教學(xué)改革提供實踐性的支持。

研在于“持續(xù)”。教師課堂教學(xué)水平提高的關(guān)鍵在于實踐智慧的不斷提升，實踐智慧更多地與個體的思想和行為共生，只能在具體的課堂教學(xué)實踐中發(fā)展完善。校本教研無疑有助于教師改進(jìn)課堂教學(xué)。錫山區(qū)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)研討的出發(fā)點(diǎn)是課堂教學(xué)實踐中的困境與問題，并倡導(dǎo)持續(xù)地關(guān)注問題的解決，從而解決一個問題，實現(xiàn)一些發(fā)展，從而使課堂教學(xué)改革的推進(jìn)形成螺旋上升的態(tài)勢。

啟示之三 怎樣讓大多數(shù)教師擺脫“課改無能”?

很多接觸新課程的教師都會有這樣的感受：面對新課程感到新奇和精彩，可同時更多的是難以接受，無法適應(yīng)，無力實踐，許多教師感覺自己走進(jìn)了無能的“沼澤”……面對新課程，許多教師“知道”但不能“理解和接受”。在新課程實施中，雖然經(jīng)過從國家到地方的多輪培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，但由于一些培訓(xùn)只是流于形式，教師們只是知道了一些觀念性知識，至于新課程真正的理念，教師并不理解或出現(xiàn)“理解偏差”。此外，新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣出現(xiàn)矛盾，許多老教師不愿接受新事物，他們原來的優(yōu)勢在新事物面前蕩然無存，很多人甚至盼望著早些退休。面對新課程，許多教師“理解”但無力“做到和做好”。面對新課程，許多教師感到很“累”，比如新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)，為了一堂課，教師課前要查找大量資料，多方收集資源，感到精力和時間不夠。有的地區(qū)由于硬件設(shè)備不到位，許多教師根本不可能上網(wǎng)查找資料。教材內(nèi)容的開放性和教材配套資源不足的矛盾，給教師帶來了挑戰(zhàn)。面對新課程，許多教師“做到”卻無法“做實和堅持”。由于教學(xué)方式的靈活性與課時時間固定性的矛盾，許多教師在實踐中產(chǎn)生了疑問：“把課堂還給學(xué)生，這樣怎么能完成任務(wù)?”“教師在課堂上究竟如何發(fā)揮作用?”有些教師自我感覺按照新課程的要求在實施，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)“新課程并沒有帶來好處”，反而吃到了新課程的“苦頭”(如學(xué)生成績下降)時，迫于升學(xué)的壓力，許多教師選擇了放棄。

面對這些問題，錫山區(qū)教育局認(rèn)為：教師的理解力、執(zhí)行力、開發(fā)力、創(chuàng)新力決定了新課程開展的深度和效度。他們組織全區(qū)教師開展了有實效性的區(qū)本培訓(xùn)和有針對性的校本實踐。

菜單式講座

“資源共享”、“專長引領(lǐng)”是錫山推行“菜單式”講座的出發(fā)點(diǎn)。每年開學(xué)初，每個學(xué)校都會收到教育局的“講座菜單”，有40多項可供選擇的項目，內(nèi)容從新課程理念到實踐中的困惑，從教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變到各門學(xué)科具體的操作等等，每個學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己在新課程實踐中遇到的困惑和問題，有針對性地從菜單中選擇“專家和專長”者上門服務(wù)。高校課程專家、教授，教育局局長到各科室及學(xué)科教研員，各校校長、名師等都是這支隊伍的“志愿者”。這份“菜單”是一個巨大而又寶貴的資源庫，“選擇和分享”使每個學(xué)校在遇到困難時有了求助的對象，也是錫山區(qū)新課程順利推進(jìn)、整體提升的一大法寶。

跟進(jìn)式培訓(xùn)

“中心帶動”、“校際聯(lián)動”的“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是又一大特色。錫山區(qū)教育局組織各類新課程普及性培訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，邊培訓(xùn)邊實驗，邊培訓(xùn)邊研究”的原則，將培訓(xùn)、實驗、研究有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建研究型的培訓(xùn)模式，多層次地開展培訓(xùn)工作。由教育局出面組織的“中心培訓(xùn)”只是培訓(xùn)的第一步，是教師觀念上轉(zhuǎn)變的過程，而“跟進(jìn)式培訓(xùn)”是使教師在實踐得到有效及時幫助的良好途徑。教育局牽頭，要求全區(qū)教學(xué)能手以上的教師必須帶若干名徒弟，這樣既保證了教師間信息的流通，又保證了年輕教師能得到優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。師徒結(jié)對后，每學(xué)期必須聽取徒弟10節(jié)課左右，師傅的課堂對徒弟開放，徒弟可以隨時去聽師傅的課，接受師傅的指導(dǎo)。師傅的跟蹤培養(yǎng)，促使徒弟快速成長。

專題式研討

“在行動中實踐新課程，在反思中理解新課程”，錫山區(qū)教育局反對新課程流于形式，浮于表面，他們堅決讓新課程產(chǎn)生“生產(chǎn)力”，圍繞專題進(jìn)行研討，可以產(chǎn)生思維和智慧碰撞，提高實效。其中定期的大型課堂觀摩研討活動成為了錫山的一大亮點(diǎn)：如“聚焦新課程”教學(xué)觀摩活動，同一課題邀請省內(nèi)外多位名師執(zhí)教。此時，“教學(xué)方式的革新”、“各種課型研究”、“課堂評價”成為了專題……高校課程專家現(xiàn)場點(diǎn)評，圍繞同一課題全區(qū)學(xué)科教師們坐在一起，面對面地交流、質(zhì)疑與探討。錫山區(qū)教育局還在中小學(xué)開展“呼喚名師——錫山新課程教學(xué)研討”，使教師們在研究名師教學(xué)風(fēng)格的同時更多地了解名師成功的背后。這里。“名師發(fā)展”成為了研究專題。同時，各學(xué)校的“專題沙龍”、“名師論壇”、“教研課題”等等也使教師們聚焦問題，突破解決。

伙伴式培養(yǎng)

在新的形式下，錫山區(qū)的教研員成了教師成長的伙伴，他們每周都要進(jìn)入學(xué)校，與學(xué)校教師上同一課題的公開課，和教師們一起研討，他們堅持把日常調(diào)研活動更多地看成是一種與一線教師的專業(yè)研討活動，是教研員與教師的一種學(xué)術(shù)對話，一種平等的交流，一種積極的互動，而不是教研員居高臨下的指導(dǎo)，更不是在教學(xué)技能、技巧上的“耳提面授”。

合作式備課

只有課堂效率的提高才會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，他們用實踐證明了新課程與升學(xué)考試并不矛盾。錫山區(qū)一位中學(xué)備課組長這樣描述他們的集體：“我們所進(jìn)行的教師合作備課包括教學(xué)行為中開展課前設(shè)計與分析，課中協(xié)同與互補(bǔ)，課后反思與修正在內(nèi)的教師合作教學(xué)形式。集體決策，為教學(xué)定向，可使我們在教學(xué)中避免一些不必要的失誤；分工備課，讓備課組成員充分發(fā)揮自己的智慧，落實教學(xué)方法；最后通過交流修正，形成最佳教學(xué)方案?！闭n程走向綜合化，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。“備課組合作”、“跨學(xué)科交流”以及“與專家對話”等方式，改變了學(xué)科之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)狀，在更大的空間與領(lǐng)域內(nèi)提高課堂效率。

實踐證明，要使新課程有效深入地推進(jìn)，必須依靠教師。在新課程背景下，如何讓教師走出“無能”的沼澤，需要各方面的協(xié)同努力。

新課程改革呼喚師范教育的改革。由于師范教育課程設(shè)置以及培養(yǎng)方式缺乏和新課程的溝通，增大了教師進(jìn)入新課程的難度。主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)置與新課程教材教法聯(lián)系的內(nèi)容不多，過于偏重理論的學(xué)習(xí)而缺乏實踐的指引，師范教育過于專業(yè)，知識的廣度不夠等等。新課程對師范教育提出了新的訴求。

新課程改革要求教研室功能重新定位。以往，教研室較為關(guān)注的是聽課及聽課后與教師或備課組、教研組的交流，提出對課堂教學(xué)的意見和建議等等。然而，在新課程中，與基層學(xué)校的一線教師相比，教研員除了在理念上較為領(lǐng)先外，在實踐層面已不再具有明顯的優(yōu)勢，教研員需要重新自我定位，走進(jìn)實踐，充當(dāng)課程改革的橋梁和紐帶，成為教師們的成長伙伴。

讓學(xué)習(xí)和培訓(xùn)成為自覺行為，這是教師擺脫無能感的必經(jīng)之路。各種教育培訓(xùn)只有成為教師的需要才能真正發(fā)揮其作用。主管部門要通過多種途徑，激勵教師自覺融入新課程，讓學(xué)習(xí)與研究成為教師生命中的自覺行為。同時，要引導(dǎo)一線教師加強(qiáng)對課堂教學(xué)的研究，使新課程從理論真正走向操作層面。

心理學(xué)家說“適應(yīng)”是智慧的本質(zhì)，面對新課程的要求與挑戰(zhàn)，只有選擇積極應(yīng)對，才能引領(lǐng)教師走過“無能”的沼澤。

啟示之四 全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)怎樣才能顛覆單純升學(xué)模式?

無論是上世紀(jì)末提出的素質(zhì)教育，還是本世紀(jì)初提出的課程改革，其目標(biāo)是一致的，即全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但從現(xiàn)實的情況看，這一目標(biāo)的推進(jìn)不容樂觀，以此相對的是以考試為中心，以升學(xué)為目標(biāo)的“應(yīng)試教育”卻越演越烈，幾乎達(dá)到了瘋狂的地步，教育的本質(zhì)已被異化，學(xué)生的身心受到巨大的傷害。

學(xué)生目前的處境每一個中國都知道的，但為何我們在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面推行素質(zhì)教育面前無能為力呢?這里有中國傳統(tǒng)文化的因素，有社會底層民眾欲通過讀書改變命運(yùn)的原因，也有學(xué)校為了所謂的聲譽(yù)，打著“辦人民滿意的教育”的旗幟片面追求升學(xué)率的緣故。當(dāng)然，在這背后也有地方官員把升學(xué)率作為另一種“政績”的心理在作怪，“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”成了一些人得以升遷的一個資本。在如此強(qiáng)大的“愿望”及“欲望”下，“分?jǐn)?shù)”的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。雖說全面發(fā)展不排斥升學(xué)率及應(yīng)試的能力，但在目前的情況下，沒有哪所學(xué)校敢放棄對較高的升學(xué)率或應(yīng)試能力的追求。更主要的是，在以知識為中心，以考查解題能力為基本特征的考試形式面前，這種大量的訓(xùn)練，反復(fù)的記誦是最為有效的學(xué)習(xí)方法。這樣，在許多地方以“單純的升學(xué)模式”為主要特征的學(xué)校教育，就顛覆了“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的錫山區(qū)教育同樣承受著來自社會、家長等的升學(xué)壓力，升學(xué)率同樣是社會評價學(xué)校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)。自從錫山區(qū)成為“新課程國家級實驗區(qū)”后，必須要妥善解決好“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與“單純的升學(xué)模式”之間的矛盾。課改五年來，從另一個方面看錫山區(qū)教育發(fā)展的歷程，其實也是“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與原有的“單純的升學(xué)模式”之間的沖突與突圍的過程。

“讓兒童逃離城市的學(xué)校”：教育均衡高位發(fā)展帶來的變遷

錫山區(qū)的一位學(xué)生家長在當(dāng)?shù)剌^有影響的網(wǎng)絡(luò)論壇“東林書院”上發(fā)出了《讓兒童逃離城市的學(xué)?！返奶?，隨即受到眾多網(wǎng)民的關(guān)注，此帖也被版主加為了精華帖。這位家長講：

一些城市的學(xué)校特別是所謂的“名?！保⒆拥膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)十分沉重，有的還要月考，為了這月考，孩子們不得不學(xué)奧數(shù)，讀原版的英文教材。孩子幼小的心靈及童年的世界完全被如山一樣的作業(yè)、如海一樣的考卷占據(jù)，滿腦子的是分?jǐn)?shù)。這位家長最后講：我幸運(yùn)，自己的孩子在農(nóng)村；我幸運(yùn)，自己的孩子一學(xué)期只要考一次或兩次試；我幸運(yùn)，自己的孩子晚8點(diǎn)就可以睡覺了。雖然，我的想法在城市人看來是那么的淺薄，但在我看來，孩子應(yīng)該有屬于他們自己的一片天空。

錫山區(qū)的中小學(xué)特別是小學(xué)教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)推行全面發(fā)展的學(xué)校教育方針上是下了一番功夫的。減少小學(xué)教育的考試次數(shù)，特別是嚴(yán)格控制統(tǒng)考次數(shù)，小學(xué)升初中一律取消統(tǒng)考，嚴(yán)禁按成績分班，嚴(yán)查節(jié)假日補(bǔ)課，以減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還學(xué)生更多的自由支配時間。教育局督查學(xué)?；顒诱n開設(shè)情況，特別是綜合實踐活動課的開設(shè)情況，堅決杜絕主課擠占活動課情況的出現(xiàn)。為防止學(xué)校與學(xué)校之間發(fā)展的不平衡，杜絕擇?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，錫山區(qū)教育局提出了“基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展高位提升”的學(xué)校教育發(fā)展思路，大力改造及扶植薄弱學(xué)校。區(qū)教育局的經(jīng)費(fèi)主要流向經(jīng)濟(jì)相對薄弱的農(nóng)村學(xué)校。積極創(chuàng)建省示范(實驗)學(xué)校，讓大部分學(xué)校能高位均衡發(fā)展，錫山區(qū)高中全部成為星級學(xué)校，其中4星級學(xué)校3所，目前已有江蘇省示范初中10所、江蘇省級實驗小學(xué)11所、江蘇省示范性實驗幼兒園9所。優(yōu)質(zhì)學(xué)校占同類學(xué)校的80％左右，到2010年將達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)校全覆蓋。錫山區(qū)通過這些示范學(xué)校的評比，推動了教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、信息化發(fā)展。他們的目標(biāo)是讓錫山區(qū)的每一所學(xué)校辦成“讓全區(qū)人民滿意的學(xué)校”?；A(chǔ)教育均衡水平高位提升，高質(zhì)量低負(fù)擔(dān)是錫山區(qū)實施“全面發(fā)展”教育方針及推行“全面發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的具體體現(xiàn)。區(qū)域教育的“全面發(fā)展”一個首要條件是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的均衡發(fā)展，均衡發(fā)展要求區(qū)域內(nèi)學(xué)校在辦學(xué)條件，師資水平等方面達(dá)到均衡。錫山區(qū)十分重視學(xué)校與學(xué)校之間的交流及經(jīng)驗共享，這樣的均衡發(fā)展保證了學(xué)生起點(diǎn)的公平及機(jī)會的均等，這樣的均衡也在一定程度上扼制了擇校現(xiàn)象的出現(xiàn)。高位發(fā)展也保證了學(xué)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，錫山區(qū)的6所高級中學(xué)都達(dá)到了星級標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)示著高中教學(xué)的高水平發(fā)展，學(xué)生無論在哪一所學(xué)校，都會有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境及發(fā)展機(jī)會。

錢曉燕的大學(xué)入學(xué)通知書：構(gòu)建人才發(fā)展的立交橋

三年前錢曉燕由于中考成績不理想而沒有被普高錄取，而三年后的今天在錫山電子職高就讀的錢曉燕居然同大多數(shù)高中畢業(yè)生一樣也拿到了高校錄取通知書，跨進(jìn)了自己夢寐以求的大學(xué)之門。江蘇省錫山電子職業(yè)高級中學(xué)目前在籍學(xué)生有3000余人，教職員工近200人，在未來幾年中在校學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)展到5000人。學(xué)校設(shè)五年一貫制高職和2+2雙元制高職、職業(yè)中專、綜合高中三個學(xué)制。五年一貫制高職及職業(yè)中專開設(shè)了應(yīng)用性較強(qiáng)，同本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展有密切聯(lián)系的機(jī)電一體化、應(yīng)用電子技術(shù)、模具設(shè)計與制造等近30個專業(yè)，吸引了大批的學(xué)子前來學(xué)習(xí)。綜合高中是錫山電子職業(yè)高級中學(xué)的一個特色，也是學(xué)校發(fā)展的一個途徑，同時也給在中考中失誤的學(xué)生一次重新選擇大學(xué)的機(jī)會。升入綜合高中的學(xué)生在完成了高中一年學(xué)習(xí)后，可選擇參加普高或?qū)谏龑W(xué)。前面所講的錢曉燕同學(xué)就是通過對口升學(xué)的考試而被南京郵電大學(xué)錄取的，同錢曉燕同學(xué)一樣，綜合高中的學(xué)生有近半數(shù)升入了大學(xué)，近兩年對口單招的升學(xué)率更是達(dá)到98％。職高或綜合高中的出現(xiàn)，有效地緩解了普高的升學(xué)壓力，提供了多渠道的升學(xué)方案，構(gòu)建了人才發(fā)展的立交橋，為廣大學(xué)子提供了更多實現(xiàn)自己理想的途徑，同時也為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)的勞動大軍。堅持多元化辦學(xué)模式，推行全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，化解學(xué)生升學(xué)壓力，同時積極為本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)一直是錫山區(qū)教育辦學(xué)的一個堅定不移的方向。錫山區(qū)在加快高中教育優(yōu)質(zhì)化、品牌化的同時，穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)教育規(guī)?；l(fā)展，深化職業(yè)教育改革，積極探索職業(yè)教育多元辦學(xué)體制。目前已成功申辦了“無錫市醫(yī)藥科技技工學(xué)?！薄ⅰ盁o錫市紅豆職業(yè)學(xué)?！眱伤褶k職校，“區(qū)農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)?！币苍诨I建之中，社會力量參與舉辦職業(yè)教育取得了歷史性突破。

高中升學(xué)實現(xiàn)名額分派制度：中考改革的破冰之旅

作為錫山區(qū)中學(xué)第一批錄取的高中天一中學(xué)，當(dāng)然成為廣大學(xué)生及家長爭相就讀的學(xué)校。為了緩解區(qū)內(nèi)各初中的壓力，天一中學(xué)把統(tǒng)招生的名額100％分派到各鎮(zhèn)中學(xué)。名額的分配綜合了各種因素，其中“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”就是很重要的因素。分派方案考慮到了各中學(xué)的學(xué)生人數(shù)，教育局對學(xué)校的綜合考評，其中包括了學(xué)校是否有違背教育法規(guī)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。在實施“高中升學(xué)名額分派制”之前，天一中學(xué)是完全以分?jǐn)?shù)的高低來決定錄取高中的人數(shù)，這給各校帶來了巨大的壓力，而學(xué)校把這種壓力完全轉(zhuǎn)嫁在了學(xué)生身上，導(dǎo)致了初中學(xué)生無論學(xué)業(yè)還是身心都不堪重負(fù)。“高中升學(xué)名額分派制”帶來了一些變化，體現(xiàn)出一些亮點(diǎn)，其中最主要的是，在中考中學(xué)生無論怎樣表現(xiàn)，所有學(xué)校升入“天一”的人數(shù)比基本一致。另一優(yōu)勢就是上級部門對基層學(xué)校的考核業(yè)績也在一定程度上影響著升入“天一”的學(xué)生數(shù)，這就推動了基層學(xué)?！叭姘l(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的貫徹與實施。

“一票否決制”：構(gòu)建全面發(fā)展的工作業(yè)績評價制度

2005年，在錫山區(qū)教師及學(xué)校中有一件事引起了不小的震動。這一年全區(qū)有十多位獲得各級榮譽(yù)的教師沒有通過錫山區(qū)“教書育人政府獎”的綜合考評，這意味著這十多位教學(xué)骨干將無法得到這一年度政府頒發(fā)的從幾千到上萬元不等的“教書育人政府獎”。錫山區(qū)政府為了大力發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍，每年撥出200萬設(shè)立“教書育人政府獎”，獎勵給獲得各級學(xué)術(shù)榮譽(yù)的全區(qū)教師，并通過考核的方式進(jìn)行發(fā)放?？己说膬?nèi)容包括“師德形象”、“教學(xué)業(yè)績”、“事業(yè)心和責(zé)任感”、“教學(xué)科研”、“培養(yǎng)新教師”、“學(xué)術(shù)引領(lǐng)”等八個方面?？己藙t采用“一票否決制”，即在這幾個方面中只要有一項不合格就取消考評資格。連續(xù)兩年考評不合格則取消該教師的學(xué)術(shù)榮譽(yù)。錫山區(qū)這樣一種“教書育人政府獎”的考評機(jī)制，建立了一個科學(xué)的合理的骨干教師的評價體系，它同樣也是一種價值的引領(lǐng)。對教師的評價不僅僅要看考試的分?jǐn)?shù)，看學(xué)生的升學(xué)率，教學(xué)業(yè)績僅是評價教師素質(zhì)的一個方面，全面發(fā)展才是教師隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)。錫山區(qū)對學(xué)校的評價也不僅僅是看升學(xué)率，考得好并非一定是好學(xué)校。他們倡導(dǎo)科學(xué)的升學(xué)率，即在不違背有關(guān)教育法則，不以犧牲學(xué)生身體健康為代價的前提下的升學(xué)率。對校長任期目標(biāo)的考評更是綜合了執(zhí)行教育方針，依法執(zhí)政、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、教師發(fā)展等幾個方面。如在某方面出現(xiàn)嚴(yán)重問題，則同樣以“一票否決”方式免其職務(wù)，以此來規(guī)范校長行為，促進(jìn)學(xué)校實施全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，辦出真正讓人民滿意的教育。

把錫山區(qū)的課程改革喻作“壯士”之舉，絲毫不過分，無論從其任務(wù)的艱巨性、復(fù)雜性還是其意義來講都是巨大的。特別是在嘗試解決“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”與“單純的升學(xué)模式”這對矛盾時，已顯示出了他們的智慧，并作了一些探索性的實踐。但這些問題的真正解決絕非易事，同時隨著改革的深入，一些新的問題也隨之而來，新課程改革留給了我們更多的思考與啟示，一些原來不明了的問題也隨之清晰起來。

推行“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是一個系統(tǒng)工程。學(xué)校要推行“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這是一個十分艱巨的工作，這不僅僅因為以“升學(xué)”為終極目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)根深蒂固，具有深厚的社會背景，而且與當(dāng)下趨利的社會心態(tài)，錯誤的政績觀有關(guān)。從社會到政府、從家長到教師、從教學(xué)方式到考試形式，都有不良的因素影響著“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的推行。“推行全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是一個系統(tǒng)工程，相關(guān)配套改革的滯后，決定了這是一個長期的復(fù)雜的工作。

“顛覆單純的升學(xué)模式”需要考試改革，但不能完全寄希望于此。教學(xué)圍繞著考試轉(zhuǎn)?？荚囀且桓Ч骺梢允谷税l(fā)狂，因而當(dāng)課改深入進(jìn)行時，原有的考試方式、內(nèi)容包括錄取方式已成為課改的攔路虎。所以，要讓課改進(jìn)一步向前推進(jìn)必須要改革考試制度，建立新的評價機(jī)制，特別是把學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力納入評價的范圍。但推行“全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顛覆單純的升學(xué)模式”不能完全依賴考試改革，無論從教育的本質(zhì)、學(xué)校教學(xué)的意義還是現(xiàn)實的情況來看都證明了這一點(diǎn)。

啟示之五 課程改革怎樣才能成為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的真正動力?

如火如荼的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在沖擊著學(xué)校辦學(xué)理念、教師行為方式的同時，也給學(xué)校發(fā)展帶來極大的挑戰(zhàn)與絕佳的機(jī)遇。新理念的涌現(xiàn)，新策略的實施，全面而深刻地影響著學(xué)校教育，習(xí)以為常的學(xué)校管理理念與模式已很難適應(yīng)新課程改革的需求，難以統(tǒng)領(lǐng)新課改的實施。于是，在新課程中，學(xué)校有時總難免角色錯位，或迫于改革的形勢，被動行事，沒有自我發(fā)展的需要；或坐視等待，守舊而不敢行動，結(jié)果是任新課改新理念鋪天蓋地，我卻巋然不動；或急于求成，急于有所作為，偏面理解，盲目行動；或無所適從，于是東一榔頭西一錘，三天兩頭地變換調(diào)子、變換法子。學(xué)校在新課程中“不作為”，必然帶來學(xué)校工作的混亂，阻礙學(xué)校的發(fā)展。新課程改革，既指向人的發(fā)展，也指向?qū)W校的發(fā)展。在與錫山的學(xué)校管理者交流中，他們坦言，在新課程中，只有直面新課程改革的挑戰(zhàn)，視課程改革為學(xué)校發(fā)展的契機(jī)與抓手，從而推動學(xué)校制度建設(shè)與文化建設(shè)，塑造學(xué)校辦學(xué)品牌，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、教師(包括校長)的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)校與社區(qū)的和諧發(fā)展。

創(chuàng)新制度

2002年兒童節(jié)前夕，錫山區(qū)柏莊小學(xué)陳元紅校長收到了一封學(xué)生的來信。信中這樣寫道：“尊敬的陳校長，不知您是否注意，我們現(xiàn)在的課間操都是上午、下午兩套操，一年四季一成不變，我們越做越?jīng)]興趣。課間操的時間和地點(diǎn)都是規(guī)定好的，同學(xué)們沒有自由活動的時間和空間，也沒有我們喜歡的活動內(nèi)容。我想一直這樣下去，根本就達(dá)不到鍛煉的效果。兒童節(jié)即將來臨，我想借這個機(jī)會向您建議，能否改變我們學(xué)生的課間活動內(nèi)容和活動形式?我會期待著那一天的到來。謝謝!”孩子的來信引發(fā)了柏莊小學(xué)管理者的思考，他們決定接受孩子的建議，改變慣常的課間操管理方式，將兩次課間操的時間合二為一，調(diào)整在上午一節(jié)課后，安排40分鐘的大課間活動。從此，大課間活動逐漸為柏小人認(rèn)可和喜愛，成為柏莊小學(xué)辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。錫山的學(xué)校管理者普遍認(rèn)為，只有依據(jù)新課程理念，不斷創(chuàng)新管理制度，才能有效落實新課程的各項要求。從區(qū)域課程改革實驗工作指導(dǎo)意見、課程改革實施方案到嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的《錫山區(qū)中小學(xué)教學(xué)管理指導(dǎo)意見》、《錫山區(qū)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，再到基于學(xué)校實際合理開發(fā)的課程管理《錫山區(qū)綜合實踐活動課程管理意見》、《錫山區(qū)校本課程開發(fā)、管理與實施指導(dǎo)意見》，都為學(xué)校實踐新課程，提供了很好的制度保障。與此同時，學(xué)校方方面面的教育管理制度也日臻完善。學(xué)校章程建設(shè)，以教育法規(guī)為依據(jù)，幾經(jīng)修改，成為學(xué)校依法治教的根本；學(xué)校課程管理，根據(jù)各校的不同實際，形成各具風(fēng)格的管理模式；校本培訓(xùn)，根植于學(xué)校的校本教研，突出實效，構(gòu)建校本學(xué)習(xí)、校本教研、校本科研三位一體的校本培訓(xùn)體系?；趯W(xué)校實際的教育管理，也逐步成為錫山教育工作者的自覺行動，促進(jìn)了課程改革在學(xué)校各個層面不斷向縱深推進(jìn)。

彰顯特色

錫山區(qū)東北塘中心小學(xué)，一所普通的農(nóng)村小學(xué)，緊緊圍繞國際象棋校本課程的探索性開發(fā)，走出了一條“以棋興校、以棋養(yǎng)師、以棋育人”的特色發(fā)展之路。2003年該校因在“國際象棋進(jìn)課堂”方面取得了突出的成績，被教育部體育司命名為國際象棋教育示范學(xué)校。在國際象棋特色的帶動下，學(xué)校不失時機(jī)地進(jìn)行了其它多門校本課程的開發(fā)，出版了“讓每個孩子走向成功”校本課程教材系列叢書，形成了鮮明的學(xué)校辦學(xué)特色。課程改革以來，錫山區(qū)每一所學(xué)校都在辦學(xué)特色上找準(zhǔn)了自己的發(fā)展之路：查橋中心小學(xué)的“愛車一族”，安鎮(zhèn)中小學(xué)心的武術(shù)，蕩口中心小學(xué)的“養(yǎng)正”課程，厚橋中心小學(xué)的版畫，東亭中學(xué)的篆刻，羊尖中學(xué)的錫劇，蕩口中學(xué)的科技，甘露學(xué)校的泥塑……錫山人認(rèn)為，只有全面把握并嚴(yán)格執(zhí)行新課程的新理念、新要求，學(xué)校緊密結(jié)合本地、本校的特點(diǎn)和優(yōu)勢，尋求最佳的實施途徑，形成有效的教育教學(xué)策略，開發(fā)課程資源，才能逐步形成學(xué)校特色。錫山區(qū)的學(xué)校，在課程實施中認(rèn)真分析校情和師資隊伍，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，全方位地調(diào)動學(xué)校師生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使創(chuàng)建特色這一目標(biāo)成為學(xué)校全體成員的自覺行動。在彰顯學(xué)校個性的辦學(xué)特色創(chuàng)建過程中，錫山區(qū)學(xué)校一種新型的教育文化正在形成。教師有了課程的開發(fā)權(quán)利，不再是課程執(zhí)行者的消極角色；教材的權(quán)威性淡了，學(xué)生在知識生成中的主體地位得以確立，民主的文化彌漫于整個校園。學(xué)科原有的界限逐步打破，綜合課程的視野逐漸形成；學(xué)生用鮮活的生活體驗，去感悟、領(lǐng)會抽象的知識體系；融入自然、社會的課程資源，學(xué)校課程建設(shè)少了一份束縛，全新的開放文化正在形成。教師的合作有了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更注重在同伴互動中成長。學(xué)校的教師敢于摒棄習(xí)慣的思維方式與工作方法，大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗、自主發(fā)展。天一中學(xué)的“誠”文化，港下中心小學(xué)的“理解型”文化，正是在這樣的過程中，經(jīng)過有效的探索和不懈的努力逐步成型的。

打造品牌

“天一中學(xué)，無錫人民心中的品牌”，這是天一中學(xué)沈校長發(fā)自肺腑的感嘆，也道出了天一中學(xué)全力打造教育品牌的探索與努力歷程。占地400余畝、投資近3億元的東亭新校區(qū)，為天一中學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)；而教育質(zhì)量，則撐起這個教育品牌的底線；教育創(chuàng)新，成為這個品牌鮮活的靈魂。進(jìn)入新課程，天一人以全新的教育理念、過硬的辦學(xué)質(zhì)量、不斷創(chuàng)新的思維與行動方式，讓這一品牌愈發(fā)具有優(yōu)勢。東亭中心小學(xué)，原本為錫山城區(qū)一所普通的學(xué)校。課程改革中，他們以課程創(chuàng)生為載體，以教師教育為抓手，每一步都走得那樣堅定而有力：以無錫藝人阿炳命名的“阿炳藝?！保险n程及師資優(yōu)勢，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，學(xué)生的素養(yǎng)得以全面養(yǎng)成；青年教師在良好的教學(xué)研究氛圍中快速成長，僅2004年一年中，就捧回了4座省會課一等獎的獎杯……學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)越來越引起社會的關(guān)注，也一躍成為江蘇省實驗小學(xué)。錫山人認(rèn)為，教育品牌，是學(xué)校贏得未來的根本。在課程改革中，錫山區(qū)著力打造兩支品牌：學(xué)校品牌與教師品牌?！靶ｉL，應(yīng)該成為課程改革的領(lǐng)跑者”，校長必讀書目，校長學(xué)習(xí)班，校長論壇，與華東師大聯(lián)合舉辦的“新課程校長高級研修班”……校長成為學(xué)校課程改革的引領(lǐng)者，成為錫山中小學(xué)校課程改革的名片。而在“呼喚名師——錫山區(qū)青年教師推介會”上，優(yōu)秀青年教師通過公開課教學(xué)、講述我的教育故事、專題電視記錄片播放和省、市知名專家點(diǎn)評等多種形式，展示了他(她)們課堂的精彩、教育的智慧和工作的幸福。隨著教師培訓(xùn)“535”工程的有效落實，學(xué)校一個個富有教育個性的教師在涌現(xiàn)，充滿朝氣與創(chuàng)造力的教師品牌正在崛起。嚴(yán)育洪、陶莉、章曉東……他們伴隨著新課程一道成長，在新課程中收獲教育的幸福。

制度、特色、文化、品牌，課程改革成為錫山現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的強(qiáng)大推動力，為學(xué)校在未來贏得了競爭力。同時，他們也深深的感受到，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，應(yīng)該是大樓更是大師?！八^大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！鼻迦A前校長梅貽琦先生的這句警世通言，幾乎人人耳熟能詳。然而幾十年過去了，許多學(xué)校仍然迷信于“重大樓，輕大師”。學(xué)校不是不能蓋大樓，如果經(jīng)費(fèi)充裕，加大硬件建設(shè)也未嘗不可，但蓋了大樓未必就有大師，不蓋大樓未必就培養(yǎng)不出大師。錫山地處蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校硬件投入幾乎年年增加。然而錫山人更注重學(xué)校在課程改革中內(nèi)涵的發(fā)展，名學(xué)校、名校長、名教師成為錫山課程改革一道亮麗的風(fēng)景線。課程改革不僅讓錫山的學(xué)校有了名氣，更因為有名師的支撐而增添了底氣。

是規(guī)范更是自覺。學(xué)校教育管理倡導(dǎo)“以人為本”，但絕不能以“以人為本”作為不服從管理、不遵守規(guī)章制度的借口，而是要從“人本”的角度出發(fā)，將合理有效的規(guī)章制度和人性化管理有機(jī)地結(jié)合起來。這就需要在課程改革中加強(qiáng)制度建設(shè)，減少隨意性行為，只有這樣，規(guī)范才能得到強(qiáng)化，學(xué)校的課程改革工作才能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。錫山區(qū)把制度建設(shè)貫穿于課程改革始終，建立健全科學(xué)的制度體系，完善領(lǐng)導(dǎo)體制，創(chuàng)新工作機(jī)制，用制度來規(guī)范和調(diào)節(jié)各種關(guān)系，保證決策執(zhí)行的質(zhì)量和效率，切實提高決策執(zhí)行的科學(xué)化、民主化水平。同時，行之有效的制度嚴(yán)格執(zhí)行并成為錫山教育工作者的一種自覺，使得錫山的課程改革得以不斷向縱深推進(jìn)，體現(xiàn)了“人本”管理的成效。

是特色更是文化。任何一所特色學(xué)校的創(chuàng)建，都需要校長的深謀遠(yuǎn)慮、教師的嘔心瀝血、辛勤勞作和學(xué)子的刻苦努力。而且，學(xué)校特色一旦形成，其辦學(xué)理念、辦學(xué)策略、辦學(xué)行為、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)成果就自然化作一種校園文化傳統(tǒng)。特色學(xué)校具有個性化了的文化環(huán)境。走進(jìn)錫山異彩紛呈的特色學(xué)校，不難發(fā)現(xiàn)，它們所擁有的各種個性特點(diǎn)無論內(nèi)隱抑或外顯，都在潛移默化并實實在在地于學(xué)生的個體發(fā)展中打上烙印。正所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”。課程改革給了學(xué)校創(chuàng)建特色更大的空間，學(xué)校應(yīng)該追求自己的特色，并形成獨(dú)有的教育文化。

是生存更是發(fā)展。學(xué)校的生存與發(fā)展，是教育管理者必須認(rèn)真思考的問題。學(xué)校在辦學(xué)過程中由于受外部環(huán)境及自身內(nèi)部因素的影響，往往難以擺正二者的關(guān)系。錫山的學(xué)校，在課程改革中牢固樹立“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念，視教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校存在的生命線，而教育科研、教育創(chuàng)新是維系這條生命線的基礎(chǔ)和前提，現(xiàn)代化的教學(xué)手段——信息技術(shù)的整合運(yùn)用是維系這條生命線的關(guān)鍵，不僅贏得了社會的普遍贊譽(yù)，也為學(xué)校的發(fā)展注入了無窮活力。天一中學(xué)連續(xù)幾年高考高分段學(xué)生群體涌現(xiàn)，2006年該校黃夢娜同學(xué)又摘取了省高考狀元的桂冠。學(xué)校給每一位教師、每一個學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展平臺、發(fā)展空間，也就有了不竭的發(fā)展生機(jī)與動力。

是理念更是實踐。幾年的課程改革實踐，錫山的教育工作者在課程改革的理念、方法和體制等方面做出了種種有益的嘗試和探索。他們在改革過程中充滿了熱情并付出了巨大的努力，在錫山的!學(xué)校處處可以看到他們種種富有創(chuàng)意、符合當(dāng)?shù)貤l件、發(fā)揮自身優(yōu)勢的改革舉措。也許，在課程改革中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)行實踐是最重要的，統(tǒng)一推行某一兩種具體的方法可能反而會束縛住我們的手腳。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，絕不可能推行幾種新的方式方法就可以大功告成。因而，在深刻領(lǐng)會課程改革理念的同時，開展卓有成效的教育實踐，學(xué)校的教育追求便會有更高遠(yuǎn)的立意，彰顯出學(xué)校鮮明的教育文化內(nèi)涵。

(執(zhí)筆：嚴(yán)育洪、李淑英、陶波、陳平、田長青)