美國教師評價的最新改革動向

20世紀90年代以及進入21世紀后，美國教師評價繼續作為學校改革的前沿，關注著教師責任、教師職業發展和學校的提升。同時在重新審視教師職業發展、學校管理者角色轉變以及國家推進教師專業化的過程中，美國教育界還認識到，教師評價與教師效率和教育質量之間保持著高度的相關性。當前美國教師評價改革的最新趨勢表現為如下兩方面。

建立以學習者為中心的課堂評價體系

從20世紀80年代末期和90年代初期開始，一直到本世紀，美國教師評價由傳統關注“教”的評價過程逐漸向關注“學”的評價過程轉變，從而把教師評價與學生學習結果的衡量有機結合起來。在這種背景下，美國一些州嘗試建立以學習者為中心的課堂評價體系。

例如，路易斯安那州建立了第一個以學習者為中心的課堂評價體系——教學評價與考核體系。該體系是把主要關注點放在課程評價和教學評價上。因此，與僅僅關注教師教學行為以及教師課堂表現的傳統教師評價體系相比，STAR在提高教學水平與質量，提高學生學習能力與成績以及推動學校發展等方面具有更大潛力。

佛羅里達州建立了職業評定及綜合評價體系。這是一個更新的評價體系，它被定義為“綜合的、以學習者為中心的課堂評價體系”，“在學校、課堂為教師、管理者及其他人員提供有用信息從而提高教與學”。與教學評價、考核體系相比，職業評定及綜合評價體系意味著一系列“教”與“學”概念的整合，使“教”與“學”之間的聯系更加緊密，從而提高教與學的質量。

開展熟練教師認證工作

自從1987年以來，美國專業教學標準委員會已經在27個學科領域內制定實施了一系列詳細標準來鑒別和認證熟練教師。他們認為，熟練教師具備如下五個核心特征：1.對學生及其學習負責；2.熟悉他們所教的科目以及知道如何把知識傳授給學生；3.有責任管理和監控學生的學習；4.能對自己的教學實踐開展系統思考，并能從經驗中學習；5.能夠成為學習團隊中的一員。

美國專業教學標準委員會的證書評價過程是自愿的，其設計思想是通過關注教師在課堂如何形成概念、做出決策、開展教學等內容來捕捉以關注學生學習為基礎的熟練教學的復雜性特點。評價過程就是教師候選人建立一個綜合性文檔，用來分析他們的教學知識、技巧、傾向和職業判斷，并以此來區分他們的教學實踐。

由于美國專業教學標準委員會證書是一份職業證明書，而不是教學許可證書，它并不想取代各州的教師許可證書。但仍有許多州允許用美國專業教學標準委員會證書代替教師許可證書，有47個州為其進行了政策調整或立法支持。1995年，美國專業教學標準委員會頒發了首批85張證書，到2005年獲得美國專業教學標準委員會證書的教師總人數達到47507人。之所以有這么多人熱衷于此，一方面是由于該證書的專業性，象征意義和金錢價值是顯而易見的；另一方面，更為重要的是，與其他教師相比，擁有美國專業教學標準委員會證書的教師在關注自身職業發展的同時，更多地關注學生的學習和成績，這一點符合美國教育改革的主流發展方向。

由上述內容，我們不難發現美國教師評價的改革與發展軌跡：由最初只關注教師個人品性的教師評價，進而發展為注重教師教學實踐、工作績效和職業發展的教師評價，并最終發展到教師發展與學生學業成就并重的教師評價。同時，美國教師評價發展的改革與發展也給我國教師評價的改革帶來了一定啟發：教師評價不只是監督管理的手段，更應是促進教師專業化發展、提高教學實踐能力的手段。教師評價改革必須著眼于教師發展和學生成長，在評價標準、評價方法和評價主體上實現多元化，從而能夠最終實現提升教師專業素質、提高學生學業成績和推進學校發展的評價目標。