對高師音樂專業課程進行改革的認識

摘 要：審視音樂教育的發展趨勢和我國基礎音樂教育的現狀，以及如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關注的重要課題。因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行，同時文章闡述了關于對音樂專業課程改革的認識。

關鍵詞:音樂專業 課程改革 教學內容體系 重新構建

我國的中小學音樂教育至今已有一百余年，對于音樂課程性質及其基本理念的認識，經歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育到審美教育，再到作為素質教育課程的過程。而高師音樂教育專業培養的理應是中小學或中等學校合格的音樂師資。綜合音樂教育的發展趨勢和我國基礎音樂教育的現狀，如何造就合格、新型的音樂教師，已成為音樂教育界普遍關注的重要課題。因此，我國高師音樂教育課程改革已勢在必行。

一、在高等師范音樂教育專業的教學改革中，關鍵的問題是課程改革

我國的高等師范教育體系從她出現、形成、發展到今天，已逐步形成了一整套體系，這套體系在過去基本適應了我國基礎教育的發展，實行“改革開放”以來，我國由計劃經濟向市場經濟轉軌，社會在經濟和科學技術等方面迅速發展，在人才的規格方面給高等音樂教育提出了新的培養目標，過去的課程設置與新的人才培養規格和培養目標形成了新的矛盾，這些矛盾主要體現在：高等音樂教育專業的課程設置與培養目標的不適應；大學的課程脫離基礎教育的實際；學生的學習時數和科學技術發展、知識更新和知識總量激增的矛盾；專業劃分過細、知識面過窄和科學發展既“高度分化”又“高度綜合”的整體化之間的矛盾；課堂教學與學生將來所從事的教育工作脫節--即“學非所用”之間的矛盾等等，因此，課程改革勢在必行。

二、改革的過程中要從課程的具體內容來抓

綜觀高師音樂課程，一部分課程觀念陳舊，知識陳舊，內容陳舊，有些音樂專業教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質的變化，不能及時反映音樂學科研究成果；有些課程門類多，內容龐雜且概念不清，知識結構不系統，缺乏內在的邏輯聯系，更無法進行學科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識比例遠高于中國音樂等。觀念上的落伍，內容上的陳舊，嚴重制約學生素質的提高。由于專業基礎課內容不夠寬，相互之間聯系不緊密，致使專業課的開設結構不盡合理，帶有較大的盲目性，經常因人開設，而非根據學生的需求和培養目標來開課；嚴重脫離中學實際，脫離高師的自身特點，脫離培養目標，致使高師音樂專業的學生在大學四年期間對基礎音樂教育的狀況了解甚少，畢業后高不成低不就。甚至有些教師、學生一味地向專業音樂學院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標，至于學生畢業后有相當的一部分，尤其是專業方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育，尤其是基礎音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現象嚴重。

三、在高師音樂教育專業中的所有課程的重新構建是難點

教育改革，難點在于課程的改革，對課程進行總體結構的重構，就是在新的形勢下對課程體系進行新的創建，改變過去那種課程門類猛增，總課時膨脹弊端。眾所周知，人類的各種音樂知識復雜、精微，經過歷史的長期積淀，到今天已變得博大而精深，僅通過幾年的高等音樂教育是不可能把人類全部的音樂知識傳授給學生的，甚至某一體系或流派的知識也是不可能在學習期間全部傳授給學生的。因此，我們應當在“優化”的原則下以“基礎理論”和“基本技能”為中心，以建立\"跨學科”和“跨領域”為主攻方向的專業核心體系，采用電子科學的\"集成模塊\"方式來把音樂教育的課程劃分成幾大模塊，突出主干課程。這就是要以音樂專門化的課程為主體，以社會科學和自然科學為兩翼進行課程的重新組合。

四、以突出音樂文化作為課程改革的出發點，以擺正音樂技術訓練與理論課程的關系為重點是進行課程改革行之有效的方案

有人認為“音樂表演技能越高，學生就越不安心音樂教育”，這實際是一個很大的“誤區”，同時也不能不看到社會對音樂教育的影響。實際上，我們高等音樂教育在培養的水平方面不是高了而是低了， 在技術技能的培養方面也不是高了，而是出現了很大的偏差。我們培養的目標是以基礎音樂教師為主，所以教師在把審美經驗傳授給學生的時候，除有正確的教學方法外，要特別注意如何把音樂審美的“感性認識”交待給學生，同時也要注意音樂審美的“質量”問題，讓學生真正了解和掌握音樂的特點、規律，并能運用教育的手段去實施“音樂教育”。因此，高校音樂教育專業的學生在大學所學習的專業也應該同其它的大學學生一樣，所接受的也是一種高層次的素質教育和一定的專業教育，它既不是一種高深的學術研究教育，又不能用簡單的技術訓練來代替，因此，在改革中首先要進行的就是擺正兩者之間的辨證關系，處理好學術與技術訓練之間的關系。

五、進行課程體系的改革，應當圍繞著培養目標而改革

目前，我國高校音樂教育專業所培養的學生主要是充實基礎音樂教育的師資隊伍，但也有相當一部分畢業生被充實到普通中等學校或普通高等學校的音樂教師隊伍中。從總體上來看，這些畢業生所從事的都不是專業的音樂教育，基本屬于基礎教育的范疇。普通高校所開設的音樂課仍屬于“補課”性質，也應屬于基礎音樂教育的范疇。所以，應從培養目標出發，首先要在設置課程時注意解決對音樂藝術性質如何理解，在課程的設置、教學大綱的制定以及教學方法的實施等體現出來。因此，要在“解放思想”和總結各種經驗的基礎上重新考慮如何進行組織，使學生最終獲得對音樂藝術本質經驗的了解、掌握。這不僅要求參與課程設計人員要理解音樂藝術的性質，還要相當熟練地掌握和闡述支持這種音樂性質的教育的原理。

六、課程改革中要容入現代教學方法。互動方式的多邊性，強調教學是一種多邊活動，提倡教師與學生、學生與學生、教師與教師之間的多邊互動

學習情境的合作性。合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態因素之間密切合作的重要性。現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，他們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。這種合作不僅是為了集思廣益，相互切磋，而且培養學生的合作意識與行為，形成良好的非認知品質。價值取向的個體性，個體性主要是指現代教學方法更加趨向于個別適應、因材施教，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。 目標達成的全面性，全面性是指現代教學方法越來越重視認知、情感等目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統一。

參考文獻：

[1] 宏觀視野下的高師音樂教育課程改革王曉平

[2]孟憲樂.師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究 [J]課程·教材·教法，2003，（4）

[3]晨云. 教育理論文章要增強可讀性[N]文匯報，2003.6.9

[4] 加強學科建設，進行以突出音樂文化的課程改革 陳秉義

(作者單位:保定師范專科學校音樂系)