中小學(xué)生寫作用語(yǔ)應(yīng)提倡華麗反對(duì)樸實(shí)

編者按：樸實(shí)的文字讓人感到真切，而華麗的語(yǔ)言總讓人覺得虛浮。中小學(xué)生寫作用語(yǔ)應(yīng)提倡華麗反對(duì)樸實(shí)，廣東譚海生老師如是說(shuō)，您認(rèn)為呢？歡迎來(lái)稿討論。另外，本欄目黃厚江和喬桂英兩位老師的文章是對(duì)2007年第2期余養(yǎng)健老師《高中語(yǔ)文必修課專題教學(xué)法初探》一文的討論。

人們?cè)谠u(píng)價(jià)中小學(xué)生的作文語(yǔ)言時(shí)，“樸實(shí)”永遠(yuǎn)是一個(gè)褒義詞，而“華麗”往往是一個(gè)貶義詞。“樸實(shí)”總是和“真情”聯(lián)系在一起，而“華麗”往往與“矯情”聯(lián)系在一起。語(yǔ)言樸實(shí)的作文一般被認(rèn)為抒發(fā)的是真情實(shí)感，語(yǔ)言華麗的作文往往被認(rèn)為表現(xiàn)的是虛情假意。重樸實(shí)輕華麗已經(jīng)成為大多數(shù)人評(píng)價(jià)中小學(xué)生作文語(yǔ)言的定式思維。我們認(rèn)為，這是中小學(xué)寫作教學(xué)的重大誤區(qū)。這違背了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也違背了語(yǔ)言能力生成規(guī)律，對(duì)中小學(xué)生思維能力的發(fā)展也是一種阻礙。

一、不要用成年人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中小學(xué)生的寫作

中小學(xué)生寫作與成年人寫作是兩個(gè)完全不同的范疇。成年人寫作的根本目的是向讀者表達(dá)思想感情和反映客觀事物，是要影響別人，因此內(nèi)容要比形式重要得多，或者說(shuō)，“寫什么”比“怎么寫”重要得多。中小學(xué)生寫作的根本目的是學(xué)習(xí)寫作方法和提高寫作水平，是要提高自己，因此形式要比內(nèi)容重要得多，或者說(shuō)，“怎么寫”比“寫什么”重要得多。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，人們都是用成熟的文章寫作理論，特別是文學(xué)創(chuàng)作理論去評(píng)價(jià)和要求中小學(xué)生的作文。這種評(píng)價(jià)和要求不僅無(wú)助于寫作水平的提高，而且成為中小學(xué)生寫作的嚴(yán)重束縛。

“真情”和“矯情”、“真情實(shí)感”和“虛情假意”實(shí)際上都是對(duì)寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。從語(yǔ)言運(yùn)用的角度看，表達(dá)了中小學(xué)生“真情實(shí)感”的“樸實(shí)”作文的語(yǔ)言水平不見得比“虛情假意”的“華麗”作文的語(yǔ)言水平高。相反，作文語(yǔ)言華麗的學(xué)生，其語(yǔ)言運(yùn)用水平一般都高于作文語(yǔ)言樸實(shí)的學(xué)生。可以說(shuō)，在中小學(xué)階段，學(xué)生作文語(yǔ)言越華麗，其語(yǔ)言運(yùn)用能力就可能越強(qiáng)。如果一個(gè)學(xué)生從小學(xué)寫到高中，其作文語(yǔ)言始終是“樸實(shí)無(wú)華”的，始終是“平淡如水”的，那這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言水平就可想而知了，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律決定的。即使是成年人寫作，如果其作品語(yǔ)言始終“樸實(shí)無(wú)華”，那他的語(yǔ)言水平也必定是很有限的。有一位以《半夜雞叫》（一部自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選）成名的軍旅作家，其作品表現(xiàn)的絕對(duì)是“真情實(shí)感”，其作品的語(yǔ)言也絕對(duì)“樸實(shí)無(wú)華”，但這位軍旅作家的語(yǔ)言水平是絕對(duì)不可能與郭沫若、茅盾、朱自清等曾經(jīng)長(zhǎng)久在華麗中浸淫的大師相比的。如果我們把樸實(shí)作為衡量中小學(xué)生寫作語(yǔ)言優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上是剝奪了孩子們?cè)谡Z(yǔ)言大花園里自由地采花釀蜜的權(quán)利，是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的束縛。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，我們絕無(wú)鼓勵(lì)中小學(xué)生寫語(yǔ)言華麗、內(nèi)容虛假、情感虛偽的文章的意思。我們認(rèn)為，樸實(shí)與真情實(shí)感、華麗與虛情假意之間并無(wú)必然的聯(lián)系。語(yǔ)言樸實(shí)的作文表現(xiàn)的可能是虛情假意，語(yǔ)言華麗的作文表現(xiàn)的可能是真情實(shí)感。兩者之間是不能畫等號(hào)的。我們當(dāng)然鼓勵(lì)中小學(xué)生努力寫出語(yǔ)言華麗、內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文。

二、大師們都是從“華麗”走過(guò)來(lái)的

我們看看大師們是怎樣開始練習(xí)寫作的。

魯迅說(shuō)：“我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”〔1〕

郭沫若說(shuō)：“我自己是四歲半發(fā)的蒙……我在發(fā)蒙兩三年之后，先生便要教我作對(duì)子。起初是兩個(gè)字，漸漸做到五個(gè)字，又漸漸做到七個(gè)字以上。”〔2〕

茅盾說(shuō)：“我在十五六歲以前，作文用散體（即所謂古文，那時(shí)喜歡的是《左傳》、《莊子》、《史記》、韓、柳、蘇等），二十歲左右作文用駢體，那時(shí)就更喜歡兩漢至六朝的駢體，我那時(shí)很看不起明清人的散、駢，頗受明七子書不讀秦漢以下，詩(shī)宗盛唐等議論的影響……”〔3〕

科舉時(shí)代讀書，孩子們最早的寫作訓(xùn)練是“對(duì)課”，也叫“作對(duì)子”，如“地”對(duì)“天”，“雨”對(duì)“風(fēng)”，“大呂”對(duì)“黃鐘”……這種“對(duì)課”訓(xùn)練是和習(xí)字、閱讀緊密結(jié)合在一起的。由于訓(xùn)練的密度非常高，訓(xùn)練的量非常大，孩子們學(xué)過(guò)的各種各樣的書面詞語(yǔ)都被反反復(fù)復(fù)使用，又由于學(xué)的都是最經(jīng)典的詩(shī)詞文賦，所用詞語(yǔ)幾乎都經(jīng)過(guò)千錘百煉，孩子們從一開始便浸淫在“優(yōu)美”“華麗”之中。到了作文階段，孩子們每日所作之文不是古文就是駢文。駢體文是最華麗的文體，極盡鋪張夸飾之能事。滿篇“之、乎、者、也”的古文雖有樸拙之名，但這種樸拙是相對(duì)于駢體文而言的，與一般現(xiàn)代白話文相比，仍然不知華麗多少倍。可以說(shuō)，魯迅、郭沫若、茅盾這些大師們?cè)谀晟贂r(shí)，都曾經(jīng)長(zhǎng)期浸淫在“華麗”之中。不管他們成年后的寫作風(fēng)格是華麗還是樸實(shí)，也不管他們擅長(zhǎng)寫什么樣式的作品，在他們的成長(zhǎng)階段，都曾經(jīng)刻苦學(xué)習(xí)過(guò)無(wú)數(shù)華麗的文章，也曾經(jīng)努力寫過(guò)無(wú)數(shù)華麗的作文。可以說(shuō)，幾乎所有已有定論的大師，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，都必然經(jīng)歷過(guò)“華麗”階段。

三、“華麗”有助于拉近口語(yǔ)與書面語(yǔ)的距離

漢語(yǔ)在幾千年的發(fā)展演變過(guò)程中，一直存在口語(yǔ)與書面語(yǔ)分離的問題。從先秦到民國(guó)初年，日常說(shuō)的與寫的，從來(lái)都有很大的距離。“五四”后這種情形有所變化，但變化是單向的，只是大量口語(yǔ)進(jìn)入書面，書面語(yǔ)并沒有進(jìn)入口語(yǔ)；而且，隨著書面表達(dá)越來(lái)越“白”，大量原來(lái)頻繁出現(xiàn)在各種書面載體中的詞語(yǔ)使用率越來(lái)越低，使用范圍越來(lái)越窄，逐漸變成了口頭不說(shuō)書面不寫的“死”語(yǔ)言。這種口語(yǔ)與書面語(yǔ)分離的情況對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言有很大影響。中小學(xué)語(yǔ)文教材所選的基本上都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，累積的詞匯量是非常驚人的，再加上課外閱讀接觸的詞語(yǔ)，可以說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)都曾接觸過(guò)數(shù)量極大的詞語(yǔ)。如果這些詞語(yǔ)能在表達(dá)中充分使用，孩子們的語(yǔ)言就不是一般的“豐富”了。可惜的是，如此數(shù)量巨大的詞語(yǔ)絕大多數(shù)屬書面語(yǔ)，孩子們?cè)谌粘？陬^交際中很難使用，再加上書面表達(dá)用語(yǔ)的導(dǎo)向從來(lái)都是重樸實(shí)輕華麗，使得大量華麗的詞語(yǔ)極少得到使用的機(jī)會(huì)。口頭不說(shuō)，書面不寫，看了就忘，學(xué)了就丟，這是中小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。由于種種原因，漢語(yǔ)各方言與普通話的差異是非常大的（非北方方言尤甚），要求孩子們?cè)谌粘＝浑H中大量使用所學(xué)過(guò)的書面詞語(yǔ)是不現(xiàn)實(shí)的。我們應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)、要求孩子們?cè)跁姹磉_(dá)中積極使用所學(xué)過(guò)的書面語(yǔ)言，用得越多越好。孩子們?cè)跁姹磉_(dá)中用熟用慣了，相應(yīng)的，在口頭表達(dá)中也一定會(huì)有所體現(xiàn)。

四、會(huì)認(rèn)不是你的，會(huì)用才是你的

就中小學(xué)生寫作用語(yǔ)而言，“華麗”主要是指在作文中使用成語(yǔ)和典雅的詞語(yǔ)，引用詩(shī)詞文賦，運(yùn)用各種修辭手法和不斷變換句式等。我們知道，以上這些東西實(shí)際上都是中小學(xué)語(yǔ)文課要教學(xué)的主要內(nèi)容。而所謂語(yǔ)言華麗的作文，只不過(guò)是把語(yǔ)文課上學(xué)過(guò)的各種語(yǔ)言知識(shí)再現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論多么華麗的學(xué)生作文，實(shí)際上都是學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種技能學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類似于學(xué)習(xí)書法。學(xué)習(xí)書法者即使把所有的字帖都看熟了，甚至背熟了，也不可能寫出一手好字。他只有反反復(fù)復(fù)地描，反反復(fù)復(fù)地臨，反反復(fù)復(fù)地練，才有可能提高書法水平。就詞語(yǔ)使用而言，任何一個(gè)詞，你能讀懂它的意思，不代表你已經(jīng)真正掌握這個(gè)詞。只有在各種語(yǔ)境中反復(fù)使用過(guò)這個(gè)詞，你才有可能真正掌握了這個(gè)詞。換句話說(shuō)，會(huì)認(rèn)不是你的，會(huì)用才是你的，反復(fù)用過(guò)，有可能永遠(yuǎn)是你的。這就是劉勰所說(shuō)的：“凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”〔4〕所有語(yǔ)言技能的習(xí)得都必須經(jīng)歷這樣的過(guò)程。學(xué)生只有在無(wú)數(shù)的寫作練習(xí)中反復(fù)使用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，反復(fù)引用已學(xué)過(guò)的詩(shī)詞文賦，反復(fù)運(yùn)用已學(xué)過(guò)的各種修辭手法，反復(fù)使用各種句式，才有可能真正掌握這些語(yǔ)言知識(shí)，并把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，華麗既是一種必須的學(xué)習(xí)手段，也是一個(gè)必經(jīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們知道，老師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，都會(huì)要求學(xué)生隨時(shí)記錄下遇到的好詞好句，因此，絕大多數(shù)中小學(xué)生都有“語(yǔ)言積累本”，有的還有好多本。可是，孩子們辛辛苦苦記錄下來(lái)、積累起來(lái)的“好詞好句”又有多少在寫作中用過(guò)，而成為孩子們真正掌握的“活”的語(yǔ)言呢？可以說(shuō)，中小學(xué)生“語(yǔ)言積累本”上的好詞好句絕大多數(shù)在靜靜地躺著，從小學(xué)躺到初中，從初中躺到高中，最后都變成了“死”的語(yǔ)言。我們認(rèn)為，這是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重大誤區(qū)，這與寫作教學(xué)多年來(lái)一直反對(duì)華麗提倡樸實(shí)密不可分。

下面是某報(bào)刊登的仿擬的小學(xué)生作文：

我的家有爸爸、媽媽和我三個(gè)人，每天早上一出門，我們?nèi)司头值罁P(yáng)鑣，各奔前程，晚上又殊途同歸。爸爸是建筑師，每天在工地上指手畫腳；媽媽是售貨員，每天在商店里來(lái)者不拒；我是學(xué)生，每天在教室里呆若木雞。我的家三個(gè)成員臭味相投，家中一團(tuán)和氣，但我成績(jī)不好的時(shí)候，爸爸也同室操戈，心狠手辣地揍得我五體投地，媽媽在一旁袖手旁觀，從不見義勇為。

仿擬者意在批評(píng)小學(xué)生作文用詞不當(dāng)。我們認(rèn)為，小學(xué)生如果能夠如此作文，不僅不是壞事，反而是好事，不僅不應(yīng)該批評(píng)，反而應(yīng)該給以充分的肯定和鼓勵(lì)。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，誤用錯(cuò)用的現(xiàn)象肯定會(huì)經(jīng)常發(fā)生，不要緊，用多了，用熟了，自然就會(huì)找到語(yǔ)感，不用是永遠(yuǎn)也找不到語(yǔ)感的。

〔1〕《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版，第281頁(yè)。

〔2〕郭沫若《少年時(shí)代》，人民文學(xué)出版社1979年版，第28～34頁(yè)。

〔3〕莊鐘慶《茅盾的創(chuàng)作歷程》，人民文學(xué)出版社1982年版，第3頁(yè)。

〔4〕周振甫《文心雕龍注釋》，人民文學(xué)出版社1981年版，第518頁(yè)。