利用Ｍｏｏｄｌｅ教學(xué)平臺(tái) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何利用基于計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)已逐漸成為當(dāng)前教學(xué)研究的熱點(diǎn)，然而，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入只是給我們提供了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一種手段，其成功與否仍然取決于使用該技術(shù)的人—教師和學(xué)生。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的要求

1.自主學(xué)習(xí)者的能力要求

一名成熟的自主學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備以下幾方面的能力：制訂和在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此做出相應(yīng)選擇、調(diào)整的能力；選擇或自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的能力；與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商的能力；監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施情況，并做出學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估的能力；調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素的能力。

2.外語(yǔ)教學(xué)的要求

無(wú)論是皮亞杰的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，還是班杜拉的交互學(xué)習(xí)理論，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程(包括外語(yǔ)學(xué)習(xí))是一個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)與所學(xué)目標(biāo)發(fā)生交互而自我建立該學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的過(guò)程。

而具體到外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，社會(huì)認(rèn)知觀點(diǎn)認(rèn)為，“語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該只是提供可理解性的輸入，而應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)他們將會(huì)在課堂外所面臨的真實(shí)的社會(huì)交際環(huán)境。”其強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)融入到所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境中，去體驗(yàn)，去自我建構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)。從目前所提倡的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”理論來(lái)看，外語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生了下列6個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變；（2）知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變；（3）師生作用的變化；（4）課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變；（5）經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)的變化；（6）評(píng)估的變化。

從計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看， Chapelle 也提出了衡量CALL任務(wù)合適與否的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛勢(shì)度；（2）學(xué)習(xí)者適用度；（3）意義關(guān)注度；（4）真實(shí)度；（5）積極反饋度；（6）可操作度。

3.外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的要求

基于先前的論述，一套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能否滿足外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，主要看他能否實(shí)現(xiàn)下列幾項(xiàng)功能：

能否提供全天候，全局性的學(xué)習(xí)：保證學(xué)生在任何時(shí)候，任何具有網(wǎng)絡(luò)條件的地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)；保證學(xué)生能夠從整體上了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從而判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

能否提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境：教學(xué)觀由知識(shí)傳授到知識(shí)轉(zhuǎn)換的改變更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境下的體驗(yàn)。

能否提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)“具有合作、共識(shí)和協(xié)作的學(xué)習(xí)潛式氛圍” 。協(xié)作式的學(xué)習(xí)能保證學(xué)習(xí)者建立起適合自己能力水平的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)平等的交互也符合語(yǔ)言本身的特點(diǎn)。

能否提供模塊化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境：我們的教學(xué)活動(dòng)以模塊化的方式出現(xiàn)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性需求選擇學(xué)習(xí)的方式，從最大程度上滿足“Learner fit”的要求。

能否提供科學(xué)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境：提供科學(xué)的學(xué)習(xí)效果過(guò)程評(píng)估，從正面調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素，起到“positive impact”的作用，以保證學(xué)生制訂和在必要的情況下調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的可能。

能否提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境：自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，它依然需要教師的指導(dǎo)（程曉棠，1999）。

能否滿足現(xiàn)階段的硬件和軟件環(huán)境：目前的設(shè)備能否滿足學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的需求，學(xué)生的電腦應(yīng)用水平能否保證他們熟練使用該系統(tǒng)，即系統(tǒng)的“Practicality”。

二、利用Moodle教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性

1.能滿足現(xiàn)階段的硬件和軟件環(huán)境

Moodle系統(tǒng)運(yùn)行在apache+php+MySQL的服務(wù)器上，通過(guò)web形式發(fā)布，不需安裝客戶端。站點(diǎn)的建立同平常軟件安裝一樣，基本一路“Next”就可，因此安裝簡(jiǎn)便易行。Moodle的大量學(xué)習(xí)活動(dòng)都類似日常的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，學(xué)生只要能用BBS發(fā)表文章，E-mail發(fā)送附件，聊天室進(jìn)行聊天，就能毫無(wú)困難地參與Moodle活動(dòng)。而B(niǎo)BS，E-mail都是學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)功能，因此Moodle系統(tǒng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

2.能提供全天候、全局性的學(xué)習(xí)可能

由于Moodle是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式運(yùn)行的，能超越時(shí)空限制，可以最大限度滿足學(xué)生的自我、隨時(shí)、隨地的全天候?qū)W習(xí)要求。無(wú)論采用哪種形式組織課程，整個(gè)課程的所有活動(dòng)都整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)查閱每一項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行情況，查閱自己到目前為止的所有表現(xiàn)，得到一個(gè)全局性的學(xué)習(xí)狀況縱覽。也可查詢其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，據(jù)此更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己。從而幫助學(xué)生成為一個(gè)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)者，判斷學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.能提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

Moodle系統(tǒng)為學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多關(guān)注自身的真實(shí)想法，其真實(shí)生活性的交際特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.能提供協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境

除了“獨(dú)立、平等、互助”的網(wǎng)絡(luò)文化特色使得基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有協(xié)作的特點(diǎn)外，Moodle系統(tǒng)還利用以下機(jī)制保證了學(xué)習(xí)的協(xié)作性。(1) Moodle為每一名參與者提供便捷的交流手段；(2) Moodle在活動(dòng)的組織上具有強(qiáng)大的學(xué)生分組功能，保證了組內(nèi)、組際間的協(xié)作性；(3) Moodle的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)也能最大限度地構(gòu)建和諧交流空間。

5.能提供模塊化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)活動(dòng)的模塊化保證了教學(xué)活動(dòng)的可逆性，從而使學(xué)習(xí)具有非線性特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，既可以反復(fù)參與某次活動(dòng)，也可以跳過(guò)不適合自己的活動(dòng)。

最新版本的Moodle開(kāi)始支持RSS技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)RSS閱讀器訂閱自己感興趣、對(duì)自己有益的活動(dòng)，自動(dòng)更新所訂閱活動(dòng)的實(shí)時(shí)情況，更好地滿足自身的學(xué)習(xí)需要。

6.能提供科學(xué)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于有后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的支持，Moodle能提供詳盡的活動(dòng)日志紀(jì)錄，能最大限度地為師生提供反思、評(píng)價(jià)和分析需求，從技術(shù)上使形成性評(píng)價(jià)成為可能。

Moodle系統(tǒng)集成的一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析功能，能提供統(tǒng)計(jì)圖表幫助教師直觀地察看學(xué)生參與情況。在任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，教師還可以通過(guò)設(shè)定惰性（Inactive）參數(shù)自動(dòng)提醒學(xué)生參與到課程活動(dòng)中來(lái)。

7.能提供教師指導(dǎo)下的學(xué)生相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

Moodle是一個(gè)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在缺省狀態(tài)下，學(xué)生們可以利用這個(gè)系統(tǒng)自主地加入任意課程，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主上傳下載學(xué)習(xí)材料，同小組成員和其他學(xué)習(xí)者自主交流。在教師的允許下，任何一名學(xué)生還可以成為系統(tǒng)中的教師，從而自主地設(shè)定學(xué)習(xí)的計(jì)劃和活動(dòng)的形式，達(dá)到更高層次的自主學(xué)習(xí)。

Moodle平臺(tái)也是一個(gè)保證教師有效指導(dǎo)的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都可以發(fā)揮自己的職能。可以設(shè)定課程的注冊(cè)方式；可以規(guī)定活動(dòng)的完成時(shí)間，可以強(qiáng)制性地發(fā)布學(xué)習(xí)要求，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在Workshop活動(dòng)中，教師在布置任務(wù)的同時(shí)給提供學(xué)生提供一份評(píng)價(jià)原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的相互交流。在該板塊中，學(xué)生在完成自己作業(yè)的同時(shí)，還需完成一定量（量的多少由教師事先設(shè)定）的對(duì)其他同學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)。

（作者單位：1.重慶科技學(xué)院；2.重慶大學(xué)）