給足學生自主體驗的空間

個人簡介

陳金缺，男，1963年12月出生。第三屆中語會全國優秀教師，福建省優秀教師，福建省中小學中青年學科帶頭人，福建師范大學基礎教育課程研究中心兼職教研員，福建省中小學教師繼續教育遠程培訓中心研訓指導專家組成員。多次在省市研討會上執教研討課，獲得各級各類語文技能獎50多項，先后在《語文建設》《人民教育》《福建教育》《中學語文教學參考》《福建教育學院學報》等刊物發表論文30多篇，參編教學論著20多本。

教學觀點

為有源頭活水來

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這既說明了語文課程獨特的審美價值，也說明了語文課程體驗的多元性和獨特性。同一個文本，不同的人、不同的情境，感受、體悟也不同。語文教學不給學生足夠的體驗空間，不把讀書思考的時間還給學生，不給學生適當的學習方法，就難以提高學生的審美能力、感悟能力和實踐能力。教師必須為學生提供源源不斷的“活水”，學生才能自由翱翔于語文世界之中。

一、為學生閱讀預留空間

學生深度閱讀文本是自主體驗的前提。閱讀的關鍵在感悟，在發現。在教學實踐中，我以為以下兩種閱讀習慣十分尋常，卻又十分重要。

1.靜讀

發現源于細讀，源于心靈的寧靜。讓學生在課堂上聚精會神地靜讀，沉入文本，除去浮躁，直接進行真實的原生態閱讀，使學生產生獨特的感悟成為可能。

2.反復朗讀

朗讀是一個體味的過程，用充裕的時間或范讀，或齊讀，或自由讀，或分角色讀，或分小組讀，或跳讀，或賽讀，或表演讀，或配樂讀，或選擇讀等，同時，教師在情感、節奏、語音、語調、語速等方面適當點撥，可以引領學生深入理解文本的意蘊。齊聲朗讀是一種和諧合唱，個別朗讀是一種美麗獨唱；動情誦讀是一種愉悅享受，教師范讀是一種語感傳染。這些讀可以增強學生的同化效應，豐富學生的語感。

讀是實踐，又是訓練；是感悟，又是熏陶；是理解，又是體驗。重視靜讀和反復朗讀，既突出了語文的母語特性，又祛除了語文的浮躁之風，往往有事半功倍之效。

二、為學生質疑提供工具

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”問題是支持教學過程的工具。當問題出現的時候，閱讀才算真正開始。語文教師既要培養學生質疑問難的能力，也要學會傾聽學生的聲音，鼓勵學生之間相互交流和質疑。教學生學會質疑，就是給學生一個學習的工具，指導學生關注下面幾個質疑的關鍵處，對提高學習成效有比較明顯的幫助。

1.抓住關鍵問題質疑

這類問題往往提綱挈領，直指主題，牽一發而動全身。如《范進中舉》與《孔乙己》兩文的比較：范進與孔乙己，一個終于中舉，一個始終沒有進學，潦倒而死，從思想性格方面來說，他們有什么相同之處？這樣的質疑可以誘發學生的多元體驗和解讀，使他們在辨析中理解文本的旨意。

2.抓住細微之處質疑

具有思維價值的細微之處，可以是一個標點、一個詞、一個短語、一個細小動作、一個細微表情、一句輕描淡寫的話，看似細枝末節，卻常常匠心獨運，微言大義。如《空城計》中的“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”，這三個“笑”是揭示文章主旨和了解主人公性格的關鍵；《風箏》中“驚異和悲哀”是“我”自我剖析的關鍵。抓住這類細微之處質疑，往往能引導學生覽勝探幽。

3.抓住矛盾之處質疑

分歧之處往往是認知矛盾的焦點，能引發學生積極思維，產生探究的興趣。如《一厘米》中陶影“逃票”和“買票”的矛盾；《孔乙己》中“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，“大約”和“的確”的矛盾。表層看似乎矛盾，深層看卻并不矛盾。澄清模糊之處，可以給學生豁然開朗之感。

4.抓住空白之處質疑

文本中的省略、空白之處可以讓學生去遐想，去深思，讓學生來補充、潤色，從而培養學生的想象力。如《陳毅市長》中齊仰之“……不論誰，就是孫中山的請帖我也不去！……對你算客氣的了！要不是老朋友，我早就把電話掛了！……不不不，你別來，你來了也沒有用！最近半年我要寫書，誰來我也不接待！……好了，閑談不得超過三分鐘，時間到了！”《心聲》中程老師聲音發顫地說：“李京京，請你……把課文全部讀完吧。”這些省略號都很值得琢磨。

三、為學生表達創造機會

教學是一種自然的動態生成，讓學生充分表達就是讓學生找回自我。長期的教師語言霸權導致了師生交往的阻隔，教師成為“規范的代言人”，“優生”成為“活躍的演員”，“差生”成為“默默的聽眾”，教師的思維代替了學生的思維，學生的靈性受到禁錮。

表達是師生之間心靈交流的重要方式。新課程特別強調師生在知識、情感、經驗、精神等方面的碰撞、接納、融合，不求完美但求有效，允許學生表達“出錯”甚至“出格”。因此，教師要正確面對參考資料上的“標準”答案，鼓勵學生獨立思考。讓師生在尊重多元、相互理解、相互幫助的精神家園中進行心靈的約會。

掌握一些表達的方式，既可以訓練學生的發散性思維，又可以讓學生領悟學習語文的一般方法。

1.學會概括

“這是一個……的故事（人）。”“本文抒發了作者……的情感。”這類蘊涵修飾關系的句式，可以讓學生自由選擇說話的角度，既可以幫助學生整體感知文本、理清思路、理解人物、把握情感，又可以在開放性思維訓練中提高學生的綜合能力。如《小巷深處》一文，有的說“這是一個愛的故事”，有的說“這是一個養母收養棄嬰的故事”，有的說“這是一個小巷深處的故事”，有的說“這是一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事”。

2.學會品味

“這里的……美，你看……”“……用得好，你看……”這類蘊涵解說關系的句式，既給了學生選擇的自由，又訓練了學生的感受、聯想能力；既可以用來分析內容、結構、寫法，也可以用來品味句子、短語、詞，從而提高語言表達能力。如《桃花源記》一文，可以說：“這里的桃林美，你看，……；這里的土地美，你看，……；這里的屋舍美，你看，……；這里的田池美，你看，……；這里的桑竹美，你看，……；這里的阡陌美，你看，……；這里的溪水美，你看，……”從而引導學生想象桃源之美。《美猴王》一文，可以說：“美猴王的身世美，你看，……；美猴王的行為美，你看，……；美猴王的言語美，你看，……”

3.學會評價

“我認為……，因為……”“我喜歡……，因為……”這類蘊涵因果關系的句式，既可以訓練學生捕捉信息的能力，又可以訓練學生的鑒賞分析能力；既可以訓練學生的整體感悟能力，又可以訓練學生的局部體會能力。

4.學會聯想

如《木蘭詩》一文，講“將軍百戰死，壯士十年歸”一句時，讓學生想出帶“百”字的成語，加深對“多數”的認識；《〈論語〉六則》一文，講成語“不恥下問”時，讓學生想出帶“下”字的成語，加深對“不如自己的人”的認識。教學中扣緊字詞句，加強縱橫聯系，一方面幫助學生溫習好詞佳句，增強同化效應，另一方面促進學生積極思維，使其能多角度思考問題。

教學實錄

師：今天我們一起學習《賣油翁》，作者歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，北宋吉州永豐人。他是當時公認的文壇領袖，在詩、詞、散文等方面成就卓著。他領導了北宋的詩文革新運動，是唐宋八大家之一。大家知道“唐宋八大家”指的是哪八個人嗎？

生：“唐宋八大家”是指唐代的韓愈、柳宗元，宋代的歐陽修、王安石、曾鞏、蘇洵、蘇軾和蘇轍。

師：同學們預習很用心。上一節課，我們要求同學們預習《賣油翁》一課，大家預習課文時有沒有什么問題？

生：為什么用“賣油翁”做題目？能不能改為“陳堯咨”或者“賣油翁和陳堯咨”呢？

生：這個故事告訴我們一個什么道理？

生：賣油翁是一個怎樣的人？

生：這篇課文講了一個什么故事？

生：“有賣油翁釋擔而立，睨之，但微頷之”是什么意思，我不是很理解。

生：“康肅忿然曰”一句中“忿然”是什么意思？

生：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”是什么意思？

……

師：同學們提了不少問題，有字詞句方面的，也有內容方面的，可見大家預習得很認真。今天這節課，我們先疏通文意，理解課文，再一起解決同學們剛才提出的問題。下面先請一位同學朗讀課文，朗讀時要注意讀準字音，把握好節奏和停頓，如：“陳康肅公/堯咨/善射，有/賣油翁/釋擔而立”，讀得不好的地方用筆畫一畫，等一下請大家一起來更正。大家推薦一位同學來朗讀吧。

（一位學生朗讀，其他學生邊聽邊畫。）

師：這位同學朗讀的讀音、節奏有沒有什么問題？

生：“汝亦知射乎”中的“汝”應讀作“rǔ”，不能讀作“nǐ”。

生：“徐以杓酌油瀝之”一句要讀作“徐/以杓/酌油/瀝之”，不能讀作“徐/以杓酌油/瀝之”。

（師生齊讀注釋中難讀難寫的字詞，聽寫并更正難寫的字詞，全班再自由朗讀一遍課文。）

師：下面請大家對照課文注釋，用自己喜歡的方式閱讀課文，把握課文的意思，不理解的地方圈一圈，畫一畫，等一下我們一起來解決。

（學生自由閱讀課文，教師巡視、答疑。）

師：同學們讀課文時，哪些不理解，可以提出來，哪位同學能幫他解決就站起來回答。

（師生討論，共同解決疑難問題；一位學生復述課文故事；師生互動評價。）

師：同學們前面提了幾個問題，歸結起來主要有三個：一是為什么用“賣油翁”做題目，能不能把題目改為“陳堯咨”或者“賣油翁和陳堯咨”？二是這篇課文講了一個什么故事，告訴我們一個什么道理？三是賣油翁是一個怎樣的人？

生：我覺得賣油翁是一個實事求是的人。他憑經驗，懂得射箭十中八九的道理與倒油的道理是一樣的。

生：我看賣油翁是一個謙虛的人。他倒油技藝精湛，“以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，可他卻說“我亦無他，惟手熟爾”。

師：我認為賣油翁是一個很自信的人。你看他“釋擔而立，睨之，久而不去”，“見其發矢十中八九，但微頷之”。“睨之”“但微頷之”說明賣油翁深深懂得其中的道理。

生：我覺得賣油翁是一個循循善誘的人。他靜靜觀察陳堯咨射箭的情況，微微點頭，表示贊許。是陳堯咨逼他使出倒油絕技，他卻說我也沒有別的，只不過熟練而已，讓陳堯咨心服口服，我覺得這是以理服人。

師：同學們說得很有道理。有觀點，還說明了理由。這樣說來，課文題目能不能改為“陳堯咨”或者“賣油翁和陳堯咨”呢？

生：不能改為“陳堯咨”，因為陳堯咨在文中是一個反面形象。

師：陳堯咨是反面人物嗎？

生：陳堯咨不是反面人物，而是次要人物。賣油翁是重點人物，他懂得“我亦無他，惟手熟爾”的道理。寫陳堯咨是為了襯托賣油翁，課文通過賣油翁來看陳堯咨射箭“自矜”這件事，說明了熟能生巧的道理。所以，課文題目不能改為“陳堯咨”，也不能改為“賣油翁和陳堯咨”或“陳堯咨和賣油翁”，否則，表達的意思就不一樣了。

師：說得好。課文寫了兩個人物：一個善于射箭，一個善于倒油。兩人都有本領，只是課文借賣油翁來揭示其中的道理。誰能解釋一下“熟能生巧”？

生：熟練了就能產生巧辦法，或找到竅門。

師：課文寫了賣油翁、陳堯咨兩個人物，你們喜歡誰呢？為什么？

生：（絕大部分）喜歡賣油翁，不喜歡陳堯咨。

師：能說明理由嗎？

生：我喜歡賣油翁，因為賣油翁身懷絕技，但不驕傲自滿，為人謙虛；“我亦無他，惟手熟爾”，明白事理，比較冷靜、自信。

生：我喜歡賣油翁，因為賣油翁懂得熟能生巧的道理，陳堯咨卻不懂得，驕傲自大，還打發賣油翁，沒有禮貌。

生：我喜歡賣油翁，因為賣油翁的故事讓我懂得天外有天，人外有人，做人要謙虛，不要驕傲自滿。

師：看來，驕傲自大的人，大家都不喜歡，做人還是謙虛一點好。

生：我喜歡陳堯咨，因為他擅長射箭，假如打仗他的射箭用途就大了；而賣油翁只懂得倒油，是小技能，沒有什么大用處。雖然道理一樣，倒油練練就可以，可是，射箭要百發百中可就不容易了。

生：據史書記載，陳堯咨是進士第一名，是一個高官，平時性情剛戾，非常暴躁殘忍，他的下屬一旦說話不順耳，便遭到他的毒打，有人竟被他亂杖打死。可是，課文中的陳堯咨只是“自矜”，沾沾自喜，看到賣油翁瞧不起他，只是忿然生氣，后來笑著打發賣油翁，并不殘忍。何況他又有本領，擅長射箭。我覺得，這一“自矜”一“忿然”一“笑遣”的陳堯咨倒是很可愛呢。（學生大笑）

師：很不錯，這則史料我也看過。有本領當然值得驕傲，沒有本領想驕傲也沒有底氣，同學們，真有本事的時候就要敢于自豪。只要想想，一個高官，一個百姓，對比歷史上的陳堯咨，課文里的陳堯咨還真有一點可愛，作者用“康肅公”稱呼他，可見，對他也很尊重。那么課文結尾“笑而遣之”的“笑”，應該怎么理解呢？

生：這個“笑”可以是冷笑、微笑或嘲笑，他明白了其中的道理，可還是不服氣。

生：這個“笑”應當是苦笑、微微一笑，很尷尬，很無奈。

生：這個“笑”應當是開懷大笑，因為他見到知音了。

師：這個“笑”實在有些尷尬，很像被人揭了傷疤，口服心不服，陳堯咨既不好說賣油翁不對，又心有不甘，大家可以揣摩揣摩，只要能說出理由就行。讀這篇課文，理解人物應當一分為二，客觀看待。下面請同學們把握好朗讀的節奏和語氣，一起把課文再讀一遍。

（學生齊讀課文）

師：我們這節課學習了《賣油翁》一文，陳堯咨和賣油翁兩人成功的經驗是什么？對我們有什么啟示？我們應該如何看待自己的長處？又應如何看待他人的長處？請同學們結合自己的生活經歷與體驗，談一下看法。

生：賣油翁的故事告訴我們，熟能生巧，只要反復練習，就能成功。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，我們做任何事情，只要勤學苦練，就能掌握其中的技巧，像庖丁解牛一樣，游刃有余。

生：熟能生巧，勤能補拙。“巧”的關鍵是講究方法，我們不論做什么事都要講究方法，才會事半功倍，不然，就只能事倍功半了。

生：這個故事告訴我們，做人不能太驕傲，即使自己有一些本領也要謙虛，不然，就會招人討厭。我們無論獲得怎樣的成績，都不能驕傲自滿。

生：這篇課文告訴我們，山外有山，天外有天，強中還有強中手。學無止境，做人要虛心好學。孔子說，擇其善者而從之，其不善者而改之。

生：我覺得，有本事就值得驕傲，人要有自信心。陳堯咨射箭本領高超，才會對賣油翁發脾氣；賣油翁善于酌油，才會對陳堯咨不屑一顧，不卑不亢。如果沒有本領，就驕傲不起來了。

生：這個故事告訴我們，做事要精益求精，不能滿足于已經取得的一點點成績。陳堯咨射箭“十中八九”就自我滿足，瞧不起賣油翁。賣油翁倒油“自錢孔入，而錢不濕”，可以說百發百中，技藝精湛。任何事情沒有最好，只有更好，有了本領還要虛心學習。

生：我覺得對人要和氣，不要動不動就發脾氣。陳堯咨不了解賣油翁，自以為是，才會對他發脾氣；可是后來，他看到賣油翁善于倒油，就笑著把他打發走了。而且做人要心胸開闊，就不會惹是生非。

生：課文還告訴我們，知錯要改。陳堯咨一開始指責賣油翁，可是后來看了賣油翁的表演，知道“我亦無他，惟手熟爾”的道理，就只好笑著打發他了。我們要善于反省自己，有錯誤就要改正。做錯事并不可恥，可恥的是知錯不改。

師：同學們扣緊課文，用心思考，思路開闊，這些體會都很有道理。只要大家肯動腦筋，把握好故事的內容，把握好關鍵細節，就不僅能懂得熟能生巧的道理，而且還能從中揣摩出更多的道理。課后請同學們把課文中的重點多義詞語“以”“而”“之”“爾”“射”整理一下，列舉原句，說說它們在不同語言環境中的不同意思。