個體咨詢方式在思想道德修養課中的運用

[摘要]個體咨詢是借助于心理咨詢的方式，但又不同于心理咨詢的方式，由思想道德修養課的任課教師在課堂教學以外的時間，給學生答疑解惑，解決個別學生的問題的過程。它是課堂教學的延伸和補充，是解決學生心理困惑的一個方法和途徑。個體咨詢方式在《思想道德修養》課中的運用，極大地提高了《思想道德修養》課的整體教學效果，本文具體介紹個體咨詢在《思想道德修養》課整體教學中的運用。

[關鍵詞]個體咨詢教學環節教學效果

[中圖分類號]B83 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)03-0054-02

心理咨詢的方式包括團體咨詢和個體咨詢兩種，而個體咨詢是一種比較理想和有實效性的咨詢方式。這種咨詢是在咨詢者與來訪者間建立基本信任關系的基礎上的一對一的咨詢方式。在個體咨詢中，咨詢者的作用是讓來訪者能夠明確自己的問題，提高來訪者自己分析問題和解決問題的能力，并提供適當指導。將個體咨詢方式與思想道德修養課的教學結合起來，是我在教學過程中親身實踐的一種教學方法。這種方法既借鑒了心理咨詢的方式，同時，又有思想道德修養課獨有的特色。

一、個體咨詢方式在思想道德修養課運用的意義

1 個體咨詢及時地幫助學生化解其內心矛盾和困惑實現課堂教學的延伸和補充。

《思想道德修養》一學期幾十個學時的課堂教學時間畢竟是有限的，況且在課堂上教師更多解決的是大多數學生共同存在的普遍性問題，對于個別學生的個別問題的發現和解決是不夠的。而每個學生都是一個獨特的個體，有著不同的家庭及教育背景、不同的成長環境、不同的個性心理特點等，個體咨詢就是要解決學生個別的問題。尤其是對于剛剛步人大學生活的大一新生來說，由于同時面臨著地域環境、學習生活方式、社會人群的較大變異，有約50％的人產生心理壓力，一般表現為情感的焦慮、憂郁，行為的猶豫、退縮。但其中大部分人能始終保持良好的心境，并未影響學習、生活和人際交往。也有人由于個性的缺陷或個體的適應不良，出現恐懼、退縮、軟弱以及多愁善感的狀態，產生心理上的消極防衛，甚至影響學業。所以這時，對于遇到各種困惑和不適，學生就非常需要來自教師的個別輔導和心理支持。個體咨詢可以及時地幫助學生化解其內心困惑，以積極的心態去應對現實的學習及生活。

2 教師堅持對學生進行個體咨詢，增強自己課堂教學的針對性和實效性。教師把個體咨詢所了解到的信息，做有價值的記錄和保留，對學生存在的帶有特殊性的問題，教師通過這種方式起到了疏通和緩解的作用，讓學生帶著煩惱和困惑來，揣著輕松和希望去。教師堅持對學生進行個體咨詢，還便于教師把握學生的思想及現實生活中存在的問題，以提高課堂教學的針對性和實效性。

3 個體咨詢有利于教師自身素質的提高，同時提高學生對教師的信任度。

教師素質是順利完成教學任務、培養人所必須具有的身心的相對穩定的潛在的基本品質。其本質特點是指教師自身的質量，即教師身心發展的總水平。個體咨詢的過程更多是解決學生心理困擾，對學生做心理輔導的過程，因此需要教師具有一定的心理學知識及心理溝通方面的理論與技術，教師要加強這方面的學習，以提高個體咨詢的水平。對學生進行課外的個體咨詢與輔導是《思想道德修養》課教師教學工作的一部分，教師要重視并認真對待。無論學生以何種方式尋求幫助，教師都要給予積極的回應，要本著職業責任感和對學生的愛心給學生以最大的幫助和引導。教師的自身素質也提高了學生對老師的信任。

4 個體咨詢有利于學生的健康成長，及時降低由于思想困擾帶給其的消極影響。

在完成課堂教學環節的同時，教師認真作好對個別學生的咨詢和輔導，若發現有嚴重心理障礙和心理疾病的學生。要及時將其轉介到心理衛生機構，找專業心理治療師進行治療，這樣能及時降低由于思想困擾給大學生帶來的不良影響，促進其健康成長。

二、個體咨詢方式的選擇及在《思想道德修養課》中的運用

在《思想道德修養》課的教學實踐中我們開始嘗試使用一些個體咨詢方式，下面結合筆者在教學中與學生個別咨詢的案例，具體介紹個體咨詢的方式的選擇與應用。

1 利用課下時間與學生直接面談。

有的學生在課堂教學中產生一些問題，或聯想到自身存在的一些困惑，課后與老師預約，向老師傾訴內心的苦悶，希望教師給予指點和幫助；還有的學生在遇到困難后，會給老師寫張紙條，表達自己遇到的問題，向老師尋求交流與幫助。這種情況下，教師就要與學生進行面對面的溝通。

案例：學生張某在大學生如何樹立正確的交往觀專題下課后主動找老師，說自己心理特別緊張，特別焦慮，讓她很痛苦，但又無法擺脫，因而很著急。通過半個多小時的交談，我了解到該學生對他人期望太高，總想象別人也能有自己的想法和對待問題的態度，期望大家都有一種熱情向上的生活態度，積極地面對人生。當她看到有些人消極的人生態度和為人處事的原則，她開始懷疑是不是自己錯了?還是自己有問題?她感到很困惑。我跟她耐心地交談，實際上人是有千差萬別的，世界也是五彩繽紛的，我們不能強求別人做自己，我們只能盡自己的能力去做好自己，堅持自己做人的原則，學會去適應生活，學會與他人相處，能改變就盡力改變它，不能改變的就適應它，但永遠不要丟掉自己做人的原則。談后她內心想開多了，我的內心也感到很欣慰。

2 在電話中進行咨詢和溝通。

有的學生找老師面談不方便，或遇到一些需緊急處理的困難及心理困擾，就給老師打電話，這時，教師就要在電話中給學生以一定的幫助和引導。

案例：某同學晚上打電話給我，說遇到一件事想請老師幫助，姓名省去。他電話中說他喜歡一個女生，并向她表達了自己想與對方戀愛的想法，但遭到了拒絕，為此他很尷尬也很煩惱，不知道以后還能不能與她正常地交往。電話中我在了解了他與那個女生相識與交往的大致過程后，表達了對他此時心情的理解，在此基礎上我指出了他在處理情感問題時的不妥之處，如急于示愛，沒有給彼此深入了解的機會，因而使對方難以接受。我建議他，對那個女生要多一些理解，尊重對方，并主動與之真誠交往，相信他們在真誠交往的基礎上即使不成為戀人也會成為好朋友的。從該學生電話中的反應，我感覺他認識到了自己的不當之處，對他們的繼續交往有了一定的信心。

3 通過書信或郵件方式進行咨詢和溝通。

有的學生喜歡用寫信或發郵件的方式，讓老師了解自己的內心世界，表達自己遇到的一些困惑和不解，或尋求老師的幫助，或僅僅就是為了宣泄，使郁悶的情緒得以排解，達到心理平衡。無論怎樣，教師都要以同樣的心態，給學生以積極的回應。

某學生與我通過E—MAIL進行的一次溝通。

老師：您好!

我是某系某班的某學生，我有很多困惑，我很喜歡交朋友，也很容易交上朋友，但往往是認識后不久就很陌生了。我該怎么交往才能交到很多朋友，讓他們都與我打成一片???還有怎么樣與女孩兒交往?有限度嗎?我現在很想交女朋友，但我怕會影響學習，我怕越軌。我該怎么辦?我發現我在這個學校有才能卻施展不開，我想放棄這里，想逃開。我快崩潰了。我該怎么辦???

某同學：你好!

你這樣信任我，對我說出心里話，我真的很高興，也愿意回答你的問題。成為好朋友需要條件的，比如有緣相識的時空條件，還得相知，個性及愛好相似，志趣相投，才有可能成為好朋友。要想自己有更多的朋友，你對喜歡的他(她)主動接觸，表示你對他(她)的好感與真誠，接觸多了，了解會漸漸深入，特別是他(她)需要你幫助時你要真誠地付出。

我也曾經度過和你一樣的大學生活，人在這個年齡的時候都渴望得到異性的關愛，甚至想戀愛，但我想愛是可遇不可求的。不是想就可以的，要兩情相悅才行，是真的喜歡，真的有情才可以的。一旦進入戀愛，一定要認真。情感要投入，也要為對方負責。不知你的越軌什么意思，還沒有真的戀愛，怎么會擔心這個?……

通過交談使這位同學內心的不適感有所緩解o

4 在OICQ上留言或人機對面聊天。

有的學生習慣于在網上給老師留言，或希望能與老師人機對面聊天。教師有條件有時間的情況下，利用這種現代信息技術的溝通媒介，與學生進行個別溝通也會收到較好的效果。

案例：某學生在OICQ上的留言及我的回復摘錄。

學生：上大學怎么沒有輕松的感覺呢?反而有時有點累，高數不太明白很讓人頭痛，走進大學的大門不想退回。真的不知道怎么才會更好。

老師：我看到你這個留言很高興，知道你來大學后并沒有放松學習，真的很好!當然接觸新知識的過程中不可避免會有些困惑，我認為很正常……

三、個體咨詢方式在思想道德修養課運用的效果評價

在《思想道德修養》課教學過程中，教師堅持利用課余時間與學生進行個別咨詢和溝通，其所要達到的教學效果是：通過個體咨詢和溝通，教師用自己的人格，做人的態度及職業責任感去感染和教育學生，提高學生對教師的信任度。學生遇到問題及困惑能主動找老師解決，降低心理困擾給其帶來的消極影響。學生也十分渴望有老師這樣的朋友與他溝通和交流。

多年來，我們在《思想道德修養》課教學中一直堅持與學生進行個體咨詢，在不斷總結經驗的基礎上，目前個體咨詢已成為這門課教學中的一個重要的教學環節。在2005年10月11日，作為課堂教學環節的延伸，我們還成立了“心靈驛站”，使個體咨詢方式形成了有組織、有系統的教學環節，在不斷的教學實踐中正發揮著它應有的作用。實踐證明它是《思想道德修養》課堂教學的有力補充，是這門課整體教學中不可或缺的部分。通過這種教學形式的運用，實現了這門課對學生的一般教育與個別輔導的有機結合，增進了師生間的相互了解和信任，使這門課真正成為了學生的良師益友，切實地提高了《思想道德修養》課教學的實效性。