校長(zhǎng)要抓住教師的“善惡”欲望

人都是有欲望的，教師也不例外。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)教師的“善惡”欲望，心中應(yīng)有一桿秤，掂量這些欲望對(duì)學(xué)校發(fā)展的作用。如果讓教師的這些欲望成為貪婪之源，讓其不斷膨脹，那管理將會(huì)進(jìn)入一個(gè)“衰竭期”。就像氣球一樣，無(wú)限的充氣就會(huì)爆裂。如果一味地遏止欲望，教師就會(huì)如跑了氣的氣球，扁扁的沒(méi)有一絲生氣。因此，學(xué)校管理者就應(yīng)當(dāng)整體地把握這些欲望，將其與教育事業(yè)有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化為學(xué)校發(fā)展的助推劑。

校長(zhǎng)要鼓勵(lì)想法多的教師，并有效引領(lǐng)他們向前走。當(dāng)他們信心不足時(shí)，站在前面拉一把；當(dāng)他們有些泄氣時(shí)，站在后面推一把；當(dāng)他們踏上一個(gè)新臺(tái)階時(shí)，站在旁邊為他們喝彩；當(dāng)他們方向不明時(shí)，遞上一塊“指南針”；當(dāng)他們被一時(shí)的勝利沖昏了頭時(shí)，就在上面澆一瓢冷水，讓他們清醒。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)善于把他們的野心(只要與教育教學(xué)有關(guān))轉(zhuǎn)化為凝聚力和戰(zhàn)斗力，以此激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中，在“道高一尺、魔高一丈”的搏殺中自我催生某些欲望，又自我遏止部分私欲。在這反反復(fù)復(fù)的催生與遏止中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是指揮者，起著對(duì)欲望的激勵(lì)、梳理與制約的作用。可以毫不夸張地說(shuō)，欲望是管理最重要、最基本的資源，需要好好地把握，也需要適宜地開(kāi)發(fā)。

人文管理 張揚(yáng)“善”欲

一把水果刀，可以削水果，也可以殺人。一個(gè)教師，有善的一面，也有惡的一面，“善惡”往往同時(shí)存在。一個(gè)學(xué)校能以什么姿態(tài)和速度躋入發(fā)展之列，不取決于現(xiàn)有的規(guī)模，而取決于有多少向善而有創(chuàng)造力的教師。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要善于梳理教師心中這些善的欲望，洞察哪些是教師目前最想實(shí)現(xiàn)的，哪些與學(xué)校發(fā)展相一致。把他們的這些欲望向著與學(xué)校整體規(guī)劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的方面引導(dǎo)，發(fā)揮欲望積極的內(nèi)在價(jià)值。我區(qū)正在實(shí)行城區(qū)學(xué)校中級(jí)職稱評(píng)聘分離，我校過(guò)去已分的聘任指標(biāo)還剩下6個(gè)，而具有小學(xué)高級(jí)教師資格的就有16人，競(jìng)爭(zhēng)很激烈。根據(jù)量化打分，相當(dāng)一部分教師都缺少發(fā)表的文章加分。教師很容易走入放松常規(guī)教學(xué)，而騰出精力專門寫文章的極端。基于此，學(xué)校便加大常規(guī)教學(xué)的督查力度，尤其要求每個(gè)教師每周必寫一篇較高質(zhì)量的教學(xué)隨筆、教學(xué)反思或案例分析。如此一來(lái)，可謂是教學(xué)質(zhì)量與教師文章發(fā)表兩不誤，真正優(yōu)秀的教師得到了聘任。

把教師善的欲望向著學(xué)校的發(fā)展聚焦，讓他們?cè)谟H歷教育教學(xué)工作的過(guò)程中感受自己的成功，從而提升自己的幸福指數(shù)，在進(jìn)入下一階段的沖刺時(shí)能自覺(jué)地將其與學(xué)校的利益相融合，儲(chǔ)備學(xué)校發(fā)展的后勁。

制度建設(shè) 轉(zhuǎn)化“惡”欲

教師是一個(gè)各式各樣欲望纏身的有機(jī)體。這些欲望你要“給點(diǎn)洪水，它就會(huì)泛濫”，會(huì)生出不少事端。古人云，“疑人不用，用人不疑。”這或許是當(dāng)時(shí)一種理想的境地。學(xué)校要發(fā)展，需要人才為支撐，用的是人的“才”與“能”，所以“疑人可用”。然而，人都是發(fā)展變化著的，他今天沒(méi)這種欲望，當(dāng)處于某個(gè)位置后，我們就不能保證他明天也沒(méi)有這種欲望，所以“用人也疑。”基于這種觀點(diǎn)，在學(xué)校發(fā)展、用人的過(guò)程中，還必須確立嚴(yán)格的制度和規(guī)范去制約他們不良的私欲。當(dāng)然，制度不能制定得密不透風(fēng)，要適當(dāng)?shù)亓粢恍皻饪住保屗腥四茉谥贫壤锬芎粑角逍碌摹帮L(fēng)”。也要留幾級(jí)美麗的臺(tái)階，讓老師們能感受到制度的人文氣息。用制度能遏止“惡”的欲望，這不是積極的做法，將“惡”的欲望轉(zhuǎn)化為“善”的欲望，這才是制度建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。過(guò)去，我校根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神制定的請(qǐng)假制度里規(guī)定，凡請(qǐng)假一節(jié)課及以上者，需寫出書面請(qǐng)假條到校長(zhǎng)辦公室，經(jīng)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)審批后方可離校，當(dāng)月的幾十元全勤獎(jiǎng)也隨這張請(qǐng)假條遠(yuǎn)去。要是不請(qǐng)假離校一節(jié)課被發(fā)現(xiàn)，算作曠工一天處理，損失會(huì)更多。盡管這樣，不請(qǐng)假離校者依然很多。后來(lái)，經(jīng)過(guò)專題調(diào)研、教代會(huì)討論，全體教職工提建議，重新修訂了請(qǐng)假制度。其中提出：教職工半日內(nèi)完成教育教學(xué)任務(wù)，其余工作委托代崗人員后離校辦事，半日內(nèi)返回者，當(dāng)月視為全勤。但離校前必須在門衛(wèi)室登記，否則視為曠工(曠課)。其理由是：“誰(shuí)都要繳納氣費(fèi)、電費(fèi)、水費(fèi)什么的，多數(shù)單位都要放雙休，只有上班期間才能繳。但要求大家必須要遵守‘游戲規(guī)則’。”如此一來(lái)，不請(qǐng)假離校得到了根治。

如果沒(méi)有法律，那將是貪官當(dāng)?shù)溃瑦喝藱M行，那可就是“國(guó)將不國(guó)”了。同樣的道理，一所學(xué)校如果無(wú)制度或制度不嚴(yán)密，原本向善的教師，也很容易墮落；如果有違紀(jì)行為的教師沒(méi)得到應(yīng)有的懲罰，那就是對(duì)遵守校紀(jì)校規(guī)的教師的傷害和誤導(dǎo)。學(xué)校的制度建設(shè)，其目的是“抑‘惡’揚(yáng)‘善’”，“轉(zhuǎn)‘惡’為‘善’”。

教師“善惡交加”的欲望既給學(xué)校的管理增加了難度，又給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。管理者不回避這些欲望，有效建立貶抑褒獎(jiǎng)的運(yùn)行機(jī)制，便能積蓄發(fā)展的底氣，提升發(fā)展的靈氣，增強(qiáng)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）