體育教育中創新思維的雙邊性

[摘要]體育教育是教育的一個分枝，教育發展到今天要求教師們無論在教學教法還是在意義都要有創新思維。因此體育教育同樣要求教師要設法開發學生的創新思維。我們常說要在體育教育中開發學生的創新思維，但是我們作為教育的執行者——教師，首先要在自身的意識形態、思維方式上突破定式，破舊立新，才能真正地開發學生的創新思維。因此思維創新不是單獨對學生而言的，對教師也是一樣，即體育教育中的創新思維應該是有雙邊性的。

[關鍵詞]體育教育思維創新思維體育創新思維

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5489(2007)03-0018-02

一、概念

1 思維

思維和感知覺一樣，是人腦對客觀現實的反映。不過，感知覺是對客觀現實的直接反映，所反映的是客觀事物的外部特征和外在聯系，而思維則是對客觀事物的間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系，是認知的理性階段，是復雜、高級的認知過程。

2 創新思維

創新思維是指人腦在創造活動中選擇與調整所需要的各類思維形式與方法，使其達到有效、辯證統一，從而突破舊思路，以漸進或突變的方式對大腦已儲備的各類信息重新組合、擴展與升華，最終產生出新概念、新理論、新技術、新產品的高級思維活動。

3 體育創新思維

體育創新思維是指通過思維活動揭示體育活動領域中有關事物的本質，井在充分利用創造想象的基礎上，提供真有社會價值的、新穎而獨特的體育創新思維結果的心理活動。

二、創新思維的分類

創新思維的方式主要有兩種：發散思維和聚合思維。

1 發散思維

發散思維是指在解決問題的思維過程中，不拘泥于一點和一條線索，而從現有的信息中盡可能擴散開去，并且不受已經確定的方式、方法、規律、范圍等的約束。從這種輻射的思考中，求得多種不同的解決辦法或衍生出多種不同的結果。也就是說，它是一種多向的、立體的和開放性的思維。發散思維的表現形式有橫向思維法、縱向思維法、逆向思維法、顛倒思維法等。發散思維是創新思維的主導性思維方法，很多的創造成果都是運用發散思維的結果。

2 聚合思維

聚合思維是指在解決問題的思維過程中，盡可能利用已有的知識和經驗，把更多的信息引向同一目標，以求全面、科學、綜合地解決問題。聚合思維與發散思維的指向正好相反。

聚合思維的表現形式有求同思維法、求異思維法、完全歸納思維法等。聚合思維與發散思維各有長短，作用不同，因而在創新過程中常常是相輔相成，互相補充。只有發散，而無聚合，盡管可爆發出很多創新的火花，但容易使思維失控，結果是有花無果。只有聚合而無發散，就會形成呆板、僵化的局面，難以創造出有價值的成果。在創作過程中，人們的思維總是發散——聚合——又發散——又聚合地不斷交替，使思維向更高水平發展，創造成果也向高水平發展。

三、教育中的創新思維

1 教育的定義

廣義的教育：教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的二種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動，不管是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。

狹義的教育(即學校教育)：教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。

無論從廣義還是狹義的教育定義中我們都可以看出教育不是單純的知識的積累、技能的傳授，它包涵著更深層次的涵義，即教育要培養思想品德、發展智力和體力，并把受教育者培養成為能在社會中生存的人。社會是不斷變化發展的，這就要求教育者培養出來的人要有創新思維，能適應不斷變化的復雜的社會。

2 教育中教師與學生的地位與角色決定了創新思維的雙邊性

在教育活動中教育者即教師是教育活動中“教”的主體，而受教育者即學生是“學”的主體。學生的主體地位集中體現在：1)受教育者作為一個獨立的個體的人，他們有自己的主動性、選擇性、需要性和意志性，他們可以依靠自己的獨立思考主導自己的行為；2)受教育者在學習人類優秀文化遺產的同時，除了繼承、吸取以外，還有重組、創新，開拓的能力。3)受教育者在學習的過程中，不但受智力因素的制約，也受非智力因素的影響。這兩種因素都制約著受教育者教育活動的進行速度、效益和質量。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的，有計劃，有組織地引導學生積極地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

教師的勞動對象——學生不是死的自然材料，而是具有獨特品質的活生生的人。他們具有著不同的生活環境和經歷，不同的興趣愛好，不同的氣質、性格、不同的意志、情感與思想行為，尤其所受的教育和影響不同，使得他們整個身心的發展水平都存在著極大的差異。同時教育的對象還具有能動性，他們并不是消極被動地接受教師的教育，而是能動地參與教育過程，制約著教師的勞動。這就決定了教師再教育過程中沒有對任何教育對象都有效的固定的教育模式。因此，教師既要遵循國家的教育方針統一要求培養學生，又必須注意每個學生的個別差異及個性特點，提出不同要求，采取不同方法，因材施教，創造性地完成教育任務。

3 體育教育中的創新

認識是人腦對世界的客觀反映，是人們了解世界、改造世界的經驗和總結。中國體育自新中國成立以來已經取得令人矚目的成績。尤其是改革開放以后二十多年的成績更是喜人。然而隨著對體育的認識和了解以及對體育客觀規律的把握，許多人在思想上，尤其在思維方式上逐漸形成僵化的認識和固定的思維模式。他們喜歡用己有的認識和理解去解決當前不斷涌現出來的新問題，并試圖用過去成功的經驗達當前的成功。這種思維方式在某種程度上有可取之處，以幫助人們在短時間內找到解決問題的方法。但它同時也縛了思維的發展，扼殺了人們在工作中的創新動力。這一象普遍存在，如我們經常聽到有的領導者說：“要在一個平面上全面地看待問題”，又如：“我們在解決體育改革方面要立體地看待問題”等等，這種普遍的認識問題方法，反映了人們在思維方式上的落后和陳舊。因為它只反映了人們用三維思維方式來認識和解決體育現實問題，缺乏動態的認識觀。因此我們首先要樹立符合現實的四維思維方式，即在三維空間的認知基礎上再加上時間維數，具有時空觀，要能在時間的坐標軸上動態地考察和認識體育客觀現實，用新型的思維方式分析和解決我國體育課程改革與發展問題。這樣才能實事求是，與時俱進，跟上體育改革的步伐，培養出有用武之地的體育優秀人才。

發展是當今時代的一大主題，發展是硬道理，而創新是發展的前提，沒有創新就沒有發展。體育教育不僅僅是一項生物改造工程，同時對學生創新素質的培養有著特殊的功能。因此，體育教師應該立足于本崗位，針對不同的學生采用不同的方法來開啟學生的創新思維之門。有句名言說得好：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需點燃的火把。”創新教育不要把學生看成螺絲釘，而是要看成發動機，因此教師不能只設置好各種框框讓學生去鉆、去套，而是要設法讓學生去尋找、去發現、去創造。我們要充分利用體育學科的特點，讓學生去發展他們的想象力和創造力，盡情地釋放生命中的創造能量。當然，我們體育教學的根本宗旨是提高學生的身心素質，我們要牢固樹立“健康第一”和素質教育的指導思想，在全面提高學生健康素質的基礎上，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養德智體美全面發展的社會主義接班人。

[參考文獻]

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