聽課老師莫亂“動”

其一，“合作互動”，影響學生的課堂學習。在平時的研課活動中，為了更清楚地了解學生的學習狀況，聽課者有時喜歡坐在學生身邊。但是這些“不速之客”使他們很不自在，交流時唯唯諾諾，就連平時活潑好動的孩子也變得畏手畏腳。小學階段的孩子自制力和心理調節能力本來就差，我們再突然插到他們中間，還不時地看看他們的作業，不時地和他們“互動交流”，他們的心情能平靜下來嗎？這種情景下，我們又如何看到師生們真實的課堂狀態呢？

其二，“釋疑解難”，影響教師的課堂教學。我們的課堂教學應是授課教師和聽課學生之間真誠、流暢、和諧的互動過程，并不是外人可以隨意介入的游戲活動。如果是教學用具出現了故障，或者學生身體狀況不佳等必需外力援助的情況下，我們可以“及時出手”，可是諸如“知識儲備不足”、“整合資源失當”、“教學機智不夠”等問題，這是“聽課教師”所能幫得了的嗎？聽課教師盲目介入，不僅不能為授課教師“釋疑解難”，相反會亂上添亂，使當事人無所適從。

要想提升聽評課活動的實效，要想在研課活動中有所收獲，只“靜坐于教室后‘隔岸觀火’”自是不行的，我們也需要“動”起來，但是要掌握好“動”的方法和時機。比如，課前多閱讀相關教學內容的課程要求和教材分析，弄清楚教學內容的重點和難點以及知識的整體脈絡和相關鏈接等；課中認真傾聽教師的每一句問話，仔細觀察和記錄學生的反饋情況，不放過課堂上每一個稍縱即逝的生成細節；課后多調查和反思，或找教師和學生個別談話，或組織問卷調查，或進行對比驗證，找出問題的根源所在。只有做到了腦動、心動、行動，我們的教研活動才是真實的和高效的。

（作者單位：山東廣饒縣教育局教研室）