大學英語自主學習評價體系的構想與實施

一、什么是自主學習

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中明確指出：大學英語的教學目標是……同時增強其自主學習能力……那么何為自主學習？Holec(1981)最早開始自主學習研究，他認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，即學習者能夠負責決策有關學習各方面的問題。他強調自主學習必須具備兩個前提條件：一是學習者有能力并愿意負責管理其學習；二是他有行使這種能力的可能性。而Little(1991)則從心理學角度認為：自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。

簡言之，自主學習就是指學習者不依靠別人而獨立自主地學習。其特點是：學習動機可自我激發，學習方法可自我確定，學習內容可自我選擇，學習過程可自我監控，遇到問題可自我解決或懂得請教他人解決。

二、自主學習策略在我國大學英語教學中的貫徹

構建基于多媒體和網絡相結合的大學外語自主學習中心這一策略可以最大程度地實現外語教學改革的預期目標：學習的個性化、自主化、信息化和終生化。自主學習突破了傳統課堂教學的時空限制，構建開放的學習空間。學生可以按自身的水平和需要，自由選擇不同程度的學習材料，設定自己的目標。最終是形成科學的自主學習策略和個性化的學習方法，養成良好的自主學習習慣，發展自主學習能力，為終生學習奠定基礎。

2004年2月教育部在全國確定了180所大學英語教學改革試點院校。2005年10月經過近兩年的試點，教育部只確定60所院校具備全國大學英語教學改革示范點申報資格；2006年4月，教育部最終只批準31所高校作為大學英語教學改革示范點。為何會淘汰這么多院校？個中原因不好追究，但對于如何建設自主學習中心的軟環境、如何利用自主學習資源來服務大學外語教學等策略的運用程度應該是考核的重要內容。

2007年1月17-19日，筆者有幸參觀了全國首批示范院校中的一所：揚州大學，通過揚大外語學院秦副院長的介紹：他們上下齊抓共管，劉副校長直接主管，單是自主學習中心的建立就投資了693萬元，網上可利用的資源豐富，學校要求每位學生網上自主學習每周不低于四課時，達到了每8人一臺電腦，如果一個學校在這方面沒有統一的思想，是很難做到的；同時對學生自主學習的內容認真考核與評價，合格者給予學生一個學分，學分還與學位授予有關，四個學期都過關方可拿到學位，這樣的考核無疑給英語老師也增加很多負擔和挑戰，如果老師們在這一點上沒有統一的思想，也是很難進行下去的。還有口語實行機考，有錄音功能，盡量減少老師的主觀性，由于有了一定的壓力和動力，學生對自主學習中心的資源也就得到合理的運用。

三、自主學習評價體系的構想與實施

1.評價的特點

從理論分析來看，科學評價應該具備以下特點：評價功能的發展教育性、評價主體的廣泛參與性、評價對象的全面綜合性、評價方法的科學有效性以及評價模式的開放多樣性。

2.自主學習與評價的關系

大學英語自主學習如果脫離評價機制，幾乎是毫無意義的，因為大部分學生由于專業課程重，學英語只為過4級，一旦通過，很少看或使用英語，他們不會把英語當成交際的工具去領會。據調查即便有少數同學過級后，還堅持自學英語的，通常也是那些想進一步考研或想在找工作時面試用得上。還有一種現象就是學生也按規定上自主學習中心去，可是幾個小時過后，發現要么在QQ聊天，要么玩游戲或做一些與老師布置的學習任務無關的東西，最后請某同學把答案傳給老師的信箱就完事了。他們相信老師也會給一個平時成績的，這樣評價出來的成績也是沒有意義的。

還有一種老師會這樣說：因時間關系某些內容可能就不上了，期末也不作考試范圍，大家都是大學生了，相信大家的自覺性，希望能自己看完，擴大自己的閱讀量。可是期末你去查查，發現幾乎沒有人去讀過。

所以說沒有評價，或評價不科學，幾乎等于沒有自主學習的意義；自主學習因為科學的評價而存在。

3.自主學習評價體系的構想與實施

（1）自主學習評價體系的構想：過程性評價與終結性評價相結合，尤以過程性評價為核心，其理論主要基于：

a.多元智力理論

多元智力理論是美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是單一數理邏輯能力。該理論認為每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造就之才。多元智力理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力，創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。

b.建構主義學習理論

皮亞杰的建構主義理論認為傳統的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果，主張在學生評價方法上采用多元化評價，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。

（2）自主學習評價體系的實施

基于以上理論，在實施自主學習評價的過程中，應盡量發揮學生的個性化發展，采用多元化的方式給予學生盡可能公正、公平、科學的評價。比如有的學生因為英語語音漂亮平時可能好開口，但筆試可能差一些，學校可以組織一些口語、話劇比賽之類的活動，讓獲獎的同學加加分；當然也可以組織一些英美文化知識或四六級詞匯比賽等活動，讓那些語音不太自信的同學也能加加分，這樣第二英語課堂活動也豐富了，平時成績也有了，學生學習英語的興趣自然會高漲。這方面桂林電子科技大學做得很好。2005年我在廣東外語外貿大學作訪問學者期間，有幸成為該校的一次英語故事朗讀比賽的評委，結果發現很多故事都用PPT打出來，并注明作者是哪位同學，朗誦者是哪位同學，評位既要兼顧內容，也要兼顧朗誦的效果，如果獲獎啦，作者和朗誦者都有功勞，可以預想這二者在比賽前他們一定好好地自主合作過。

記得剛結束的這個學期中，我碰到一位快要放棄英語的姓韓的同學，廣西壯族人，他前面三個學期的英語考試都沒過，第一次課間休息他跟我聊起這些，我讓他用英語介紹自己，雖然只有短短兩句，我說：你的英語比你的漢語（夾壯話）漂亮多啦，以后我們班誰在課堂上多說英語，期末的口語考試我多給些分。為這句話的實施，我每天帶上可以錄短片的相機，課后又通過QQ傳給他們自我欣賞，課堂上還經常表揚這類同學，結果這位姓韓的同學越來越有勁，還帶動了全班課上課下說英語的勁頭，不言而喻，期末不用我多給分他們的口語個個都進步了。姓韓的同學平時加上其末也考了70多分，事后還不停地用英語給我發郵件說他愛上英語啦。

如果說揚州大學的大學英語教學改革的成功與他們耗巨資完善自主學習中心各種資源以及對教師的培訓分不開的，我們完全相信。但是全國更多的院校可能沒有巨資來建這樣的中心，只要我們認真做到發展學生個性化學習的特點，因材施教，完善靈活有效的自主學習評價體系，大學英語教學也一定成功，我們也完全相信。

（注：本文是廣西區教育廳“十一五”教改資助項目“大學外語自主學習中心軟環境建設和管理的改革”（編號Gx05055）階段性成果）。

（作者單位：桂林電子科技大學外語系）