普通高校體育教育專業課程設置改革部分問題探析

一、前言

《課程方案》頒發4年來，體育教育專業畢業生的就業率依然呈下降趨勢，體教專業培養的學生就業難，已成為一個嚴峻問題。究其原因，除了受體育教育專業招生數量上還存在擴張趨勢的影響外在，實踐中，對新課程方案的理解及執行存在偏差，也是導致體育教育人才培養質量和規格不高，畢業生應對用人單位的選擇方面余地有限，可塑性低，難以被社會承認和接受的重要因素。

二、新課程方案的內涵解讀

1.體育教育本科專業培養目標

培養目標受歷史和現實的許多社會條件制約，但更受未來社會發展需要的影響。2003年《課程方案》的培養目標是：能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會指導等工作的復合型人才。即要求學生不僅成為適應現代社會需要的體育教師，還應成為適應現代社會需求的體育工作者。這個目標既把握了人才素質的內涵，又適應知識經濟社會發展的需要，并且有利于優化體教本科專業課程體系。

2.體育教育本科專業課程體系

2003年課程方案的特點主要體現在四個方面：(1)選修課的比例上升到32.13%，必修課比例為67.87%，課程體系更顯合理化、科學化和現代化。(2)選修課中任意選修課的學時增長幅度較大，約占選修課總學時的40%。學生選擇課程的自由度越來越大，既保證了學生所學選修課程的系統性和完整性，又保證了學生有自由發展的時間和空間，促進個性的全面發展。(3)學科課程的比例達到了65.7%，接近本科課程學時的兩倍。(4)限選課程與任選課程結構比例接近1∶13。新課程方案的課程設置以必修課為主，形成了必修課與選修課相結合的學科課程體系，促進體育教育本科專業課程體系的優化。

3.體育教育本科專業必修課程設置

必修課包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業必修課保證了學生對基本理論、知識和技能的掌握，保證了學生擁有寬厚的基礎知識。必修課學時呈逐年下降趨勢，符合現代國際課程發展的趨勢。專業必修課程分為主干課程和一般必修課程，新課程方案的專業必修課程比例下降到41.13%，在保證主干課程地位的同時，注重突出一般必修課的靈活性。按學科的形式來設置一般必修課程，各校可根據所提供的課程選擇開設4-5門(球類課程中籃球、足球、排球除外)，亦可根據培養目標和規格以及實際情況置換其中的1-2門課程或自主開設1-2 門具有地方特色的課程。

4.體育教育本科專業主干課程設置

新課程方案按照“少而精、博而通，強化基礎、打通主干、深入前沿”的原則和思路，重新選擇、確定學科主干專業課程內容，按照綜合課程進行分類，設置了體育人文社會學類、運動人體科學類等6類主干課程，表現出主干課程“領域”化。專業主干課程設置強調教學與課程的整合，教學內容方面增加了體育與健康教育相關的內容，突出教學對課程建設的能動作用。

5.體育教育本科專業選修課程設置

各校可根據社會需要和本校實際具體確定開設分方向選修課程，也可根據實際情況開設本專業任意選修課程和跨專業任意選修課程。增設的新課程為學生提供大量的應用性知識和豐富多彩的學科前沿知識，提高了高等院校選修課程設置的權利和學生課程選擇的數量，為發展學生個性、創新潛力和特長創造了條件，有利于拓寬學生的知識面，調動學習的主動性。

三、新課程方案施行以來依然存在的問題

1.對實踐環節重視不夠，學生教學、實踐能力差

我國的體育教育專業實踐環節與國外相比，存在時間短、形式較為單一的缺陷，有些實踐環節甚至是流于形式。當前國內許多高校實行教育實習改革，采取分散實習，無人帶隊指導，基本就是“放羊式”實習。體育教育實習存在“時數少，學期安排不合理；實習形式少，帶隊教師不能全身心投入工作；實習的前、中、后期工作不完善，對實習工作不夠重視”的現象。這種實習方式不僅得不到切實的效果，相反還助長了一些人自由、散漫的習性和對事情無所謂的態度，教學實踐能力的提高就更無從說起。

2.課程設置不合理，教材落后，校本特色不明顯

筆者對學生的訪談顯示：多數學生認為課程開設科目太多，學得太粗太淺；理論教學門類分的過細，重復內容較多，缺乏教材之間的系統性；部分科目不能與畢業后的就業緊密結合。另外，許多高校由于師資的限制，使得一些在中小學開展較好的小球類項目和新興項目課程不能開設。

對于培養體育專業學生的教學、訓練和社會體育鍛煉的指導能力的教學內容重視不夠，學時偏低，如體育教與學的方法、鍛煉與養護的指導方法、訓練與恢復的指導方法等，不能適應新課程標準對體育教師教學能力的需求。

許多高校注重貫徹執行新課程方案基本內容，卻未能充分根據自身特點，從人才優勢、院校資源、地域特點出發，開發校本課程，形成本校特色。

3.教學理念陳舊，教學方式、評價手段單一

理論課在體育教育專業課程學習中的重要性已在課程改革以及國內外該專業的發展中得以證實。新課程方案中理論課程比例增高，教學狀況卻不理想。有研究表明：體育院系學生理論課隱顯逃課的比例高達88.8%，而且不同性別間無顯著差異。教學過程中，教師的教學方法與手段單一，課堂教學多采用“輸入式”教學，教師單口相聲現象普遍存在。學生學習積極性不高，發現問題、分析問題、解決問題和收集、處理信息以及探索新知識的能力沒有得到培養，學生科研能力和創新能力較弱。

由于用人單位人才考察過程中“重技術”的思想，導致高校人才培養過程中，依然是以提高運動技術成績為主要目的，重視學生專業技術的培養，對技術原理、技術分析、鍛煉價值、鍛煉方法的講解不夠重視，忽略了對學生體育教學所需基本功的培養。

課程考核方式單一，對學生的學習評價“以分數論成敗”，學生綜合能力得不到鍛煉和考察。老師考前給學生劃定復習重點，平時學習不認真的同學背背復習題也能考高分，使得認真的同學對學習缺乏信心，學習積極性不高。

四、建議

1.針對社會需要改革現有課程設置，培養復合型體育人才

改變各門必修課程在教學計劃中造成課程的堆積和臃腫的狀況，把相鄰或同類能合并的課程簡化、整合，減少相關課程之間的重疊現象，壓縮教材篇幅，為新內容的引進提供時間和空間，使必修課程成為覆蓋面廣、內容精、能充分反映學科前沿信息的基礎課程。

2.根據培養目標大力改造技術教育課程

在精簡重復的技術教學內容的基礎上，增加體育方法教學，形成運動技術和體育方法合二為一的金字塔式的教學，改變傳統的以競技項目為主的傾向，突出它們作為健身方法和手段的功能。為適應基礎教育改革的要求和加強學生師范素質的培養，在必修課中增設一些針對性強、適應性廣的師范性課程，如開設體育教材教法、現代教育技術、體育學術動態等。

3.重視選修課的規范

合并性質相同、重復較多、內在聯系密切的課程，刪減陳舊、落后、重復的教學內容，增加反映現代科技發展新成果，學科前沿水平、與基礎教育中新課程標準相關的內容；增設教育類選修課程；確定選修課程后，應制定選修課指南，介紹選課的辦法和時間的安排，介紹每門課程的主要內容、特點要求；科學安排課程，提高場館的利用率，延長開放時間；多渠道加強教材建設工作，充分調動和發揮學科、術科教師的特長，將新開課程落實到人，積極鼓勵教師在職進修、外出進修和自編教材，不斷根據專業的發展開設新課。

4.對體育教育見習、實習、調查、科研等環節予以高度重視

體育教育專業教育實習由有經驗的教師指導，采用集中實習的方式，學生教育見習、實習可校內、外互相結合；加強學生基本科研能力的培養，不斷提高本科生畢業論文的質量。

5.加強地方課程的開發，突出地域特色

各學校可充分運用其獨特、寶貴的教育資源，建設校本課程，形成課程特色，促進教育與當地經濟社會發展緊密結合，為社會培養特色人才，有效地提高課程為當地經濟服務的適應性以及適應基礎教育改革與發展的需要。

（作者單位：宜春學院體育學院）