《體育與健康課程標準》中人本精神體現探究

[摘

要]通過對新的《體育與健康課程標準》的全面研究，以及對素質教育的理解來分析新課標中人文情神的體現，以此來進一步加強學校體育教育功能，使教育功能更加系統化全面化，使學校體育更加人性化。

[關鍵詞]人本精神

學校體育

[中圖分類號]C424

[文獻標識碼]A

[文章編號]1009-5489(2007)05-0038-02

學校體育是教育的重要組成部分，是促進學生全面發展的關鍵所在。但是，我國學校體育長期以來一直停留在身體素質達標和競技技術水平評價這一層面。根據“素質教育”、“健康第一”、“終身體育”的思想，審視以往基礎教育體育課程，存在著體育觀念滯后，階段體育觀、體質教育觀、競技體育觀還在一定范圍內存在，這些已不能適應時代發展的要求和教育改革的需要。2000年12月中華人民共和國頒發了《體育與健康課程標準》(實驗稿)(以下簡稱新課標)，隨著新課標的出臺：學校體育才開始發揮其應有的價值，注重學生健身意識，心理健康，社會適應能力。新課標無論從課程內容的設置、教學方法的變革，教學評價的完善等各方面都充分體現了以人為本的精神。

一、新課標的理念創新

新課程目標注重培養身心全面和諧健康發展的人

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出了“學校體育要樹立健康第一的指導思想”的新精神。“健康第一”的思想是揚棄了單純生物觀念的學校體育指導思想。體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。所以要落實“健康第一”的指導思想，由于該思想強調了體育和健康教育結合的內容論和方法論，使“健康第一”的思想與體育學科的建設有了緊密的連接點；也使健康維護和增加效益延伸到了終身體育的空間；使體育學科目標建立的“可能”和“應該”，“現實性”與“將來性”；使“學科教學”與“學校工作”、“運動學習”與“身體鍛煉”都有了緊密結合的基礎。特別是“健康第一”將培養學生意志和社會性列入了“健康”的范疇，更使體育為素質教育服務的特殊作用得以明確，使體育教學內容有了新的方向。新課程標準主要根據三維健康觀將課程目標劃分領域——領域目標——水平目標三個遞進的目標體系。

二、新課程內容的現代化、人文化、綜合化與生活化

在現代學校體育形成以來的約兩百年中，體育課程的教學內容只要是以運動形態和作用為基礎進行劃分的。這樣的劃分學習領域的好處，是便于教師組織教學，但它同時也存在著明顯的不足。最主要的問題是它過分突出了對運動技術的學習和體力的提高，從而沖淡甚至掩蓋了體育對于人的全面發展如形成群體和規范意識、完善人格、磨練意志等方面的作用，從而助長了“體育：運動”的錯誤觀念。

針對這種情況，新的課程標準改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式，從身體——心理——社會適應三維健康觀及體育的特點出發，將學習的內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。

傳統的體育教學比較強調教師的教，學生只要跟著教師學就行，整個教學過程以教師為中心，學生處于被動消極的地位。新課程標準強調以學生的發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，是其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。

三、實行多向互動的教學方法

傳統的教學理論基本上是以單純生物學加運動技術為模式進行體育教學的。在體育學科的知識結構中，人文社會科學的含量微乎其微。長期以來，體育教學的主流被困在單純生物模式上，忽視了學生在課堂中的地位，忽視了學生的需求和愿望，把學生看作是被動接受知識的容器，強調并維護了教師的“權威”和中心地位，強調的是教師為學生“傳道、授業、解惑”，通過教師講解示范、學生聽與練多方式進行教學活動，重視的是教師如何教，而對學生如何學則少有論及，因而導致師生之間的沖突和心理隔閡，使學生不能得到全面發展。

現代教育理論重視學生的獨立人格和學習的自覺性、主動性、積極性的培養，強調師生間、學生之間良好的人際關系的建立。因此，傳統的教學方式是教師——學生單向交流的模式，這已不能反映教學活動的復雜性。體育教學的過程不僅是體育知識、技能的傳授過程，而還伴隨著態度和行為方式的相互作用與影響，現代教育思想認為教學過程是信息溝通模式與人際言行的多向互動過程。在實際操作過程中一般有雙向、多向、多級等形式的溝通模式。但無論什么模式，教師必須在課前充分了解學生的愿望、需求與學習水平，作為實施課堂教學方案的依據，課后積極獲取學生對教學效果的反應和提出的要求，建議的反饋信息。對學生來說在課前、課中及課后要積極地與教師溝通，及把自己的感受、理解和問題反饋給教師。另外學生之間也應加強溝通，開展互幫、互學、互教的學習活動。強調學生的情感發展與認知發展相統一，尊重和發展人的個性和潛能，將以往以教師為中心轉為以學生為中心，讓學生在所有的“游戲”規則內盡情地發揮。教師對學生應采取多鼓勵，少責怪的教學方法，使之對自己的體育行為感到自信，從而使學生樹立困難面前沒有我，我的面前沒困難的人本主義精神。

四、以發展，陸評價為主的評價體系

新課程標準的評價強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績向注重多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價的主體從單一轉向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個別差異；更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。

體育課程的發展性評價重視評價內容的多樣性，關注對非學業內容的評價，學科教學目標不但包括知識和技能；還包括學習過程與方法、情感、態度和價值觀等非專業內容。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，學生的發展，需要目標、需要導向、需要激勵。發展性評價為學生確定個性化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢和不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的是發現學生潛力、發揮學生特長、促進學生向著更好的健康發展。

發展性評價強調評價的過程性并且關注個體差異、關注知識與技能、情感、態度、價值觀與過程和方法相整合。發揮技能教學在促進學生發展中的綜合效益，發揮了評價在技能的教與學雙方的矯正和激勵功能。要發揮發展性評價的激勵功能，就得在評價中使被評價者看到自己的發展潛力與才能。而這些都是傳統的教學評價中難以做到的。為此，在技能教與學的評價策略上應做到“三全”，一是全過程評價，既有學習結果的評價，更重視學習過程的評價，這樣就能及時發現問題，及時改進教與學的行為；二是全方位評價，既有技能本身學習情況的評價，又要注重情感、態度、價值觀的評價。既有現實狀況的橫向評價，又能聯系學習基礎進行縱向評價，這樣更有利于發現存在問題的原因，便于“對癥下藥”，三是全員參與評價，既有教師對學生的評價，也有學生間的相互評價，以及師生自評，必要時還應有學生對教師的評價。

五、結論

在新的課程標準下，我們必須重新認識學校體育的價值，充分發揮學校體育育人的功能，新課標的實施使學校體育在整個教學過程中充滿了人性化，使學生的個性得到了充分展示，社會適應能力得到了提高，從而為學生將來的發展奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]體育(與健康)課程標準研制編寫組編寫，季瀏主編：《體育(與健康)課程標準解讀》，2002年5月。

[2]中華人民共和國教育部制訂：《體育(與健康)課程標準(實驗稿)》，2001年7月。