對高校體育教學現狀的調查與分析

[摘要]通過發放調查問卷對北京幾所高校體育教學目標、教學內容、教學方法、體育教師、教學評價等方面進行了調查分析，發現高校體育教學舊模式尚存；理論課教學時數不足；體育教育忽視人文精神等問題。針對以上問題本人提出一些建設性意見。

[關鍵詞]高校體育教學現狀對策研究

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)03-0013-02

近年來的高校體育教學改革，對提高學校體育教學的效果與質量在不同程度上起到了積極的作用。然而反思教育改革的全過程，面對體育教學的實際，體育教學究竟改變了多少?學生的健康狀況得到多大的提高?針對以上問題本人在吉林省隨機抽取五所高校，對體育教學部和學生分別發放調查問卷，并對近五年大學生實際體育達標成績進行縱向的對比分析，結果發現體能素質明顯下降，其中耐力素質大學男、女生分別下降20s和15.1s，肥胖學生明顯增多，學生的體育參與意識和健康意識差，對體育基本知識了解甚少。以上事實說明當前高校體育教學還存在許多問題，這由多方面因素所致。

一、我國高校體育教學存在的問題

1 高校體育舊模式的影響尚存。

高校體育經過幾十年的改革和實踐，在體育法規建設、教材建設、師資隊伍建設和管理體制改革等方面取得了長足的進步。但由于傳統體育的影響，高校體育教育仍然存在諸多失誤。

(1)偏重應試教育，放松學生身心素質的發展。面向少數尖子，忽視大多數學生。偏重技術教學，忽視非智力因素。受應試教育的影響，高校體育評價重視動手術評價，忽視教學過程性評價反饋信息，弱化了激勵作用，挫傷了學生的積極性和主動性。

(2)傳統以學習運動技術、掌握運動技能為主導的教學觀念還束縛著新時期體育課程的其他培養目標和功能的實現。如此只重視運動技能教學，是因為現行的高校體育教學內容幾乎都與競技項目內容有關，且我們教師原來在體育院系中所學的也是競技運動的一套理論和方法。此外，現行的教師參考書上介紹的教學手段也同競技運動訓練手段同出一轍。因而教師毫不費力地、不擔任何風險地把這些現成的教學手段搬到體育教學中使用。

(3)體育教師缺乏相應知識。我們的許多體育教師除了教會學生掌握運動技能、增強體能之外，也確實很少去考慮和研究諸如如何培養學生對體育學習的認識、情感和行為態度等方面的問題。

(4)對學生的學習評價基本上局限于體能和運動技能測試的絕對成績，而忽視對學生學習過程的進步幅度，學習態度等方面的評價。這種競技成分濃厚的評價方法，雖然標準要求統一，操作簡便容易，表面上又似乎能較準確地評價學生的學習成績，然而，我們是否應該認真思考一下，這種單一絕對的評價方法與當前體育課程教學倡導的培訓目標是否脫節呢?

2 理論課教學時數得不到保證

這對于素質教育的實施、教學質量的提高以及滿足學生應用體育理論指導實踐的愿望的實現乃至對我國順利實施全民健身計劃帶來較大的影響。

(1)高校公共體育課是一個實踐性很強的項目，在各高校場地設施不很完善的情況下，體育理論往往作為陰雨天教材安排。由于長期以來高校體育教師以上好實踐課為己任，把大部分時間和精力花費在技術教學上，很少接受理論課的專門培訓，因而缺乏理論教學經驗及理論課的研究，教學形式、手段與傳統教學沒有很大差別，課堂上顯得比較枯燥、單調和乏味，難以激發學生興趣。

(2)調查發現各高校在教材的選擇上，側重點有別，不是很規范。使用的教材由各高校自行選擇。大體上由自編、省編、系統內教材等。這些體育理論教材的缺點是知識結構與內容比較陳舊，缺乏先進性、科學性、針對性和時代感，沒能反映近年來體育社會科學與體育自然科學研究的最新成果。從某種意義上講，這些教材的很大一部分，只是填充了少部分人所謂的科學空白，沒有創新可言。有的學校甚至連理論考試都不進行。由于這些教材，在教學內容上不能突破傳統理論教材的圈子，只限于陳述一些大道理，教學內容與現代健身要求相脫節，學生對此也很討厭。

(3)體育鍛煉的效果是“雙向效應”，這是任何事物所具備的矛盾的兩個方面，往往體育教師只強調體育鍛煉的“正效應”，而忽視其“負效應”，過多地強調矛盾一方。而回避了矛盾的另一方。學生在參加體育鍛煉時不能控制和克服“負效應”的產生，結果學生滿腔熱情地去參加體育鍛煉卻有可能得到相反的結果，嚴重挫傷其積極性。

3 體育教育忽視人文性

(1)唯科學主義思想在教育中占主導地位。隨著科學在物質領域中的巨大成功，科學在學校教育中的地位越來越盛氣凌人，加之實用主義、功利主義等理論的影響，出現了“學好數理化走遍天下都不怕”的“科學主義”的思想。教育把科學置于首位的同時，嚴重忽視、淡化了教育中的人文價值。科學主義教育思想已成為教育發展的主流，致使教育教學中重物不重人，把學生變成掌握科學知識的“工具人”，認為科學素質、知識素質是衡量學生主要的甚至是惟一的標準。為此，以科學知識為中心的理論被教育理論廣泛接納，課程內容關心知識的代表性和邏輯性，課程結構強調知識結構和智能結構，很少關注課程內容的娛樂性、創新性、普及性。教育過程強調知識的灌輸和能力的培養，忽視對學生的尊重和學生的價值，其結果是書越來越厚，分越來越高，而學生卻成了書呆子，其人文精神越來越匱乏。

(2)認知論成為我國體育教學的主要依據。在體育教育實踐中，無論確定教學內容，還是選擇教學方法、教學手段都主要以認知理論為依據。學生似乎生來就是認知的工具，別無選擇。教學理論的研究也緊緊圍繞認知理論進行探討，教什么、如何教是體育教學過程中十分關心的問題，提高學生運動能力和水平，體育教學科學化等的研究，基本上都是為提高教學傳授知識、掌握技能的效率和提高學生的認知、運動能力而進行的，而對現代人本主義教育思想所提倡的追求自我實現、完善人性、培養創造性等理論的研究力度還遠遠不夠。

二、建議

1 更新觀念，樹立“健康第一”的教學指導思想。使學生在體育運動過程中對體育運動產生正確的認識和價值判斷，形成積極向上的情感體驗，乃至激發強烈的學習動機，增強克服困難的動機和毅力，樹立崇高的體育價值觀念。這些認知、情感和行為態度的培養，本身就是對學生身心健康和社會適應的主要內容。因此，高校體育教學要樹立“健康第一”的指導思想就必須圍繞“身心、心理、社會”的三維健康觀，緊扣課程的主要目標，重視課程內容的文化含量，并通過教學活動培養學生對體育學習和鍛煉的認知、情感和行為態度，使學生掌握體育的基本知識和技能，學會科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉身體的習慣，為實現提高體育素養的目標打下堅實基礎。

2 加大力度對體育教師進行培訓。體育教師是體育教學的組織者，體育教學效果的好壞與體育教師的教學能力、知識水平、教學觀念、教學方法有直接關系，所以對體育教師進行培訓是非常必要的。因此必須努力地提高體育教師的教學經驗，更新知識、更新觀念、擴大知識面、改善知識結構，學習和研討體育專業及相關學科的新知識、新信息，提高體育教師的學歷層次，以適應時代的需要。

[參考文獻]

[1]吳敏才：《新世紀高校體育教學改革的理性思考》，《體育科技》2005年1月。

[2]袁存柱、王穎：《對海南省高校體育教學狀況的調查與分析》，《體育科技》2005年1月。

[3]趙俊：《高校體育教學新思維》，《株洲工學院學報》2004年4月。

[4]陳進：《高校體育教學中應注意的教學模式》，《東莞理工學院學報》2004年1月。

[5]莫冬麗、韋碧珊、韋經富：《新形勢下的普通高校體育教學改革》，《體育科技》2004年3月。

[6]覃祖寶、趙忠玲：《面向21世紀高校體育教學改革的再思考》，《體育科技》2003年1月。

[7]孫再玲、翟立武：《“以人為本”教育觀對高校體育教學改革的啟示》，《體育學刊》2000年。