校長要有五個“力”

1.開創力。開創力就是開拓、創建新局面的能力。開創力是和執行力相對而言的。執行是執行上級頒布的計劃、命令。但是，在日常工作中，大量的事情并不是來自上級頒布的計劃、命令，而是來自單位自身的運作。比如一所學校，一學期接到上級主管部門、當地黨委政府的文件不過十份、八份，所布置的工作大多是臨時性的，直接與教學工作有關的不太多，校長即使發揮最大的執行力，把每一項工作都完成得非常漂亮，也對日常教學工作沒有較大的促進。而做好日常教學工作，就需要開創力。

學校的許多工作帶有“先天性”的特點，并不需要上級來布置，比如教師上課、改作業，學生聽課、做作業。只要是一所學校，就要做這些工作。沒有哪一所學校開學了不上課，等領導發文件再上課。你有再強的執行力，在這里沒有用武之地。這個時候需要的是開創力。同樣是上課、改作業，同樣是聽課、做作業，你能讓你的教師、學生比其他學校的教師、學生做得好，你就有了開創力。

我們熟悉的上海閘北八中、江蘇洋思中學，都是由三流學校提升至一流學校的。他們和當地的其他三流學校的社會環境、辦學條件完全相同（有些三流學校的條件甚至比這兩所學校要好些）；論執行力，其他學校也不差，受到的表揚也許還比這兩所學校多。可是最終其他學校仍然在三流學校的圈子里徘徊，而他們則躍升到一個新的臺階上，關鍵在于這兩所學校領導人具有很強的開創力。

2.執行力。“天下企業千千萬，成敗的決定性因素往往是執行力，因為只有執行力才是真正直接對結果產生作用的力量；老板的執行力將決定公司組織的執行力，個人的執行力則是個人成敗的關鍵。只有靠執行力，成功的企業才能更加欣欣向榮，失敗的企業才能重現光明；只有靠執行力，戰略才能隆隆推進，嶄新的未來才會撲面而來。”

執行力對于學校也是不可或缺的。不說執行上級命令、計劃，就是學校的日常工作也離不開執行力。

十幾年前，江蘇洋思中學搞教學改革，困難是很大的。“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與教育界流行的教學模式正好相反，沒有經驗可以參考，教師不適應，社會不理解，家長有疑問。但是，蔡林森校長面對困難，沒有退縮，而是堅定不移地執行既定方針，強力推行“先學后教，當堂訓練”的教學模式，終于使洋思中學脫穎而出。這是“先學后教，當堂訓練”的教學模式的勝利，也是執行力的勝利。

3.拓展力。有了執行力，并不能高枕無憂。一個校長還要具有拓展力。

上級的命令、計劃畢竟具有先期性的特點，這些命令、計劃是否可行，還要有待于實踐的檢驗。如果脫離本單位、本地方、本時期的實際情況，死板地去執行，是校長沒有拓展力的表現，是做不好工作的。所以，執行力一定要和拓展力緊密結合，才有可能將執行力發揮到極致。

拓展力就是根據當時、當地、本單位的實際情況，有發展地執行上級指示的能力。有一所學校，曾經接到教育局下發的一份文件，該文件對提高學生英語口語能力提了幾條建議，其中有：看英語電影、聘請外籍教師、教師人人使用英語日常用語、學生排演英語劇等。這是一所鄉村中學，條件很差，僅有的幾臺錄音機還經常出故障。但是，這所學校的校長并沒有置之不理，也沒有脫離實際盲目執行教育局建議，而是土法上馬。于是，該校就積極開展英文課外閱讀、背誦活動。一年以后，該校學生英語口語水平大大提高，在市里的英語口語風采大賽上還得了獎。

4.反應力。反應力，是一位校長對學校日常工作的感覺能力。

我們經常看到，有一些學校辦公室獎狀貼滿墻，獎旗紅彤彤，獎杯金光閃閃，校長自我感覺良好。但是，你如果在他的校園里呆上幾天，就能發現很多問題：學生上課睡覺、課后玩電子游戲、抄襲作業、不懂文明禮貌……這樣，我們就可以說，這位校長感覺不靈敏，反應力不強，甚至很微弱，不是一位合格的校長。

一位反應力強的校長，應該具有貓頭鷹一樣明察秋毫的眼睛，狼一樣靈敏的嗅覺。他的眼里容不得沙子；學校里的任何風吹草動，一點異常變化，都逃不脫他的眼睛。

新一屆學生來了，編班，上課……反應力遲鈍的校長，從教室門前走了一趟，感到很滿意：老師講課聲音很洪亮，學生面前的課本放得很端正，學生眼睛都看著黑板……有一個學生在打盹，沒關系，這只是個別現象，十個手指頭還不一樣齊呢！于是，身心舒暢地回到校長室去了。此后，教學區就很難見到他的身影。而反應力敏銳的校長則很快發現：有個學生得過市里的業余主持人學生組第一名；有個學生從小學開始就被同學們稱為“讀書大王”；某一班級女孩子超過一半；有個男孩子身高一米八卻不會打球；暑假剛剛涂得雪白的墻壁上有了幾個鞋印、籃球印；學生喊叫著、笑著從教師身邊跑過，把教師撞得一閃身；學生宿舍里，半夜還傳出嘰嘰咕咕的聲音；某個班級，有一群學生，不論做什么作業，答案總是一樣的；新開了研究性課程，一管就死，一放就亂……于是著手制訂措施，解決問題。

任何一所學校，都不可能沒有問題。舊的問題解決了，新的問題很快就會產生。產生問題并不可怕，可怕的是校長反應力差，長期發現不了問題，也就不能解決問題。問題積累得多了，學校就離“崩盤”不遠了。

5.解決力。發現問題，最終是為了解決問題。發現問題而不去解決，這樣的校長是缺乏責任心，不是一位好校長；想解決問題卻解決不了，這樣的校長就缺乏解決力，也不算一位稱職的校長。

有些學校學困生比較多，學生厭學情緒嚴重，上課不聽課，看漫畫書、聽音樂。這些學校就出臺規定，不準學生帶漫畫書、數碼隨身聽來學校。按理說，這些規定沒有錯，但是一點作用也沒有，學生不理會這些規定，上課照樣看漫畫、聽音樂。這些學校就反復強調相關規定，全體學生會議、班會、家長會、課間操集會、成績報告單，都不忘記把校規校紀重復一遍，但是，多少年過去了，情況依然故我。

這些學校的領導就缺乏解決力。他們沒有分析學生上課不聽課，寧愿看漫畫、聽音樂的原因，而只是一味地禁止；禁止也沒有切實有效的辦法，只是片面地“強調”。一味地禁止，結果是禁而不止；片面地強調，等于沒有強調。

而河北衡水中學就不同。他們發現自己高考成績落后的問題，不是簡單地增加課時，利用星期天、寒暑假補課，打疲勞戰；而是進行大幅度的教學改革，提出“三轉”、“五讓”的改革措施，以文件形式規定減少教師的授課時數，把時間和學習的自由還給學生；把自習課還給學生，教師不準以任何形式占用自習課；減少作業量，提高作業質量，從根本上改變了傳統的“大題量”、“時間+汗水”的應試教育模式，使該校由一個高考落后學校，一躍成為河北省高考冠軍。由此我們不能不承認，衡水中學領導是具有很強的解決問題能力的。

（作者單位：廣東順德碧桂園學校）