中等職業學校師生關系現狀調查與對策

隨著教育體制改革的深入，國家對職業教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，我國職業教育已引起了全社會前所未有的關注，中等職業教育受到了人們越來越多的重視。師生關系是教學活動得以開展的載體，是實現教育目標、提高教育質量的重要因素，因此在中等職業學校建立良好的師生關系是非常重要的。為了解中等職業學校師生關系，筆者設計了《中等職業學校師生關系狀況調查問卷》，為了確保取樣的廣泛性，選取了3所學校為調查對象，樣本容量為640人（其中教師樣本80人，學生樣本560人），收回有效教師問卷80份，占教師問卷總數的100%；有效學生問卷497份，占學生問卷總數的88.75%。從問卷統計結果看，當前中等職業學校師生關系并不盡人意，對此，筆者提出了優化師生關系的對策建議。

一、中等職業學校師生關系現狀

1.師生關系總體滿意度調查

反映師生關系的調查問卷主要從學生對師生關系的滿意程度進行調查。學生對師生關系的滿意程度的評價指標分為A、B、C、D四級。各級的意義分別是：A對多數教師滿意、個別不滿意；B對個別教師滿意、多數不滿意；C很難判斷；D都不滿意。調查結果見表1。

從問卷調查來看，對多數教師持滿意態度的學生僅占被調查人數的29.98%，B、C、D三級共占被調查人數的70.02%，充分顯示了還有不少學生對當前師生關系并不滿意。

2.師生關系疏密程度調查。師生關系的疏密程度可以從學生遇到問題會不會去尋求老師的幫助得到印證，調查結果見表2。從問卷的調查結果來看，學生認為，有困難首先尋求老師幫助的學生占學生人數的14.49%；教師認為，有困難首先選擇教師尋求幫助的學生占33.75%。這說明當前中等職業學校的學生和教師都認為大部分學生不把老師作為最好的朋友。由此可說明當前師生之間交往不多，師生關系并不密切。

二、師生關系現狀的形成原因

以上的調查結果表明，當前形勢下中等職業學校師生關系的現狀尚不盡人意，那么到底是什么原因造成了當前中等職業學校不良的師生關系呢?主要歸結為以下幾個方面。

1.教師教育觀念陳舊，作風不民主。在中等職業學校的教學中，部分教師認為自己是教學的最高主宰和絕對的權威，學生被看成是被動接受知識的載體。這種教學環境下，教師漠視學生的現實處境和精神狀況，學生因缺少了與老師之間的交往與對話，缺少了彼此之間的理解和精神上的交融，導致師生之間情感冷漠，甚至出現反感。

“在教育教學活動中，教師對學生不同意自己的看法時，教師的態度”的調查問卷顯示： 50.49%的教師不太高興，還有31.38%的教師把學生的看法壓下去，而不是肯定學生，和學生展開積極的探究。由此可見學生主體地位沒有得以落實，教師工作作風不夠民主。

2.教師教學技能有待提高。目前絕大多數中等職業學校的專職教師，都是從職業院校畢業后直接任教，沒有經過系統的教育教學理論知識的學習，教學技能方面略顯不足。

首先，教學方式單一。在關于“你所在學校目前教師課堂教學的主要方式”問題的回答中，62.9%的學生選擇了“傳統的教學方式，老師講學生聽”，選擇“老師、學生互動交流”的學生僅有11.7%。可見在教學方式上，不少教師依然采取“滿堂灌”、“一言堂”的做法。這樣的做法忽視了學生的主體地位，因而學生的學習積極性和主動性不高，缺乏學習興趣和動機，很難體會到追求知識的樂趣。

其次，教學方法單調。在中等職業學校教學中，有些教師只著重內容的灌輸，不注重教學的技能、方法，教師只管自己的講授，不考慮學生的反應與活動。在調查中有71.2%的學生認為教師教學方法單調，缺乏行之有效的教學方法和教學技巧。

最后，教學內容陳舊。當前的中等職業學校學生知識面廣、求知欲強，而教師大多數缺乏實踐經驗，僅僅是照本宣科，不能旁征博引，遠遠不能滿足學生們的需要。因此在調查中有32.2%的學生認為教師教學內容缺乏新意。

3.課程結構及設置不利于建立良好的師生關系。當前中等職業學校的課程結構是先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的三段式；在教學模式上采取理論課與實踐課教學分開；在實施的程序上，理論課程、實踐課單科獨進，分科教學，因此其課程結構具有專業性強、設置的時間短、課程多等特點。教師更替迅速，教學時間相對較少，這樣客觀上就減少了師生交往的時間和機會。所以師生間的交往僅限于教與學的活動，使得學生很難對教師有較深的了解和建立深厚的感情。調查中有62.4%的學生認為現在的課程結構設置有礙良好師生關系的建立。

三、優化師生關系的對策建議

1.樹立正確的教學觀。教師只有樹立以學生為中心的教學觀，才能充分調動學生學習的積極性，融洽師生關系。以學生為中心的教學觀主要體現在以下幾個方面：首先是教師和學生的角色上，學生應在教學過程中處于中心地位，是教學的主體，應該積極主動地參加到學習的過程中來，對自己的學習負責；教師應對學生的學習起指導、引導的作用，要重視學生的學習過程，關注學生學到了什么。第二，在學習內容上要強調學習與將來所從事的工作相關聯，即面向應用，培養勝任崗位工作的能力。第三，在教學方法上反對死記硬背的教學方法，提倡教師設計豐富多彩的教學活動，實現學生積極主動參與，體現學生的主體地位以及教師的主導地位，真正變“教師的講堂”為“學生的學堂”。

2.提高教師自身素質。提高教師自身素質是人格化師生關系的基礎。教師的天職是教書育人，在一個人成長的道路上，只有那些德才兼備、品學兼優的有威信的教師，才能使學生既欽佩他們的才學，又仰慕他們的品行與為人，學生會發自內心地崇敬和熱愛這位教師，因而會高度自覺、積極主動地投入學習，學生不但不會為高強度的智力投入感到困乏和疲倦，甚至還會伴隨著教學的進程，發出暗暗的贊嘆和會心的笑聲，這種良好的心理情緒，是教學工作順利進行的根本前提。所以要優化師生關系，就要求教師要不斷學習新的教育理論，研究教學法，主動吸收發展心理學、教育心理學、管理心理學的知識，研究學生的心理發展變化及心理需要，努力提高自身素質，主動加強與學生的交流，從而更好地影響學生、走近學生，成為樂教善教的人師。首先，教師應注意培養個人人格魅力，這種魅力最具吸引力和感召力，最易激起學生的親近感甚至崇拜心理，有利于拉近師生之間的心理距離、增進師生的交往。第二，教師還應努力提高自身的學識素養，樹立較高的專業威信。另外，教師還應努力加強教育教學方式的研究，教育學生沒有好的靈活的方式方法是不行的。所以，怎樣高效率地達到育人的目的，值得每一位教師去研究與學習。

3.樹立終身學習意識。在知識經濟時代，知識更新的速度非常快，有資料顯示，過去20年出現的知識總量等于人類有史以來的知識總和，每3至5年一個人的知識就有一半變得陳舊。因此教師應樹立終身學習的意識，不斷吸取新知識，不僅要及時更新本學科知識，還要注重跨學科知識的學習。鑒于此，每一位教師都應審時度勢，樹立終身學習的觀念，將“活到老，學到老”的思想貫穿始終。

一要確立“學習工作化”的觀念。教師要明確，學習不再是孤立的活動，人們不必撇開工作專門抽出時間來學習，確立“終身學習”、“全過程學習”、“團體學習”的觀念。同時還要認識到，學習就是工作的核心，學校就是教師學習的場所。做到“工作學習化”、“學習工作化”。

二是學習內容和形式應豐富多樣。教師還要有一定的學習內容，采取適當的有效的學習方法。凡是與教育教學有關的知識，都可以成為學習的內容。尤其是教師要發展專業素養，加強專業素養方面的學習。至于學習的方式，可以是個體學習，即教師個體確定學習目標，選擇學習內容，進行自學；也可采取合作學習方式即教師與教師、教師與專家、教師與學生，形成互動學習，互相學習。

（作者單位：1.河北師范大學繼續教育中心；2.河北省大中專院校學生信息咨詢與就業指導中心；3.石家莊市機械技工學校）