新課改進程中中小學體育教師專業化的困境與出路

自1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織，在《關于教師地位的建議》中明確宣稱教師職業是一種專業后，到20世紀八九十年代，教師專業發展已倍受世界許多國家的格外重視，同樣，這種教育理念對我國教育事業的發展也有著很大的影響，各學科如火如荼的教師專業化改革也正是對此強有力的一種回應。但是，目前在學校體育領域內，凸現“體育教學是一門專業”以及體育教師教育專業化的思想卻還沒有得到很好的體現，著眼于“運動技能為中心”的體育教師“運動訓練模式”仍然根深蒂固，結果使得體育的技術性、生物性在某種程度上掩蓋了體育課程應有的人文性，部分體育教師也往往惰怠于自身運動技術的簡單示范和演練，從而挫頓了體育教學中反思和創新的能力，也直接影響到體育教師的專業化發展進程[1]。

所以，如何順應我國“師范教育”向“教師教育”的制度性轉軌，如何確立體育教學的專業性，實現體育教師教育專業化，應該是我們體育工作者必須面臨的一個重要課題。

一． 新課改視角下中小學體育教師專業化內涵

教師專業化已經不是什么新生事物，其基本含義是: 第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必需的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門的教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程[2]。

應該說，教師專業化概念的界定，對豐富我國體育教師專業化發展理論，對促進體育教師的專業發展，對提高體育教師教育質量和發展水平等方面意義是十分明顯的。但長期以來，由于受傳統的教育理念和盲目追求升學率思想的影響，我國基礎教育體育課教學重視不夠，

特別是對體育教師工作的專業性認識不足，社會上不少人，包括教育系統內部的一些人也認為中小學體育教師所教的知識，談不上專業性，似乎誰都可以做中小學體育教師，也確實有很多中小學體育教師都是其他學科的教師兼任的。可見，體育教師自身可外顯的運動技術技能不是其職業培養或培訓過程的全部，教師的培養也不可能像制造工業產品一樣一次成型，它應該包括職前教育、崗位適應和職后教育的一個連續的動態的發展過程[2]。

二．新課改過程中中小學體育教師專業化面臨新的挑戰

在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的體育教學大綱悄然隱退，取而代之的是國家《體育與健康課程標準》。應該說，新《課程標準》拓寬了體育的功能，它在運動技術、運動技能傳授和獲得的同時，更為關注的是學生體育興趣的激發、終身體育習慣的養成，更為強調的是在學生運動技能習得的過程中，對學生進行全面的培養和教育。

不可否認，體育功能領域的拓寬、《課程標準》靈活性的增強，卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，各地、各校和教師可以自主選擇不同的教學內容、采用不同的教學方法及其組織形式去達成體育課程的學習目標。從這層意義上說，新《課程標準》無疑是對中小學體育教師創造精神和創造才能的一次真正解放。

但據調查，在基礎教育體育課程改革過程中，目前中小學體育教師普遍還存在這樣三個問題：（1）新課程教育理念難以和教學實踐相統一；（2）課題研究能力薄弱，論文撰寫困難。（3）對課堂改革的關切度和參與度不盡人意，改革途中或搖擺不定或流于形式[3]。應該說，課程改革過程中產生的這些不適反應，過渡期產生的這些“陣痛”也都是不可回避的，新課改在給中小學體育教師專業化發展帶來了機遇的同時，也提出了更高的要求和更多的挑戰。

三．“母機”滯后，中小學體育教師專業化發展困境探悉

我國的體育教師教育經歷了一個世紀的發展，積累了豐富的經驗，也遇到了不少的挫折和教訓。在充分肯定體育教師教育所取得巨大成就的基礎上，我們也不可忽視體育教師教育中還存在的相關問題。應該說，上述中小學體育教師在新課改過程中所遇到的困難乃至困惑，很大程度上都源于“母機”滯后，即培養他們的教育領域的一些由來已久的問題，還沒有得到較好的解決：

（一）是“運動技能”取向的體育教師專業性定位，制約了中小學體育教師實踐智慧的釋放與發展，因為在體育界，尤其在學校體育界，體育教師教育目的論層面上始終占居主導地位的仍是“運動技能”價值取向，體育教師自身可外顯的運動技術技能成為了其職業培養與培訓的全部。應該說，這種價值判斷的形成跟體育教育科學理論以及教育科學理論的水平不高，或者說重視不夠不無關系。

(二)是體育教師教育部門與體育教師使用部門的隔離，形成了體育教育理論與實踐的“位差”，近年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發展，但原有的教育體制還存在著國家“包得過多”、“統得過死”的現象，從而使體育專業學生畢業從教時“所需的沒有”、“所學的沒用”，產生學用脫節的現象。應該說，體育教育“母機”的先進性、導向性以及對學校體育的指導性還難以體現。

（三）是中小學體育教師職前培養和職后培訓相分離。一方面是由于歷史的原因，體育教師的培養和培訓分別由不同的機構承擔，從人員到設備、課程、教學、教育研究等業務領域也都很少溝通；另一方面，長期以來負責職后培訓的體育教師進修機構，主要任務仍是學歷補償教育。這種師資培養、培訓體系存在的弊端有2個:①體育教師的職前培養與職后培訓人為地割裂開來，難以對體育教師的終身教育做全盤地統籌安排;②體育教師職前培養和職后培訓的層次倒掛，從而使得職后培訓難以起到繼續提高體育教師水平和能力的作用，這種互相割據的體育師資培訓體系嚴重影響了體育師資培養的質量與效益[4]。

四．走向貫通，中小學體育教師專業化發展路徑選擇

（一）推行專業化運動，凸現體育教師職業的“專業性”

不可否認，高師體育教師對專業自身特質缺乏正確的認識，直接影響到中小學體育教師培養的質量和規格。如果說在過去漫長的歷史時期占主導地位的“能者為師”、“學者為師”(甚至知識稍多于被教者)的觀念是社會歷史條件使然，那么到了在高等教育日臻成熟、專業化水平越來越高的當代，那些屢見不鮮的“專項技術”，“專項技術水平”在一定程度上就是專業水平的體現， 則只能彰顯我國體育教師教育專業性的蒼白。

（二）重視學科融合，圍繞體育教師專業性優化課程結構

教師專業化的核心是提高教師的專業素質。對于教師應當具備的素質，可能存在不同的觀點，但有一點是相同的，就是將掌握一定的教育理論知識及技能視為教師必備的專業素質。如胡德海教授認為，教師要搞好教學，必須了解教育活動的規律和教育過程中學生的心理活動的規律，這就必須掌握一定的教育科學知識和心理科學知識”。魯潔教授也把教育和心理科學方面的知識作為教師智能結構中的重要組成部分。既然教育學科類知識是教師必備的專業素質，而教師專業化核心又是提高教師的專業素質，那么教育學科類知識的掌握是教師專業化的基本前提之一[5]。

對于體育教師教育而言，體育教育學類課程也正是體育教師獲得這種知能并實現其專業發展中“不可替代性”的理論基礎。所以，體育教育學的構建必須圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應、重創新的復合型人才為目的，在總結以往課程體系改革的經驗和充分調查的基礎上，結合對未來中學體育師資知識、能力和素質結構的研究，對原有的課程體系進行重新思考，重新構建，加強課程之間的內在聯系和銜接，擴大課程體系的覆蓋面。而且這種學科體系的構建，包括它的理論支撐和指導并不是局限于本科階段，而應該貫穿于體育教師專業化發展的全過程[6]。

（三）強化繼續教育，強調教師教育機構與普通中小學有效聯系

體育教師繼續教育是教師專業化的主要階段。在我國，體育教師繼續教育雖然是體育教師教育的重要組成部分，因受“一次性教育”觀念的影響和其它各種因素的制約，我國目前各省市體育教師繼續教育發展較慢，一直未能建立起系統的體育教師繼續教育制度，而且部分地區特別是欠發達地區現有的體育教師進修由于受到當前體育教師數量短缺的影響并沒有引起足夠的重視，這已經成為我國體育教師專業發展的瓶頸。因此，認真剖析體育教師繼續教育存在問題，確立體育教師繼續教育的理論依據，并提出體育教師繼續教育的設計思路，是當前體育教師教育專業化的重要課題。

（四）培養模式多樣化與多元化，輔以嚴格的教師資格定期認證制度

教師資格證書制度是一項針對教師行業的職業準入制度，它對于規范教師職業標準，加強教師職業專業化，提高學校教育質量都具有非常重要的意義。所以世界上許多國家先后都建立了較為完善的教師資格證書制度。

教師資格制度作為加強教師隊伍建設的重要舉措，還必須與教師聘任制等相關管理制度相銜接，也只有這樣才能形成更加完善的管理機制，發揮激勵作用。教師資格制度的實質在于擇優上崗，但如何防止資格認定流于形式，尚需積極探索。目前，在我國教師資格認證過程中，幾乎所有在職教師都\"自然過渡\"，相對而言，倒是職稱評定更顯得重要，所以教師感受不到什么壓力。另外，我國目前的教師資格沒有有效期的時間限制，現行法律也沒有對教師資格的有效期做出規定，這導致教師資格事實上是終身制，從而也妨礙了教師隊伍的建設和教師整體水平的提高[7]。所以，為了完善我國教師資格制度，教育部必須對教師資格的有效期做出規定，推行統一的國家教師資格考試。

（作者單位:江西宜春學院體育學院）