全日制普通高級中學英語教材評價

[摘要]通過調查三十位應用《全日制普通高級中學英語教材》進行教學的教師對這本教材的看法，評析探討教材的利弊，同時也為學校、教師選擇教材提供一些建議。

[關鍵詞]全日制普通高級中學英語教材評析

[中圖分類號]G424 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)03-0047-03

一、教材與研究意義簡介

《全日制普通高級中學英語教材》已投入使用一段時間。該教材是在1993年中英合作編寫的高中英語教材的基礎上，根據《普通高級中學英語課程標準(實驗)》和《全日制義務教育——普通高級中學英語課程標準(實驗)》兩個課程標準的指導修訂而成的。編者在對該教材做主觀描述時指出，該教材參照課程標準中有關教材編寫的原則，調查了師生的需求，并研究了國內外學者在教材編寫和教材評價方面的理論和標準。毋庸置疑，教材在英語教學中起著重要作用，教材是英語課程實施的重要組成部分。選擇和使用合適的教材是完成教學內容和實現教學目標的重要前提。高水平、高質量的教材對教師、學生、教學過程以及教學結果都起著積極的作用。不過任何教材都不可能是完美的，正因為如此，對教材的評估就顯得格外重要?，F行人教版高中新教材幾乎全國推行使用，可見這套教材的權威性和優越性。實踐出真知，為了評估這本教材的實用價值，筆者對三十位用此教材進行過教學的教師進行調查，了解一線教師對這套教材的看法，評析這本教材的實用價值與不足之處，同時也為學校和教師選擇教材提供一些指導性建議。

二、調查問卷內容

調查問卷內容主要包括：1.這套教材體系完整，結構合理，設計模式是對舊模式的一大創新。(選項有：非常同意，同意，較同意，不同意。注：前8題選項同1。)2.教材中語言材料真實地道。3.教材內容與學生的實際生活和周圍世界緊密相連。4.教材內容能夠滿足不同地區學習者的需求。5.教材內容的難易程度符合大多數高中生的共同基礎，能夠滿足不同層次學習者的需求。6.教材所選語言素材具有時代性，能反映英語語言的最新發展。7.教材為教師提供足量的，靈活多樣的教學活動。8.教材內容具有選擇性，為學習者提供較多的內容，供學習者有選擇地學習。9.《標準》指出高中英語課程的目標之一是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。您認為這套教材的內容設計在培養學生這五方面能力上做得夠不夠，有何優點與不足?10.這套教材與舊教材相比您認為它有哪些突破之處?11.您對教材的設計是否滿意?(印刷、紙張、顏色、布局等)(注：9--11題為開放性題目)

三、調查結果與分析

2 調查結果分析

首先要說明的是設計的幾個題目是選擇評估教材所應注意的幾個方面，如果評估者對一套英語教材在這幾方面的滿意程度較高，那么我們可以說這是一套合適的教材。從表中可以看出被試教師對這套教材的評價是相當高的。調查結果顯示這套教材的體系完整，結構合理，設計模式突破了舊模式(第1題)，超過半數的被調查者對這方面表示非常滿意，除此半數以上的被調查者對2、3、5、6、7、8調查題目的選項為同意。但是每個測試題都有被調查者選擇不同意的選項，雖然比例不大，但第4題選擇不同意的比例稍大些，看來有部分教師對這套教材的地區適宜性提出質疑。其實筆者也認為這套教材更適合城市高中教學。比如高一(上)第一單元中談及到用E-mail寫信，通過Intemet交朋友，第九單元的閱讀部分談到有很多青少年使用手機，可很多農村的孩子都沒有見過電腦，甚至家中連固定電話都沒有，和他們談論電子郵件，談論網絡寫信交友，談論手機的普遍應用，他們會難以理解，也會有一種社會不公感產生。所以說這套教材更適合城市應用，因此有很多教材開發者也在努力開發新課程理念下農村版的新教材。有的教師認為語言材料不夠真實地道。這也是有一定的依據。新教材中語言素材的時代性體現得很好，如有關Intemet、電影等方面的介紹，但是同時要在語料的真實性上多下些功夫。語言教學的最終目的是使學習者能夠使用所學語言進行交際。因此，學習者學習的語言應該是實際交際中使用的語言，而不是想象或虛構的語言。所以英語教材選擇或編寫語言素材應多考慮英語國家的語言材料，可以從中選取有價值的材料作為教材內容，讓學生感受真實語境中的話語。在聽力材料的設計上也要注意不要使語言僵硬化，應模仿口語比較隨意的特點，同時可以添加一些背景音樂。

9～11題為開放題，結果如下：第9題大部分被調查者認為教材在內容、目標和要求等方面具有系統性。語言技能、語言知識、情感態度、學習策略與跨文化交際意識等內容能基本做到相互結合，相互滲透。有些調查者認為有關跨文化意識的內容不多，希望教材能夠在這方面有所改進。語言材料中應多一些有關英語國家文化方面的內容，有些有文化背景的詞匯、習語、典故，也可以通過設計一個類似“文化點滴”的項目展示給學生，讓學生從根處學起，效果會更好。第10題多數的調查者都認為新教材突破了舊版本四課為一單元的設計模式；突破了傳統師生觀下教師教學生學的角色定位，因為有很多內容的編排方式是為了讓學生歸納、總結，教師只起著引導啟發的作用；新教材設計了大量的任務型活動，突破了傳統注重語言單方面輸入的學習方式，而是強調以學生作為任務的主體，這更符合新課程以人為本的教育理念。對于這一題筆者想多做些闡述。這套教材不同于舊教材，它以《標準》所確定的“聽、說、讀、寫”這四種技能為線索安排整個單元的內容。每個單元圍繞一個話題及一些功能表達形式展開。各單元，包括練習冊在內的編排如下(見表2)：

從這份表格可以看出新教材為學生提供了大量的自主學習內容，如warming up，language Btudy等部分。教師在教學中有時只是一個引導者、啟發者、監控者、評價者、示范者，而學生是活動或完成任務的主體。在language study中，學生可以自主學習單詞與語法。語法部分教材提供多種示例，需要學生通過觀察、思考或討論總結規律，活學活用。這有利于培養他們自主學習的能力。

新教材還增加了自我評價的內容，這是教材編寫趨于多元化也是教育界越來越重視評價的結果。在《標準》中提出對學生主體地位進行評價的要求，建立多元化和多樣化的評價體系。新教材在練習冊中增加了assessing這項內容。其中高一(上)以achievement log及leanfing log兩種方式體現。其評價指標中的問題多能促進學生的高級思維活動，有助于學生了解自己的學習興趣或狀態。它們用評價等級這一質性評價方法評價學生的表現及進步，從而走出傳統量化評價重分數或結果的局限性，是多樣化評價體系的一種表現形式。新教材將這種形式的評價直接編寫于教材中，這是舊教材中所沒有的。這種評價能促進學生反思能力的提高及良好學習策略的養成，反思的結果也能為下一步的學習及發展提供依據，并更好地為學習導航。第11題教師一致認為教材印刷和紙張的質量和舊教材相比有了很大改進，但是插圖的編排及圖文顏色不是很理想。我們知道恰當的圖片和色彩的運用可以使枯燥無味的純文字文本變得生動活潑，使學生喜愛。但是熟悉這套教材的人細心一些就會發現教材中有些圖片的編排不如人意。如徐孝邦老師在一篇新教材的評價中這樣評價其中的一幅圖片：第二單元reading部分講述英語使用的廣泛性。其中有這樣一個插圖。插圖表現的地點是一家飯店或餐廳，兩位中國人在迎接三位外國人。左邊的中國人兩手交叉，顯得拘謹、嚴肅，與外國人握手的那位卻弓著腰、低著頭，顯得畢恭畢敬的樣子。而三位外國人卻顯得表情自然，不卑不亢。因此，本圖未能顯示出中國人的精神面貌，將它放在教材中，不僅不能體現文章主題，甚至有傷教材使用者的民族感情，應當予以更換。還有第六單元gram.mar部分色彩的運用也有些混亂。該頁運用了十幾種顏色，包括標題欄、背景、邊框、提示等。如此之多的色彩混用在一起，給人的感覺不是生動活潑，而是畫面凌亂，因而達不到提示、強調、說明的效果。其實新教材還可以在設計方面做些改進。如多考慮一些圖文形式，版面安排，還可以設計配套的卡片、掛圖、錄像帶、光盤等等?，F在信息技術很發達，教材設計也要努力與信息技術整合起來。

四、結束語

通過這次調查，筆者總結出這套教材中存在著一些問題，如有些語言素材不夠真實地道；有些內容過高估計了教育欠發達地區學生的英語水平；教材設計方面還應有所改進等。但是也不能否認這套教材的創新之處。新教材在教材內容的選擇和安排上，教材結構設計上有一定的優越性，也體現了新課標下以人為本，培養學生綜合語言運用能力的理念。如果教材設計者能多考慮一下新教材中仍然存在的以上一些不足之處，尋找到解決辦法，這套教材會更優質，更科學，也更適于我國的英語教學。由于筆者調查資源與時間有限，這次調查也有很多不足之處，如只調查了30位教師，如果被試量大一些，調查效度也會提高，會更容易發現問題。

[參考文獻]

[1]《全日制普通高級中學英語教材》(Senior English For China)(第1冊(上)學生用書)，人民教育出版社2003年。

[2]陳琳、王薔、程曉堂：《英語課程標準(實驗)解讀》，江蘇教育出版社2004年。

[3]劉道義、羅少茜：《(全日制普通高級中學英語教科書)介紹》，《中小學外語教學》2003年第8期。

[4]徐孝邦：《高中英語新教材評析》，《中小學英語教學與研究》2005年第4期。