論教師信息技術(shù)培訓(xùn)問題

教師教育技術(shù)培訓(xùn)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵，是提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、加快信息技術(shù)與課程整合的重要舉措。要想最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源和現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就必須培養(yǎng)和造就一支現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。在加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況和自身優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)力度。

一、教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教師利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力涵蓋了認(rèn)知和心理方面的許多因素，教師的技術(shù)技能和知識(shí)只是其中的一個(gè)部分，此外還包括教師對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度、對(duì)于使用技術(shù)的教學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握、還有教師的社會(huì)資源——即教師如何從別人那里得到幫助的知識(shí)和能力。

從技術(shù)知識(shí)角度來講，僅僅掌握一些技術(shù)技能是不夠的。從認(rèn)識(shí)和態(tài)度的角度來說，教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要幫助教師認(rèn)識(shí)到兩點(diǎn)：第一是使用技術(shù)會(huì)帶來某種益處；教師都是有目的性和有理性的決策者，他們?cè)诿鎸?duì)改革時(shí)首先都會(huì)評(píng)估潛在的成本和收益，此成本收益分析的結(jié)果會(huì)影響他們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)以及使用技術(shù)的程度；第二是認(rèn)識(shí)技術(shù)能夠支持其當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐。如果教師所選擇的技術(shù)與其教學(xué)方式相一致的話，該技術(shù)更容易產(chǎn)生積極的效果。

此外，為了把技術(shù)成功地融入教學(xué)，教師必須了解學(xué)校資源，體察同事的需要，才能通過合適的渠道適時(shí)取得自己所需的技術(shù)資源和支持。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的形式

目前最常用的形式有兩種，一是增加法，比如在師范教育專業(yè)開授教育技術(shù)課程，或者是為在職教師提供專門的技術(shù)培訓(xùn)。二是融入法，也就是把技術(shù)內(nèi)容融入到師范教育專業(yè)現(xiàn)有的課程中，并不另設(shè)技術(shù)課程；對(duì)在職教師而言，就是在日常的教學(xué)環(huán)境中提供充分的技術(shù)支持，讓其在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)技術(shù)。增加法較為簡(jiǎn)單易行，但其弊端是單獨(dú)教授技術(shù)課程容易導(dǎo)致對(duì)技術(shù)技能而不是對(duì)技術(shù)使用的重視，技術(shù)易與使用脫節(jié)。教師可能掌握了某些技術(shù)，但并不清楚如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些技術(shù)知識(shí)。融入法能夠向教師演示如何在真實(shí)的教學(xué)情境中使用技術(shù)，為教師提供了探索使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，也為把技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法知識(shí)聯(lián)系起來提供了可能。因此，那些對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行單純的技術(shù)培訓(xùn)的項(xiàng)目很難真正達(dá)到促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中使用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，當(dāng)前很多國(guó)家和地區(qū)，尤其不發(fā)達(dá)或欠發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的老師，即使接受了一定的技術(shù)培訓(xùn)，由于技術(shù)設(shè)施和技術(shù)支持的缺乏，他們也沒有條件和時(shí)間使用所學(xué)的技術(shù)技能。同時(shí)單純的技術(shù)操作技能也不意味著教師成功使用了該技術(shù)。因?yàn)橛幸饬x的教育技術(shù)整合意味著創(chuàng)新的教學(xué)方法，而不僅是在教學(xué)過程中穿插技術(shù)。

目前教師培訓(xùn)的致命缺陷是只重技術(shù)不重教育。從學(xué)科教學(xué)的角度來說，教師應(yīng)該從教育入手，根據(jù)教育的問題尋求技術(shù)的解決方案。技術(shù)能力是教師在有實(shí)際需要的時(shí)候，從具體使用中逐漸培養(yǎng)出來的。因此提倡在有條件的學(xué)校進(jìn)行有意義的培訓(xùn)，為教師的教學(xué)提供使用技術(shù)的支持。純粹地教技術(shù)對(duì)一般的學(xué)科老師是沒有必要的。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而學(xué)技術(shù)，我們追求的是教育的先進(jìn)性，而不是技術(shù)的先進(jìn)性。因此要從教學(xué)、教育的角度和問題出發(fā)尋求技術(shù)的解決方案。

因此，教師們所需要的是一系列符合其所在學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)實(shí)、與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的使用教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)要能夠讓教師通過實(shí)踐和反思探索新的教學(xué)創(chuàng)新。為老師們提供這樣的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的教師技術(shù)培訓(xùn)是有意義的。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的途徑及方法

1.給教師充分的時(shí)間和自由來探索技術(shù)。教師培訓(xùn)不應(yīng)僅被理解為有組織的集體活動(dòng)，而應(yīng)該涵蓋教師所接觸的所有方面。因此，學(xué)校要實(shí)施的不應(yīng)只是一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，而是要能給教師提供充足的資源、時(shí)間和一個(gè)寬松安全的氛圍去探索技術(shù)。在這種情境中教師既能花時(shí)間理解技術(shù)的功能，又能在熟悉的教學(xué)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)技術(shù)的價(jià)值，同時(shí)根據(jù)自己的情況來培養(yǎng)技術(shù)能力。可能的話，學(xué)校應(yīng)允許教師把相應(yīng)的軟件硬件借回家，為教師提供充足的探索技術(shù)時(shí)間。在有組織的培訓(xùn)課程中也應(yīng)該為教師提供充分的自由摸索技術(shù)的時(shí)間。較為理想的情況是技術(shù)培訓(xùn)的顧問就是本校教師，他們可以同教師合作，幫助學(xué)科教師把技術(shù)融入課堂教學(xué)中。

2.把技術(shù)培訓(xùn)和教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。培訓(xùn)的重心是幫助教師把技術(shù)看作是解決問題的途徑，其立足點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和教材。具體來講，首先，技術(shù)的培訓(xùn)應(yīng)該著重于利用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于教師關(guān)注教學(xué)效果，培訓(xùn)項(xiàng)目要向教師展示具體如何利用技術(shù)來教課、改進(jìn)課堂管理、改善評(píng)估；其次，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)幫助教師借助技術(shù)更高效地處理日常事務(wù)，比如與學(xué)生溝通、備課、管理成績(jī)和批改作業(yè)；最后，培訓(xùn)還要涉及檢查技術(shù)問題、尋找教學(xué)資源、利用技術(shù)獲取新的職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

3.建立支持技術(shù)使用的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)和學(xué)習(xí)團(tuán)體。研究表明，同事間的幫助和支持對(duì)于教師提高利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力至關(guān)重要。具體來說，學(xué)校應(yīng)該為教師、技術(shù)人員以及管理者之間的技術(shù)交流提供足夠的機(jī)會(huì)，以使各方了解彼此的專長(zhǎng)、需要、目標(biāo)和工作習(xí)慣，進(jìn)而輕松自如地尋找和提供幫助，學(xué)校還應(yīng)該為他們創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們?cè)诩夹g(shù)方面開展合作。學(xué)校也可以提供獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教師對(duì)同事提供幫助，推動(dòng)學(xué)習(xí)群體的建立。

4.課題研究培訓(xùn)。學(xué)校積極引導(dǎo)教師投身于課題研究，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的水平，在培訓(xùn)主體上抓好三個(gè)層次。一是抓課題負(fù)責(zé)人等管理人員的培訓(xùn)。采取了集中培訓(xùn)、外出考察學(xué)習(xí)等方式，使他們首先成為課題研究的先鋒隊(duì)，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是抓好骨干教師素質(zhì)的提高，支持他們參加各級(jí)培訓(xùn)、考察，促進(jìn)骨干教師在課題研究中學(xué)會(huì)研究，提高研究指導(dǎo)水平。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。采取骨干教師與一般教師一幫一制度，層層落實(shí)責(zé)任，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，把所學(xué)知識(shí)有效地用于教學(xué)實(shí)踐。

5.使教師技術(shù)培訓(xùn)本地化。培訓(xùn)環(huán)境和教師的教學(xué)環(huán)境越相似，就越有助于教師把技術(shù)和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使其認(rèn)識(shí)身邊能夠利用的資源，并了解如何得到技術(shù)支持。具體來說，技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該從教師最有可能利用技術(shù)并有技術(shù)配置的地方著手；其次，培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的培訓(xùn)，便于教師在教學(xué)中及時(shí)加以運(yùn)用；第三，培訓(xùn)還應(yīng)該讓教師了解技術(shù)的結(jié)構(gòu)、配置，和使用技術(shù)的規(guī)章制度。

6.采用案例分析和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)方法。在實(shí)際的培訓(xùn)中可采用向教師展示優(yōu)秀案例的方法進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)教師對(duì)這些案例進(jìn)行研究，分析其方法、思路，并反思其給教學(xué)帶來的變化，最后鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)出自己的案例，互相評(píng)價(jià)，進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)中采用的案例應(yīng)為某一節(jié)課的完整教學(xué)過程，這樣教師可以清晰地把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的整體設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法等整合策略，并借鑒這些案例，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)適合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的整合課程，使之能很快應(yīng)用于教學(xué)，取得反饋效果以進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。在進(jìn)行案例分析教學(xué)之后，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固。即不從各種軟件的操作方法講起，而是緊密結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出使用此軟件要完成的任務(wù)，然后由培訓(xùn)者向教師講解任務(wù)怎樣去完成，而大部分時(shí)間由教師自己把任務(wù)完成。其中任務(wù)設(shè)計(jì)的成功與否，是教學(xué)的關(guān)鍵。具體任務(wù)的設(shè)計(jì)可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育” 培訓(xùn)時(shí)的任務(wù)設(shè)計(jì)方法：即培訓(xùn)時(shí)不尋求給受訓(xùn)教師很多時(shí)間的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，而是強(qiáng)調(diào)一種應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)資源與過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的方法，并在具體任務(wù)中來消化這種方法，從培訓(xùn)一開始就要求受訓(xùn)教師以本學(xué)科內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)并解決一個(gè)自身學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問題。

（作者單位：韶關(guān)學(xué)院）