談教員心理對教學工作的影響

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)03-0015-03

世界衛生組織(WHO)對于健康最新的定義是：“健康是指生理、心理及社會適應三個方面全部良好的一種狀況”。從定義中不難看出，健康不僅僅是沒有生病或者體質健壯，它還包括心理健康因素和對社會及周圍環境的適應等諸多方面。結合軍隊院校的士官教育，現就心理健康因素對課堂教學的影響作以初步探討。

一、教員心理對課堂教學影響的分析

教員是課堂教學的主導因素，在教學過程中，教員的心理狀況如何，將直接影響課堂教學的質量。傳統的教學觀念偏重于教員對學員的調控和影響，注重教員對教學手段的選擇與運用，而對于教員自身的因素卻重視不夠，主要表現在：沒有意識到教員的素質因素和心理因素對教與學員學的巨大影響。《孟子，盡心》日：達者兼善天下，窮者獨善其身。其含義是教員必須通過提高自身素質，調整自身心理狀態，在完善自身的前提下才能談教育別人。因此，在教學中，教員應隨時把握和調節好自身的心理狀況，做到優化輸出，才能保證其教學質量。

1 對課堂控制能力的影響。人的心理狀態是在第一時間對人的能力產生影響的因素。所以教員是否具有穩定的情緒，以及能否對自身的情緒進行及時認知和調控，直接影響教學內容的良好輸出和教學手段的靈活運用。情緒心理學研究表明：個體在感覺良好時，更容易發現分類的原則，并使用這樣的原則去整合、回憶新的信息，與心境狀態一致的信息由于享有共同的情感狀態而更容易被提取。積極的心境會加速對有關材料的加工和整理，促進思維的流向，使人不費力地回憶起許多知識材料，從而簡化信息輸出的復雜性，增大大腦瞬時的信息容量。相反，教員的心理狀況不平衡，思路不清晰，對教學內容丟三落四、雜亂無章，使聽課的學員無法建立完整概念，更收不到良好的教學效果。由此可見，教員的心理狀況對于教學過程的控制能力將會產生很大的影響。

2 對課堂教學氣氛的影響。課堂教學是教學語言、教學手段和課堂氣氛的有機結合。課堂氣氛涉及教員與學員兩個方面，需要雙方具備良好的情緒。教員的情緒潛移默化地傳遞給學員，從而影響學員的情緒和認知過程。如果教員的精神飽滿、情緒高昂，就會激發、放大學員的思維情緒，學員通過接收到的信號，調動自身良好的情緒來迎合教員，從而形成情緒上的良好互動，進而擴散到整個課堂教學。這樣，學員良好的心理狀態也會使得其接受效果成正比的增長，從而達到教學質量的提高。反之，如果教員心理狀況不良，情緒低落，則不良的氣氛在學員中“蔓延”，導致他們無心思聽教員講課，這勢必影響到課堂教學的效果。

3 對教員判斷能力的影響。研究表明：積極心境下的人愛用肯定的目光看待事物，并做出正確的判斷，通常表現出積極的行為；反之，消極心境下的人往往是用否定的眼光看待事物，判斷也出現偏差，通常表現出消極的行為。如果教員精神不佳，判斷能力便會自動減弱，對周邊的事物缺乏全面、公正的判斷，甚至會對學員產生片面的評價。具體表現為：對學員不能一視同仁，喜惡立現，影響學員的情緒，甚至分化學員的關系，也使得自身處于被動的地位。比如，某位教員在一次課堂教學中提問，學員甲乙先后都未回答上來問題，可教員對甲和顏悅色，給予鼓勵，而對乙卻冷若冰霜，當時使乙學員產生學習的消極情緒，增加逆反心理，并遷怒于學員甲，這種不公正的價行為也被其他學員看在眼里，記在心里，使得教員的威信大打折扣，從此這位教員的課堂教學工作難以正常開展。由此可見，教員對于枝節問題的忽視，便會使自己不能捕捉到課堂教學中的細微信息，從而產生對課堂教學效果評價的偏差，進而影響到整個教學過程。

二、影響教員心理健康的主要因素

影響教員心理健康的因素很多，歸納起來主要表現在以下三個方面：

1 付出與回報不成比例而心態不平衡。有人說，教員是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。這種說法，完全忽視了教員內在的價值，而過分強調教員的奉獻精神。試想，在當今社會各種價值觀并存，有多少人愿意燃盡自己呢?正是在這樣的背景下，教員的人生觀受到強烈沖擊，心理狀態也隨之產生波動。兩耳不聞窗外事，一心只“教”圣賢書這樣的觀點，已無法在如此激烈的社會中立足，經濟問題給我們教員帶來了莫大的壓力。作為軍隊教育工作者，成家的教員要為養家糊口而勞累；單身教員要為成家立業而奔波。尤其是居身于大城市的年輕教員，親眼目睹身邊的人逐步走上經濟高回報的工作崗位，生活質量也日益提高，在能力水平同等的情況下，自己卻處于城市生活的低層次，心理的不平衡越發強烈，從而嚴重的影響到自己的教學工作。

2 科學技術飛速發展與“充電”學習跟不上而焦慮。伴隨著科學技術日新月異的發展，教育技術也在不斷的革新，身處教育領域的教員，要使自己順應歷史潮流，跟上時代的步伐，必須做到與時俱進，抓緊點滴時間，努力學習科學文化知識，不斷研究探索新的知識領域，使自己能始終站在學科專業知識的前沿，成為本專業的學科帶頭人。否則。將會被科學技術飛速發展的滾滾洪流所淘汰。由此可見，作為軍隊院校教育工作者，在努力完成本職工作的同時，“充電”學習變得尤為重要。但在目前單位教員編制少，教學任務重，加之繼續教育跟不上等實際情況，教員需要在兢兢業業地完成本職工作的同時，還要分心去努力學習和探索新的知識領域，實現自己的夙愿。這樣，生活、工作和學習的三重壓力，使得我們的教員身心俱疲，無形中也影響到教學工作的圓滿完成。

3 公私發生沖突得不到妥善處理而煩惱。所謂公與私的關系，在這里是指部隊院校的事情(包括教員的備課、教學、參加集體活動和外出執行特殊任務等)與教員個人私事(贍養父母、養育子女、成家立業等諸多方面)之間的關系。在工作中，教員會經常面對上述公事與私事的矛盾，比如，在部隊院校緊張的工作中，教員因自己的父母生病、孩子上學或愛人就業等實際問題，迫切需要暫時離開工作崗位，親臨實地處理這些問題，但因種種原因而使問題得不到妥善處理時；教員的晉職晉級按規定得不到及時解決時；教員的福利、待遇及地位得不到足夠重視時；以及工作壓力過大，對自身學習產生嚴重影響時。上列這些問題，教員憑借自己的能力，無法得到及時滿足或妥善的處理，必然會導致煩惱，影響部隊的正常業務工作。

三、如何保持教員的心理健康狀態

保持教員良好的心理健康狀態，是活躍課堂氣氛，激發學員學習興趣，確保教學質量的有效途徑。其解決的辦法主要有教員心態的自我調節和師生心理的良性互導兩個方面：

(一)教員心態的自我調節

在教學過程中，教員必須通過充分的自我調節，達到最佳的心理狀態，以傳遞準確、良好而活躍的知識信息，激發學員濃厚的學習興趣，才能保證課堂教學質量。那么，如何調節教員的心態呢?具體的講有三點：要牢固樹立使命感意識。教員是“人類靈魂的工程師”這一稱呼，有力地說明了教員這一職業的崇高和重要。作為軍隊院校的教育工作者，肩負著為部隊現代化建設培養高素質軍事人才的歷史重任，兢兢業業、踏踏實實地為我軍現代化建設作好教書育人工作，是教員忠誠于黨和軍隊教育事業思想的具體行動。有了這樣的認識，便可在教員心目中樹立起良好的職業道德意識，進而激發他們對軍隊教育事業的熱愛，增強工作的責任心，推動教學研究的深入發展。

2 要學會去緩解自身的壓力。在身處紛紜的世界中，如何去緩解教員思想上的壓力呢?首先要有“坐看云卷云舒”的平和，保持一顆平常心，不以物喜，不以己悲，凡事不要太苛求；其次要有一個正確的態度對待自己的工作、學習和個人的私事，同時又要積極想辦法、出主意，使各種問題逐步慢慢地得到解決；再次平時要多與同事、朋友和同學交談，通過傾訴達到宣泄、交流的目的，也可獲得一些解決問題的辦法，正所謂“一人計短，二人計長”；此外，發展個人興趣也是緩解自己思想壓力的有效途徑，如下棋、打球、玩牌等。

3 要學會控制和調節自己的情緒。美國密歇根大學心理學家南迪·內森的一項研究成果中發現，一般的人一生中平均有十分之三的時間處于情緒不佳的狀態。雖然情緒低落在所難免，但作為教員，為了避免不良情緒而影響工作，必須學會自我控制和調節。其具體方法我認為有以下四種：其一是語言調節。語言是影響人的情緒體驗與表現的強有力工具，通過語言可以引起或抑制情緒反應，如林則徐在自己的辦公室的墻壁上掛有“制怒”二字的條幅，發怒時見到此字，即刻在腦海中憶起自己的座右銘，使自己的情緒得到有效控制與調節，就是一個很好的例證；其二是注意力轉移。此法是通過與同事、學員或朋友的思想交流，以及適當地參加一些課間娛樂活動等形式，將自己的注意力從消極的情緒上，轉移到其他方面去；其三是行動轉移。此法是將消極情緒轉化為行動的力量，通過某項實踐結果來驗證自己的才干和價值，從中化解思想上的矛盾；其四是釋放法。讓憤怒者把有意見的、不公平的和義憤的事情坦率地說出來，以消除怒氣，或者面對著沙包、人頭面像猛擊幾拳，以達到松弛神經功能或解恨的目的。此外，筆者認為，微笑也是調節情緒的有效方法。

(二)師生心理的良性互導

在教學過程中，教員必須通過充分的自我調節，達到最好的心理狀態，帶動學員最佳的學習狀態，并且讓他們這種良好的學習表現影響自己，從而形成師生心理的良性互導。那么，如何實現良性互導呢?筆者認為有以下幾種方法可以借鑒。

1 注重第一印象對學員的影響。第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，心理學上亦稱之為首因效應。心理學家認為，第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。作為軍校教員要力圖給學員留下良好的“第一印象”。諸如，穿戴整潔、儀容儀表端莊大方和飽滿的熱情給人以良好的心理暗示。與此同時，教員昂揚向上的精神狀態，能夠帶動學員的學習熱情，從而營造一個良好的課堂教與學的氛圍。但如果教員一走進課堂就盛氣凌人、過于自信，會因其“傲氣”而與學員產生距離，甚至造成部分學員的逆反心理；相反，如果教員過于隨意或者儀容儀表不整，會使自己顯得頹廢，從而造成部分學員心理上的不屑。上列這些都會使教員與學員難以達成教與學的配合默契。

2 積極與學員進行眼神交流。西方人說：“眼睛是身上的燈，眼睛若明亮，全身就光亮；眼睛若昏花，全身就黑暗”。可見，眼睛確實是心靈的窗口。作為溝通“心靈窗口”的媒質，眼神的交流不可小覷，人們常說的“只可意會，不可言傳”，就是這個道理。教員柔和的目光可以緩解學員抗拒的情緒；關切的目光能夠消除學員煩悶的緊張情緒；信任的目光可以緩和學生懷疑的態度，隨意的眼神能夠提醒學員自負的感覺。課堂上，對于學員注意力分散與轉移的現象，教員的語言提醒畢竟有限，而要讓學員得到與教員的溝通，眼神無疑是最好的途徑。教員通過隨時注意學員的表情，及時地將自己的情感通過眼神傳遞給學員，讓學員意識到自己所受到的關注。這樣有利于加強教員對課堂的調控，使學員的精力集中，情緒樂觀，情感升華。

3 有度的謙虛可以化解師生角色的“鴻溝”。在承認謙虛是中華民族傳統美德的同時，我們又不得不面對一個事實，對于不同角色，謙虛的“度”也是不同的。作為教員，謙虛固然可以拉近與學員的距離，但是，一旦謙虛過頭的話，就容易使學員對你的能力產生懷疑，從而使你面臨信任的危機，甚至要面對學員對你權威的挑戰。從心理學角度看，教員對于學員來講，處于一種特殊的相對優勢地位，學員對于教員的一些“示弱”現象持歡迎態度。比如：偶爾告訴學員一些自己曾經犯過的小錯誤、遇到過得窘境等，會使學員有一種“原來他也和我們一樣糗過”的親切感覺，淡化教員與學員之間的角色“鴻溝”。但是這樣做有一定前提，必須把握謙虛的度與時機，并且確認自己是否已經得到學員對你“強勢地位”的絕對認可，否則只會是“搬起石頭來砸自己的腳”。

4 學會慷慨地贊美與微笑。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚我們能活上兩個月。”可見，贊美是溝通情感、表示理解的方式，她能夠給予對方強烈的心理暗示，如同微笑，都是對別人的肯定與激勵，是融洽關系的協調劑。贊美時必須真誠，要為自己的贊美提供充足的理由；贊美也要具體，言之有物的贊美能真正指出對方的心血、精力之所在，越具體的贊美越有力度；贊美還需要選擇恰當的時機，教員應該把適時的贊美及時的傳遞給對方，要使對方受之則樂之；贊美也需要技巧，間接的贊美要比直接的贊美更感染人。如同贊美一樣，微笑的給予也要慷慨恰當、也要有真情實意。比如，當一個學員因為學習困難而苦惱時，教員一個誠意的微笑可以使他得到繼續學習的信心與動力；而當一個學員解出難題后，教員一個興奮而不夸張的微笑，能夠使學員在高興之余而不輕浮的輕松。

5 換位思考來深入了解學員。師生間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。所謂“換位思考”，是指人們在思考問題時，有意識地將自己位置換到對方的位置或把對方的位置換到自己的位置來思考。在教學中，教員應該敞開心扉，以平等的心態去和學員進行交流，只有走進他們、深入其中，知其所想，給其所需，以學員的心理需求為切入點，站在他們的角度，采取適合學員心理特點和接受能力的教學方法，才能被教學對象所欣賞。比如，有的教員會有選擇的邀請學員走上講臺，讓他們對一些問題提出自己的思維方法，并以此來進行有針對性的教學探討。這樣學員可以從中發現自己學習中的問題，找到改進學習方法的途徑；教員作為聽課者，也能從中了解學員認識問題的角度和深度，以便調整自己的教學方法。

總之，影響教員心理健康狀況的因素很多，但只要隨時把握好角色，通過自我調節和科學的施教，激發起學員濃厚的學習興趣，實現師生的良性互導，教員就能從困惑中擺脫出來，以良好的心理健康狀態、自信地走上三尺講臺。