教學評價機制的合理構建

一、轉變評價觀念

《中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）》指出：“評價與考試的改革必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元化，促進學生全面發展；評價要保護學生的自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價要突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿于日常的教育教學活動中，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”

由此可見，評價的目的在于促進學生全面發展，不僅是學業，而且要推動人的潛能的開發；評價的功能不僅是甄別和選拔，而且要讓學生在評價中得到教育，增強自信；評價的主體不僅是教師，而且是學生的相互評價和自我評價等。因此，在新課程改革過程中，我們要徹底轉變教育觀念，在立足學生健康成長的基礎上，積極構建科學的評價機制，一方面要建立促進學生全面發展的評價體系，另一方面要建立促進教師不斷提高的評價體系。

二、綜合評價內容

在新課程改革過程中，對于學生學習的評價，評價內容應是全方位的、多角度的，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，同時也要關注他們在學習過程中的發展和變化。評價的內容應包括：對學生學習過程的評價、對學生基礎知識和基本技能的評價、對學生發現問題和解決問題能力的評價、對學生學習情感與態度的評價等幾個方面。評價的組織形式，既可有靜態的筆試，又可有動態的操作和口試，從而充分體現出學生的知識水平、能力水平、態度水平，即實現知識與技能、學習與合作、情感態度價值觀等多重目標相結合的評價，體現教育評價的教育性和發展性功能。

我們不能僅用筆試分數這一把尺子衡量學生，而應該多幾把評價尺子，實行分項考核評價，靈活運用筆試、口試、實踐操作等多種評價形式，使學生發現自己的閃光點，體會學習成功的喜悅。實踐證明，課堂教學中的綜合評價，不但能減輕學生壓力，而且能大大調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。同時，教師通過綜合評價，能夠及時準確地掌握信息，從而全方位、多層次、發展性的評價每一位學生的學習過程和結果，又使學生獲得多次成功的機會。

三、改進評價形式

1.過程評價

課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養能力的過程，是師生在共同活動的生命過程中引導學生自主學習的實踐過程。因此，我們應將教學評價貫穿于整個教學過程之中。對學生學習過程的評價作為教學評價的重點，是對教學過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學生在教學過程中的具體表現而作出的判斷，是評價教學效果的重要根據。就評價學生在一堂課中的表現來看，應從以下幾方面進行評價：（1）學生的參與程度（學生在操作、小組活動、小組討論等環節中的表現）；（2）學生對課程的學習興趣、情感和自信心方面的表現；（3）學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）；（4）學生在思維水平上的表現（創造性、靈活性等）。在評價過程中，我們應引入激勵機制，以評選“智慧星、認真星、進步星、表現星、合作星”的形式，開展課堂教學的即時評價，這樣不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心里播下希望的種子，而且能使學生明確今后進一步努力的方向。

2.課外評價

評價學生們掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的教學情況，應當在課外得以適當延伸，讓學生把所學的知識運用于實際生活中。課外可以設計與本課相關的實例課題，讓學生去探索研究，或由學生在生活中找實例來說明所學的內容。如在教完《認識鐘表》一課后，讓學生自己設計一天的作息時間表，我們再根據學生設計的合理情況予以評價。這樣就把課內知識與課外生活實際有機地結合起來。

3.階段評價

可將學生的學習時間劃分為若干階段，展開階段考核評價。通過設計表格，在表格中體現自評、互評與教師簡短的評語，盡可能在內容和形式上，除反映學生的階段特征外，還能反映學生的連續特征，既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況，最大限度地發揮出教學評價職能，使教學評價落實到教學活動的各個環節中去。這不僅是對學生的努力的肯定，也指出了今后需要注意的問題。

四、擴大評價主體

1.師評生

在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的肯定后，內驅力往往成倍地激增。因此，在教學中，我們要面向學生個體，有針對性地從學生學習的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展（包括實踐能力、操作能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力）等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：對于思維方法有創新的學生要給予大力表揚；對于學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。在評價過程中，可以采用即時評價和延時評價相結合的評價方法。通過即時性激勵評價，使學生逐步養成敢于質疑的習慣，同時學生創新意識也得到了保護。當學生出現錯誤時，老師可通過延時評價，這樣不但能糾正學生思維的偏差，而且能為學生提供一次極好的思考、改正的機會，保護了學生的自尊心，同時也培養了學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。

2.生評師

新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入和諧統一，教師不宜實施獨角戲似的評價學生的方式，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多向的活動。在教學中，我們要積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。我們要積極鼓勵學生“挑戰”老師。在活動中，學生思維的開放性和靈活性得以培養，整個課堂也充滿了活力。這種方式培養了學生不唯書、不唯師，只唯事實的求知精神，同時也起到了教學相長的作用。

3.生評生

學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我們要求生生互評時要做到公平、公正，既要贊賞同學的優點，又要委婉地指出不足。在同學們的互評后，老師要及時進行總結評價，肯定學生說得有道理，既要贊賞別人的發言，又要善意地指出不足。這樣，學生在互評中，不僅學會了認真傾聽他人的發言，而且學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助。

4.自我評價

認知心理學對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的學習。因此，在課程總結階段，我們要注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為，作為學習者的學生本人，他們對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容應包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。這樣，學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

（作者單位：江蘇贛榆縣實驗小學）