美國教師評價的最新改革動向

20世紀90年代以及進入21世紀后，美國教師評價繼續(xù)作為學(xué)校改革的前沿，關(guān)注著教師責(zé)任、教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校的提升。同時在重新審視教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)校管理者角色轉(zhuǎn)變以及國家推進教師專業(yè)化的過程中，美國教育界還認識到，教師評價與教師效率和教育質(zhì)量之間保持著高度的相關(guān)性。當(dāng)前美國教師評價改革的最新趨勢表現(xiàn)為如下兩方面。

建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系

從20世紀80年代末期和90年代初期開始，一直到本世紀，美國教師評價由傳統(tǒng)關(guān)注“教”的評價過程逐漸向關(guān)注“學(xué)”的評價過程轉(zhuǎn)變，從而把教師評價與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量有機結(jié)合起來。在這種背景下，美國一些州嘗試建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系。

例如，路易斯安那州建立了第一個以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系——教學(xué)評價與考核體系。該體系是把主要關(guān)注點放在課程評價和教學(xué)評價上。因此，與僅僅關(guān)注教師教學(xué)行為以及教師課堂表現(xiàn)的傳統(tǒng)教師評價體系相比，STAR在提高教學(xué)水平與質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績以及推動學(xué)校發(fā)展等方面具有更大潛力。

佛羅里達州建立了職業(yè)評定及綜合評價體系。這是一個更新的評價體系，它被定義為“綜合的、以學(xué)習(xí)者為中心的課堂評價體系”，“在學(xué)校、課堂為教師、管理者及其他人員提供有用信息從而提高教與學(xué)”。與教學(xué)評價、考核體系相比，職業(yè)評定及綜合評價體系意味著一系列“教”與“學(xué)”概念的整合，使“教”與“學(xué)”之間的聯(lián)系更加緊密，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量。

開展熟練教師認證工作

自從1987年以來，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會已經(jīng)在27個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)制定實施了一系列詳細標(biāo)準(zhǔn)來鑒別和認證熟練教師。他們認為，熟練教師具備如下五個核心特征：1.對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負責(zé)；2.熟悉他們所教的科目以及知道如何把知識傳授給學(xué)生；3.有責(zé)任管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)；4.能對自己的教學(xué)實踐開展系統(tǒng)思考，并能從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；5.能夠成為學(xué)習(xí)團隊中的一員。

美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會的證書評價過程是自愿的，其設(shè)計思想是通過關(guān)注教師在課堂如何形成概念、做出決策、開展教學(xué)等內(nèi)容來捕捉以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的熟練教學(xué)的復(fù)雜性特點。評價過程就是教師候選人建立一個綜合性文檔，用來分析他們的教學(xué)知識、技巧、傾向和職業(yè)判斷，并以此來區(qū)分他們的教學(xué)實踐。

由于美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會證書是一份職業(yè)證明書，而不是教學(xué)許可證書，它并不想取代各州的教師許可證書。但仍有許多州允許用美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會證書代替教師許可證書，有47個州為其進行了政策調(diào)整或立法支持。1995年，美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會頒發(fā)了首批85張證書，到2005年獲得美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會證書的教師總?cè)藬?shù)達到47507人。之所以有這么多人熱衷于此，一方面是由于該證書的專業(yè)性，象征意義和金錢價值是顯而易見的；另一方面，更為重要的是，與其他教師相比，擁有美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會證書的教師在關(guān)注自身職業(yè)發(fā)展的同時，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績，這一點符合美國教育改革的主流發(fā)展方向。

由上述內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)美國教師評價的改革與發(fā)展軌跡：由最初只關(guān)注教師個人品性的教師評價，進而發(fā)展為注重教師教學(xué)實踐、工作績效和職業(yè)發(fā)展的教師評價，并最終發(fā)展到教師發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成就并重的教師評價。同時，美國教師評價發(fā)展的改革與發(fā)展也給我國教師評價的改革帶來了一定啟發(fā)：教師評價不只是監(jiān)督管理的手段，更應(yīng)是促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)實踐能力的手段。教師評價改革必須著眼于教師發(fā)展和學(xué)生成長，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價主體上實現(xiàn)多元化，從而能夠最終實現(xiàn)提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和推進學(xué)校發(fā)展的評價目標(biāo)。